1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
7. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы научного прогнозирования. Современные подходы к педагогическому прогнозированию.Прогнозирование – способ предсказания будущего состояния объекта или состояния объекта или системы. Научные методы прогнозирования Аналогия (предполагаем, что если в одних обстоятельствах получился такой результат, то он повторится и в других условиях) Экстраполяция (тенденция продолжения) Моделирование (создание уменьшенной копии, моделирование процессов, отражение свойств явлений) Анализ практического материала, установление закономерностей Виды научного прогнозирования: Принятие решения Процедура анализа всех факторов, выбор между вероятностями Целеполагание Описываем результат, то, что мы хотим видеть, задаем идеал Планирование Распределение видов деятельности во времени и пространстве (что?, где?, когда?). Упорядоченное событий Программирование Создание поэтапного процесса достижения заданной цели с подробной характеристикой условий, средств, методов, необходимых на каждом этапе Проектирвоание Целостное описание пути решения какой-либо проблемы В основе проекта – наличие проблемы, идея, замысел как спосб решения проблемы. Моделирование Описание идеальных систем, их функционирования и этапов достижения. функции педагогического прогнозирования: 1. управленческая функция - прогнозирование результатов того или иного управленческого решения; 2. преобразующая 3. мировоззренческая функция, поскольку процесс прогнозирования ведет к изменению мировоззренческой ориентации педагогов 4. теоретическая, определяемая тем, что процесс предвидения является мощным стимулом развития фундаментальных теоретических исследований; 5. методологическая, состоящая в обогащении арсенала педагогики за счет идей и методов других наук; 6. системообразующая или интегративная, вытекающая из того, что в процессе прогнозирования осуществляется стыковка с результатами исследований в других отраслях знания -экономике, социологии, психологии, технологиях и т. д.; 7. коммуникационная функция, поскольку прогностические исследования становятся связующим звеном между группами исследователей. Основные направления прогностической деятельности на современном этапе: 1. цели учебно-воспитательной работы (на этом направлении главная задача педагогического прогнозирования применительно к проблемам воспитания состоит в получении опережающей информации о развитии различных сторон жизни общества с целью выявления системы требований к формируемым в процессе воспитания качествам личности и обосновании содержания, методов, средств и организационных форм воспитательной деятельности, направленной на выполнение этих требований; 2. содержание образования; 3. методы и средства учебно-воспитательной деятельности; 4. организационные формы обучения и воспитания; 5. проблемы профориентации и профотбора. В педагогической прогностике обоснована необходимость руководящих норм прогностической деятельности (принципы): 1) принцип понятийно-терминологического единообразия и точности, включающей в себя, кроме требований упорядочения терминологии, требование обязательного предварительного выявления сущности и особенностей объекта прогнозирования; 2) принцип целостного рассмотрения объекта педагогического прогнозирования и тесно связанный с ним принцип системного, комплексного подхода к прогностическому исследованию всех компонентов учебно-воспитательной системы; 3) принцип непрерывности педагогического прогнозирования, являющийся ориентиром в организации исследований, предшествующих принятию оптимальных педагогических решений; 4) принцип вариативности прогнозирования, требующий разработки вариантов прогноза исходя из вариантов прогностического фона. Наличие вариантов прогноза предполагает необходимость выбора и разработку определенной системы критериев оптимальности; 5) принцип коллективности разработки прогностических рекомендаций и принятия соответствующих управленческих решений; 6) принцип тщательного изучения и теоретического осмысления накопленного педагогического опыта, предполагающий, что исходным пунктом прогнозирования и проектирования разнообразных моделей школы будущего должен быть глубокий и всесторонний анализ тех тенденций, которые отражаются в опыте педагогических коллективов и отдельных педагогов; 7) принцип опытно-экспериментальной верификации педагогических прогнозов, ориентирующих исследования на решение трех проблем: а) построение определенного набора идеализированных моделей школы будущего; б) перенос результатов прогностического моделирования в практику работы специально выделенных сегодняшних учебных заведений с последующей корректировкой моделей, верификацией их жизненности и прогностической целесообразности; - внедрение результатов опытно-экспериментального этапа в массовую практику. |