1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
 Скачать 0.81 Mb.
|
16. Объективные и субъективные факторы развития инновационных процессов в современном образовании и направления инновационного поиска.К объективным факторам относятся: социальные, общенаучные, педагогические, потребности школьной практики. Социальные факторы связаны с оценкой влияния инноваций на развитие общества. Влияние социальных факторов, стимулирующих введение инноваций в сферу образования, обусловлено тем, что образование как общественная функция отражает изменения в обществе: уровень развития системы образования практически является следствием развития общества. Так, современные социально-экономические преобразования в нашей стране обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии обучения и воспитания. Все это потребовало введения новшеств, как в цели образования подрастающего поколения, так и в его организацию, методы, формы, способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Общенаучные факторы, стимулирующие введение инноваций в сферу образования, обусловлены связью педагогической науки с другими науками о человеке. Сегодня педагогика взаимодействует с философией, психологией, с биологическими, экономическими науками, социологией. Современные достижения в развитии этих наук составляют методологические и теоретические предпосылки развития новых педагогических идей, теорий, гипотез, что обусловливает необходимость введения новшеств и в педагогическую деятельность. Педагогические факторы, объективно предполагающие введение инноваций в педагогическую деятельность учителя, связаны с развитием современной педагогической науки. Это находит отражение в обогащении педагогической теории, наполнении ее новым содержанием, в развитии новых отраслей педагогического знания. Так, сегодня выделились и самостоятельно развиваются такие новые-отрасли педагогического знания, как педагогическая технология, педагогическая акмеология, педагогическая конфликтология, педагогическая инноватика. На стыке педагогики с техническими науками возникли такие новые отрасли, как кибернетическая, компьютерная, математическая педагогика, суггестология и др. В связи с этим возникает проблема внедрения в практику достижений современной педагогической науки – новых педагогических идей, теорий, концепций. К объективным факторам, обусловливающим введение новшеств в сфере образования, относятся и потребности школьной практики, одной из основных задач которой является сегодня повышение качества и эффективности педагогического процесса. Исследования отечественных и зарубежных ученых, мировой и отечественный практический опыт свидетельствуют о том, что основным путем повышения эффективности образования детей и молодежи является внедрение инноваций. Поэтому буквально все страны стремятся вводить в системе образования как можно больше инноваций. Субъективные предпосылки инновационной педагогической деятельности - осознанная потребность значительной части учителей в создании, освоении и применении педагогических новшеств. Эта потребность формируется под влиянием специфики педагогического труда и тех основных требований, которые предъявляются сегодня к специалистам образовательной сферы: высокая культура и нравственность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее, творческое отношение к делу, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, эрудиция и социальная ответственность. Основные направления инновационных педагогических поисков Анализ научной педагогической литературы показывает, что среди многоаспектных исследований, посвященных проблеме инноватики, можно выделить следующие основные направления. 1. Создание для учащегося возможностей занимать в учебном процессе активную и инициативную позицию. Ученик в этих условиях не просто усваивает материал, но познает мир, вступая с ним в активный диалог. Основной целью инновационного подхода к учебному процессу является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования у них творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. С этим направлением связана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии. 2. Создание в учебно-воспитательном процессе оптимальных условий для личностного развития учащихся; воспитание обучающихся в духе общечеловеческих, гуманистических ценностей, социализация детей и молодежи. Это направление интенсивно развивается в отечественной педагогической теории и образовательной практике. Существенную роль в изучении этих проблем имеет углубление и расширение методологических оснований современной педагогики на философском, общенаучном, частно-научном, технологическом уровнях. Важное место занимает во многих педагогических исследованиях философия гуманизма и прогрессивные концепции примыкающих направлений: антропософии, педоцентризма, свободного воспитания, природосообразности. Сегодня отечественными учеными разработано достаточно большое число идей, концепций, подходов, углубляющих и развивающих педагогическую теорию, наполняющих ее новым содержанием. Назовем некоторые из них: концепция гуманно-личностной гармонизации (Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский);гуманистической воспитательной системы (Л. И. Новикова, Н. Е. Шуркова);культурологическая концепция личностноориентированного образования (Е. В. Бондаревская);представления о гуманитарной образовательной парадигме(И. А. Колесникова);концепция личностно-развивающего обучения (З. И. Васильева, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына); стратегия педагогической поддержки и педагогики свободы(О. С. Газман, М. П. Щетинин); концепция сохранения психического здоровья, «сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», «экологии детства» (В. Ф. Базарный, И. В. Дубровина, Г. К. Селевк и др.). |