Практикум.Основы кор.педагогики и психологии. 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
 Скачать 151.52 Kb.
|
|
Практическое занятие по теме: 2.9. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми множественными нарушениями» 1. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие о сложных и множественных нарушениях развития. 2. Причины сложных нарушений развития у детей. 3. Классификация сложных и множественных нарушений у детей. 4. Основные задачи психолого – педагогического сопровождения детей со сложной структурой нарушения. 5. Проблемы воспитания ребенка со сложными нарушениями в семье. 6. Задачи специального дошкольного воспитания ребенка со сложными и множественными нарушениями 2.Практическая работа Составление кратких характеристик групп детей с множественными нарушениями, подбор содержательных областей специального образования для данных категорий детей по предложенному списку литературы. 3. Теоретико-методологическая база: Понятие о сложных и множественных нарушениях развития. В литературе и практике в настоящее время не установилась единая терминология, одни и те же нарушения могут быть названы и сложными, и комплексными, и множественными. Нарушение развития может быть изолированным (единичным) или сложным (множественным) Единичное нарушение— это нарушение какой-то одной системы организма. Например, это только нарушение зрения или только нарушение слуха Сложное, или множественное, нарушение— это первичное нарушение двух или более систем организма у одного ребенка с последующим комплексом вторичных расстройств. Например, слепоглухота, слепота и нарушение речи, слабовидение и двигательные нарушения, умственная отсталость с выраженными нарушениями зрения и слуха. Выделяют: 1.врожденный и ранний сложный дефект; 2.сложное нарушение, проявившееся или приобретенное в дошкольном возрасте; 3.нарушение, приобретенное в подростковом возрасте, в зрелом возрасте и в старческом возрасте. Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению. Классификация сложных и множественных нарушений у детей В основу классификации положено время наступления дефекта и наличие сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными: 1.слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи (врожденная слепоглухота); 2.слепоглухие, у которых потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота); 3.слепоглухие умственно отсталые дети: все предыдущие варианты, осложненные умственной отсталостью Задачи специального дошкольного воспитания ребенка со сложными и множественными нарушениями Специальные задачи учреждения состоят: - формирование познавательной и практической деятельности детей, - формирование пространственной ориентировки, - формирование словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной — крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной), - включение слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, - обучение доступной профессии. Наряду со специальными ставятся общие задачи — общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. В процессе воспитания и обучения детей со сложными дефектами используется метод совместно-разделенного действия. В первую очередь, необходимо сформировать практические действия с предметами, т. е. предметные, соотносящие, орудийные, затем социальные способы действий с окружающими предметами. На основе вышеперечисленного ребенок постепенно учится удовлетворять свои потребности. В ходе предметно-практической деятельности ребенок со сложным дефектом овладевает коммуникативной деятельностью (жесты — короткие слова — фразы — развернутая фраза — письменная речь). В процессе обучения детей со сложным дефектом используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепо-глухих, 4. Задания для СРС: Определение цели и задач групп для детей со сложными нарушениями развития в ДОО («Организация групп для детей со сложными нарушениями развития в ДОО» [Текст]: // Вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями развития.- 2013.- №1 С.11) Литература 1.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов [Текст] / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 271, [1] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности). Практическое занятие по теме: 2.10. «Педагогические условия профилактики девиантного поведения» 1. Вопросы для обсуждения: 1. Перечислить возможные проявления девиантного поведения в раннем и дошкольном возрасте 2. Синдром социальной дезориентации 3. Пониженная чувствительность к социальным нормам 4. Негативное самоопределение 5. Повышенная демонстративность 6. Уход от деятельности 7. Синдром изоляции 8. Вербализм 2.Практическая работа Подбор методов и приёмов работы с детьми, имеющими нарушения поведения и деятельности 3. Теоретико-методологическая база: Психологический синдром семейной изоляции — это, по сути застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе. Для ребенка с этим психологическим синдромом единственной средой, в которой он чувствует себя комфортно, является его семья. При поступлении в детское учреждение у него развивается состояние более или менее выраженной дезадаптации. Причины: - предпосылкой становятся повышенная сензитивность (чувствительность), астения в результате перенесенных заболеваний или конституциональной ослабленное нервной системы, детский аутизм. - может развиться и без какой-либо органической основы, вследствие неправильного воспитания. -наиболее выраженные формы в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Основой этого может стать ее принадлежность к какому-либо меньшинству: религиозной секте, этническому или национальному меньшинству. Психологические особенности, характерные для ребенка с синдромом семейной изоляции, — это повышенная зависимость, низкий уровень самостоятельности, инфантильность. Часта боязнь окружающего мира, приводящая к избеганию контактов со сверстниками Коррекционный подход основан, в первую очередь, на работе с семьей ребенка: 1. постепенно снизить уровень опеки, 2. повышать уровень самостоятельности ребенка 3. расширяя его контакты с социальной действительностью. 4. учить ребенка общению в небольшой детской группе 5.Детям проще всего общаться со старшим ребенком. Поэтому ребенку полезно для начала обеспечить возможность контактов со старшими детьми. 6.следующий этап в развитии навыков общения — это контакты с младшими 7. Самое трудное — это общение со сверстниками Повышенная демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих. Дети, обладающие этой чертой, эгоцентричны и стремятся вызвать удивление, восхищение, сочувствие. Они рано начинают заботиться о том впечатлении, которое производят. У них проявляется жажда восторгов и похвал. Такие дети с удовольствием читают стихи, танцуют и поют перед зрителями, показывают свои рисунки, хвастаются редкими игрушками и т. д. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Не выносят, если при них хвалят других детей. Такие дети больше всего озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Особенности поведения демонстративных детей. В отличие от обидчивых и застенчивых детей, демонстративных детей выделяет ярко выраженная активность и стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами Они любят принимать эффектные позы, кокетничать, стоя перед зеркалом, играют на публику. Они любят представить себя в благоприятном свете перед взрослыми и сверстниками. Поэтому при посторонних могут быть подчеркнуто послушны, играть роль «самого примерного ребенка». Они часто фантазируют, лгут, сочиняемые ими истории тоже привлекают внимание Причины демонстративности - недостаток внимания взрослых к детям - гипертрофированная потребность в эмоциональных контактах. Коррекция демонстративности у детей - формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка - отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления демонстративости - отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. – рисование, лепка, конструирование и конечно игра открывают богатые возможности Хроническая неуспешность Межличностная ситуация развития при этом психологическом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Риск его возникновения появляется тогда, когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты, которых не устраивают родителей и/или педагога, этот сть психологического профиляпри этом синдроме — резко повышенная тревожность, приводящая к дезорганизации действий и низкой результативности. Позиция ребенка с хронической неуспешностью — это представление о себе как о безнадежно плохом ученике. Предпосылки: - несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка, - повышенная тревожнпериод обычно наступает в подготовительной группе детского сада Основная особенноость ребенка первоначально формируется не из-за неудач в обучении, а под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Коррекция хронической неуспешности, - обеспечить ребенку ощущение успеха - важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. - нельзя ставить в вину ребенку неуспехи в занятиях Уход от деятельности. Этот синдром складывается у детей, которым не удается реализовать присущую им демонстративность. Межличностная ситуация развитиипри этом синдроме характеризуется тем, что ребенок не получает достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться неблагополучием в семье или (чаще) занятостью ро дителей. Уход от деятельности не предполагает наличия какой-либо органической основы. Ребенок с уходом от деятельности как бы отсутствует на занятиях, не слышит адресованных ему вопросов и указаний, не выполняет заданий. Основные направления коррекции. - активное воображение ребенка надо развернуть во внешней форме, направить его на решение реальных творческих задач. – в реальной продуктивной творческой деятельности (рисовании, лепке, конструировании и т.п.) ему необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха. Вербализм. Этот психологический синдром обычно складывается в младшем дошкольном или в раннем возрасте. Как явствует из названия, психологический профильв этом случае определяется преобладанием вербального развития (речи и словесной памяти) над развитием других познавательных процессов (восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, произвольного внимания). Для этого психологического синдрома характерна позиция «вундеркинда», непосредственно внушаемая ребенку. Общение со сверстниками нарушается из-за отсутствия общих интересов. Общение со взрослыми формально сохранно, однако в действительности ребенок с вербализмом не столько общается или действует, сколько демонстрирует свои способности окружающим. Вербализм требует серьезного коррекционного вмешательства: - начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные детские занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться ,в пустые словесные формы. - занимаясь с «вербалистом», приходится все время останавливать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность («Ты мне потом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим»). - формирование полноценного общения со сверстниками 4.Задания для СРС: Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребёнка с нарушениями поведения и деятельности. Литература 1. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст] : учебное пособие / Под. ред. В.И. Силиверстова – М.: Владос, 2010 – 318 с. 2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2010 – 395 с. 3. Интернет-источники: www.pedlib.ru сайт Педагогическая литература, раздел «Дефектология». |