информационные технологии реферат. Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
 Скачать 128.27 Kb.
|
ОглавлениеВВЕДЕНИЕ 1 1.1.Психолого-педагогическая характеристика слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 6 1.2.Значение общения в психическом развитии ребенка 17 1.3.Задачи социально-коммуникативного развития слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 19 1.5.Особенности формирования коммуникативных навыков у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 25 Глава II. Практическое изучение коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 33 2.1. Организация изучения коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 33 2.2. Методы и методики констатирующего эксперимента 38 2.3. Анализ результатов изучения 39 2.4. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 Список литературы 47 29.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: Полиграф сервис, 2000.- 250 с. 49 Приложения 50 ВВЕДЕНИЕСоциализацией называется процесс и результат освоения знаний и навыков общественной жизни людьми, выработка общепринятых стереотипов поведения, освоение ценностей, которые приняты в обществе. Освоение навыков социального общения (коммуникации) является значимым условием для полноценной социализации. [2] В свою очередь, сферой коммуникации называется необходимая часть социального пространства, в котором существует личность [12]. В более широком смысле коммуникация является процессом взаимодействия, предполагающим внутренне организованное, упорядоченное влияние одной стороны на другую и, соответственно, подверженность другой стороны этому воздействию, а также возможность ответной реакции [8]. Благодаря коммуникации мы получаем, передаем информацию, знания, опыт, а, следовательно, без нее невозможен процесс социализации и образования. Каждый человек всегда состоит в определенных отношениях с другими людьми. Через процесс общения у него появляется возможность понять себя и окружающих, получить какую-либо информацию и знания, дать оценку их действиями чувствам, что способствует реализации себя и своих возможностей в жизни. Еще на самых ранних этапах развития человека общение приобретает личностный характер и предполагает возможность близкого практического взаимодействия между ребенком и взрослым. В младшем возрасте эмоциональное общение ребенка со взрослым является ведущим, затем оно переходит в предметно-деловое, и наконец - речевое общение [17].По мере взросления у ребенка возрастает потребность в общении и оценке окружающих, связывается с жизнью общества, с его нравственными и моральными нормами. [36] Для каждого возрастного этапа характерна определенная форма общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Также в процессе коммуникативной деятельности используются различные категории средств общения, к которым относятся: 1) экспрессивно-мимические, которые включают в себя улыбку, взгляд, выразительные движения тела и рук, выразительные вокализации голоса; 2) предметно-действенные средства общения: локомоторные и предметные движения, а также позы, приближение, отдаление, обмен различными предметами и т.д.; 3) речевые средства общения такие как: высказывания, вопросы, ответы, реплики. [16] При нормальном развитии ребенка должны наблюдаться все формы общения, характерные для определенного возрастного периода, а также должно отмечаться использование разнообразных средств общения. Дети с нормальным развитием не испытывают значительных трудностей в установлении и поддержании контакта, в проявлении эмоций и т.д. А как же происходит процесс формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья? Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные психические и/или физические отклонения, которые вызывают нарушения общего развития, что приводит к невозможности вести полноценную жизнь. [25] Такие дети испытывают трудности в социализации и в формировании коммуникативных навыков. Причиной этому служит ограниченный доступ к различного рода источникам информации из-за наличия коммуникативных ограничений и препятствий, ограничения мобильности, недостаточности навыков межличностного взаимодействия, а также неприятия и ограничения общения с этими людьми большинством социума. [2] Специфические особенности и трудности в формировании коммуникативных навыков очень четко наблюдаются у детей с множественными нарушениями, к которым относят сочетание двух или более психофизических нарушений развития у одного ребенка. Например, таковыми будут являться: сочетание нарушение слуха и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. [2] Дети с сочетанными нарушениями в зависимости их от структуры разделяются на три основные группы: К первой относятся дети с двумя выраженными психическими и физическими нарушениями развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной). Ко второй - дети, имеющие одно ведущее психофизическое нарушение и другое сопутствующее ему нарушение, выраженное в слабой степени, но отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. К третьей группе относятся дети с множественными нарушениями, имеющие три или более первичных нарушений, которые выражены в различной степени и приводят к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К данной группе также можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, имеющих отрицательный кумулятивный эффект. Например, при сочетании незначительных нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может присутствовать выраженное недоразвитие речи. [2] Тяжелое множественное нарушение возникает в связи с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) вследствие недоразвития или повреждения головного мозга по большей части в раннем развитии. Поражение центральной нервной системы при тяжелом множественном нарушении имеет сложный характер, при котором страдают: интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение. [4] В настоящее время численность детей с тяжелыми множественными нарушениями развития растет. Ранее такие дети считались необучаемыми. До введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО для детей с ОВЗ) данная категория в рамках школьного образования не рассматривалась. В связи с этим опыт по организации образовательного и коррекционного процесса с детьми изучаемой категории не накоплен. Однако сейчас в образовательных учреждениях количество обучающихся с ТМНР увеличивается. Данная категория недостаточно исследована и мало освещена в специальной литературе. Следовательно, этому вопросу нужно уделить больше внимания. Поэтому практическая потребность в изучении этих детей, определении их особенностей и в разработке программы их реабилитации исключительно велика. Целью исследования является изучение коммуникативного потенциала как основы социализации слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Объект исследования - слепые дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Предмет исследования - коммуникативный потенциал слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Методы изучения: анализ специальной литературы по изучаемой теме; наблюдение; констатирующий эксперимент. База исследования - Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы. Глава I. Теоретические основы особенностей процесса социализации слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития |