1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
4. Педагогическое управление, его специфика и содержание.Менеджмент в образовании - это совокупность методов, принципов и приемов управления, которая отвечает за высокую эффективность образовательного процесса. Так же можно сформулировать основные особенности менеджмента в образовании: -возможность перехода к построению отношений к стилю, учитывающему личностные качества сотрудников и более глубокий подход к образовательной деятельности, направленный на достижение максимально эффективных результатов; -обеспечение в коллективе (среди преподавателей и учащихся) комфортного психолого- педагогического климата. Как следствие применение менеджмента в образовательной системе привело к следующим результатам: • лучше, чем раньше, произошло разграничение компетенции между учебным заведением и органами управления; • повысился уровень самостоятельности, автономности, ответственности субъектов управления; • значительно повысился уровень свободы системы управления, появилась возможность участвовать в определении общего социального заказа, формулировать свою миссию, образовательную политику, стратегию; • отмечается переход от позиции пользователя действующих систем управления на позицию проектировщика, создателя, автора новых систем; • появилась возможность устанавливать новые связи в социуме без оглядки на вышестоящие организации; • растет открытость управленческого сообщества мировому опыту менеджмента и социального управления; • происходит высвобождение творческой энергии, инновационного потенциала работников образования; • развитие плюрализма, большой терпимости, разных подходов к творческим поискам; • растет популярность идей профессионализации управленческой деятельности; • возможность получения дополнительных источников финансирования, изменение штатного расписания (что, в частности, позволило изменить сложившееся единообразие штатных организационных структур управления). Педагогический менеджмент – управление, представляет собой: • целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова и др.); • комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению эффективности последнего (В. П. Симонов). Специфика педагогического менеджмента выражается в своеобразии предмета (деятельность управляемого объекта), продукта (информация), орудия (слово, язык, речь) и результата (уровень обученности, воспитанности и развитости учащихся) каждого менеджера образовательного процесса. Педагогический процесс– развивающееся взаимодействие педагога и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению свойств и качеств воспитуемых (единство воспитания и обучения). Аспекты педагогического менеджмента: 1. Управленческий включает в себя: прогнозирование-программирование-планирование-организация-регулирование-контроль-стимулирование-коррекция-анализ. 2. Деятельностный аспект - взаимодействие, взаимозависимость структурных компонентов педагогического процесса: цель, мотив, содержание, средства, формы, методы, диагностика, результат. 3. Возрастной аспект – специфика управления педагогическим процессом в соответствии возрастным особенностям. 4. Содержательный аспект – концепция целостного развития личности Б. Т. Лихачева: совокупность культур: духовной, интеллектуальной, экологической, валеологической, художественной, экономической, правовой, сексуальной. Функции педагогического менеджмента: Целевые: • становление, создание управляемой и управляющей систем авторской педагогической системы; • поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация; • обеспечение оптимального функционирования системы. • развитие системы (различные инновации, экспериментальные площадки). Основные: • принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы); • организация выполнения принятых решений и планов (доведение принятого решения до исполнителя; материально-техническое обеспечение возможности данного решения, согласование плана с установками и потребностями личности исполнителя); • предварительный, текущий и итоговый контроль (координирование деятельности исполнителей на основе информации; учет результатов деятельности; анализ и оценка ее эффективности на основании результатов). Методы управления – особые способы организации взаимодействия и отношений руководителей с участниками системы, позволяющие достичь ее действенного эффективного функционирования. Методы управления классифицируются по следующим параметрам: 1. По объекту управления: государственные, региональные, местные, внутреннее, внутришкольное, внутриколлективное. 2. По субъекту управления: административного, хозяйственного, общественного взаимодействия между образовательного учреждения. 3. По целям: стратегические, тактические, оперативные. 4. По времени действий: перспективные, долгосрочные, текущие. 5. По стилю: авторитарные, демократические, либеральные. 6. По механизму влияния: социально-политические, социально-экономические, психолого-педагогические. Выделяют следующие группы методов: 1. Экономические или методы экономического стимулирования педагогических работников в соответствии количеству и качеству труда (результата аттестации по категориям, звание; 15-25% за красный диплом молодого специалиста). В системе педагогического менеджмента мало изучен этот механизм дифференцированной системы оплаты на государственном уровне. В основном эти методы решаются на местах, в конкретном учреждении. Руководитель из фонда экономии изыскивает возможность поощрять своих сотрудников различного характера премиями. 2. Организационно-распорядительские или административные - реализация осуществляется в форме указания, распоряжения, приказа, требования. Данные методы важны и нужны, но управлять только с их помощью нерационально, так как способствует формированию авторитарного стиля управления и не способствует развитию творческих способностей членов педагогического коллектива. Демократический стиль формируется в большей степени при использовании третьей группы методов. 3. Методы психолого-педагогического воздействия - регулируются в форме совета, просьба, пожелания, требовательного распоряжения, поощрения, благодарности. Цель: установление благоприятного, психологического микроклимата; повышение творческой активности и инициативности работников, воспитание группового самосознания и чувства коллективной ответственности. 4. Методы общественного воздействия - реализуются путем широкого вовлечения работников в управлении, развитие в нем демократических начал, путем широкого обсуждения основных проблем и их преодоления. Создание в коллективе здоровой конкуренции. Выбор метода управления должен осуществляться по следующим критериям: • условия работы, • стиль руководства, • традиции педагогического коллектива, • личностные качества руководителя, • особенности людей, их возможности и умения, • особенности ситуации, исчерпанность других средств, • морально-психологические, материальные и др. условия, • возможности самого метода и последствия его применения и пр. |