1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
15. Понятие «инноватика», «новшество», «инновационный процесс» в педагогической науке и практике. Виды и уровни инноваций. Объекты педагогических инноваций.Инноватика – направление научной деятельности, занимающееся развитием теоретических основ, методологии и методов прогнозирования и создания инноваций, а также планирования и организации инновационной деятельности. Содержание инноватики: • закономерности инновационного развития; • деловые циклы и технологические уклады; • понятие новации, инновации, их основные свойства; • жизненный цикл инноваций; • классификация инноваций; • характеристика инновационных процессов, этапы осуществления; • факторы, определяющие результативность инновационных процессов; • методы инновационного менеджмента; • виды эффектов в инновационной сфере. Целью изучения инноватики как области знаний является овладение видами инновационной деятельности. Задачами изучения инноватики являются: • формирование целостного представления о профессиональной деятельности по созданию инноваций; • освоение видов деятельности и основных правил работы по трансформации новшеств как нематериальных активов в ценности с высокой добавленной стоимостью – в инновации. Методами исследования инноватики являются: методы анализа; методы прогнозирования; методы моделирования; методы планирования. Инноватика оперирует следующими понятиями: Новация (новшество) — разработка, осуществленная на базе новой идеи (нового научного открытия). Инновация (нововнедение) — результат практического освоения новшества (внедренная новация). Изобретение — новое, обладающее существенными отличиями техническое решение задачи. Научное открытие — выявление ранее неизвестного закона природы или получение ранее неизвестных данных. Инновационный процесс — последовательность этапов создания и использования нововведения. Инновационная деятельность — комплекс работ, включающих поиск и отбор инновационных идей, разработку на их основе новшеств, внедрение и тиражирование инноваций. Жизненный цикл инновации — совокупность стадий от разработки нового продукта до его ввода на рынок и устаревания. Жизненный цикл технологии — совокупность стадий от зарождения технологических нововведений до их рутинизации, т.е. освоения в стабильных, постоянно функционирующих элементах объектов. Методами исследования инноватики являются: • методы анализа; • методы прогнозирования; • методы моделирования; • методы планирования. Виды инноваций: 1.Технологические — получение нового или эффективного производства имеющегося продукта, изделия, техники, новые или усовершенствованные технологические процессы. Инновации в области организации и управления производством не относятся к технологическим. 2.Социальные (процессные) — процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума (педагогика, система управления, благотворительность, обслуживание, организация процесса). 3.Продуктовые — создание продуктов с новыми и полезными свойствами. 4.Организационные — совершенствование системы менеджмента. 5.Маркетинговые — реализация новых или значительно улучшенных маркетинговых методов, охватывающих существенные изменения в дизайне и упаковке продуктов, использование новых методов продаж и презентации продуктов (услуг), их представления и продвижения на рынки сбыта, формирование новых ценовых стратегий. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (обучающихся, педагогов, администраторов). Уровни педагогических инноваций по А.В. Хуторскому. 1.Усовершенствование - изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности. Пример: в действующей групповой системе обучения учитель применяет новые способы создания групп. 2.Рационализация - установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач. Пример: завуч составляет в старших классах расписание занятий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность более основательного погружения в изучаемые предметы с одновременной разгрузкой домашних занятий (например, парами). В этом случае школьники ежедневно более основательно готовятся к 2-3 предметам вместо 5-7. 3.Модернизация - изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Пример: изменение структуры общего среднего образования - вместо 11 лет обучения в школе предлагается 12 лет. 4.Эвристическое решение - отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач. Пример: методика опорных конспектов Шаталова - способ изучения того же объема традиционного материала за менее длительное время. 5.Педагогическое изобретение - новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществления образования. Педагогическое изобретение может быть комбинацией известных средств либо совершенно новым подходом к обучению. Пример: система «погружения» М.П. Щетинина. 6.Педагогическое открытие - постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению её составляющего элемента. Примеры: концепция и технология личностно ориентированного образования; Вальдорфская школа; ТРИЗ-педагогика; дидактическая эвристика; компетентностный подход; дистанционное обучение с помощью сетевых ресурсов и технологий». Классификации педагогических инноваций по различным основаниям. 1. В зависимости от сферы применения: – инновации в содержании образования (обновление содержания учебных программ, учебников, пособий и т.п.); – инновации в технологии обучения и воспитания (обновление методик преподавания и взаимодействия в воспитательном процессе); – инновации в организации педагогического процесса (обновления форм и средств осуществления учебно-воспитательного процесса); – инновации в управлении образованием (обновление структуры, организации и руководства образовательными учреждениями); – инновации в образовательной экологии (архитектурное планирование образовательных учреждений, использование строительных материалов, интерьер помещений и др.). 2. В зависимости от масштаба преобразований: – частичные (локальные, единичные) нововведения, не связаны между собой; – модульные нововведения (комплекс связанных между собой частичных нововведений, относящихся, например, к одной группы предметов, одной возрастной группы детей и т.п.); – системные нововведения (охватывают все учебно-воспитательное заведение). Они предусматривают перестройку всего заведения под определенную идею, концепцию или создание нового образовательного учреждения на базе предыдущего (например, детский сад-школа, адаптивный детский сад, школа-лаборатория и т.п.). Для их освоения необходимо разработки программы развития учебно-воспитательного заведения. 3. В зависимости от инновационного потенциала: – модификационные нововведения (связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип). Это может быть программа, методика, отдельная разработка и др. Модернизация может быть направлена как на технологическом, так и на личностный аспекты средства, что обновляется. Можно видоизменить известную методику ли применить ее к новому предмету, а можно, проявив свои личностные качества, иначе ее реализовать, обогатить и этим существенно повысить ее эффективность; – комбинаторные нововведения (предусматривают новое конструктивное сочетание элементов ранее известных методик, которые в таком варианте еще не использовались). Они не любым сочетанием, а именно конструктивным, то есть таким, при котором появляются новые системные свойства и которые порождают новый эффект; – радикальные, или фундаментальные, глобальные, базовые нововведения (они, как правило, являются открытиями, чаще всего возникают в результате творческой интеграции и способствуют созданию принципиально новых учебных средств). Таким было введение классно-урочной системы, освоение основ наук в Монтессори-школах не путем отдельного изучения традиционных предметов (физики, биологии, истории и др.), а через так называемый цель-предмет – «космическое воспитание». 4. В зависимости от места появления: – новшества в науке (обновление педагогической теории); – нововведения в практике (обновление педагогической практики). 5. В зависимости от времени появления: – исторические нововведения (возрождение историко-педагогического наследия в новых условиях); – современные нововведения (инновации настоящего). 6. В зависимости от уровня ожидания, прогнозирования и планирования: – ожидаемые (плановые) нововведения; – неожиданные (незапланированные) нововведения. 7. В зависимости от отрасли педагогического знания: – воспитательные нововведения (в области воспитания); – дидактические нововведения (в области обучения); – историко-педагогические нововведения (в области истории педагогики) и т.д. К.Ангеловски:
По Хуторскому:
|