информационные технологии реферат. Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42

• Название: Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
• Анкор: информационные технологии реферат
• Дата: 06.03.2023
• Размер: 128.27 Kb.
• Имя файла: Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы .docx
• Тип: Программа; #971959
• страница: 2 из 11

Психолого-педагогическая характеристика слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

Прежде чем описывать детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, необходимо дать характеристику слепым детям. Слепота - полная или частичная потеря зрения, вследствие которой в развитии ребенка отмечается сокращение возможности получения информации из окружающего мира и специфика ее переработки, которая проявляется в отсутствии зрительного восприятия или его нечеткости и неточности, что отражается в бедности образа объектов внешнего мира. В этих образах не представлены зрительно воспринимаемые качества или они отражены искаженно, нечетко, фрагментарно.

При зрительных патологиях зачастую наблюдается отсутствие за словом конкретных живых образов или недостаточная наполненность понятий конкретным содержанием в отсутствии или слабой развитости неречевых форм общения.

У незрячих детей специфической особенностью развития являются также нарушения двигательной сферы, которые выражаются в нарушениях точности движений, их целенаправленности, координации. Это имеет связь с несформированностью образов окружающего пространства, собственного тела, двигательных образов, и определяет трудности пространственного ориентирования. [33]

В связи с имеющимися особенностями развития, у слепых детей возникают трудности в ориентировке в пространстве, в формировании навыков самообслуживания, коммуникативных навыков и т.д.

Теперь, выяснив характерные особенности слепых, можно перейти непосредственно к описанию контингента детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Условность существования данной категории объясняется, в первую очередь, отсутствием четких критериев отнесения ребёнка к группе детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) - это группа детей, у которой выраженные интеллектуальные нарушения сочетаются с нарушениями двигательной, сенсорной сферы, поведения и коммуникации. [10] Термин «множественные нарушения» традиционно использовался для обозначения сочетания трех и более выраженных нарушений развития. В настоящее время, как правило, он употребляется в случаях патологии развития ребенка генетического происхождения, тяжелых органических нарушений центральной нервной системы. Некоторые исследователи отмечают, что данный термин может применяться также для обозначения сочетания двух первичных нарушений, являясь синонимом термина «сложное нарушение». [22]

Категория детей с тяжелыми множественными нарушениями развития чрезвычайно неоднородна по своему составу. Для незрячих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) характерно интеллектуальное, психическое и физическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с системными или локальными нарушениями слухового, опорно-двигательного аппарата, расстройствами эмоционально-волевой сферы (ЭВС), расстройствами аутистического спектра (РАС), выраженными в различной степени тяжести [28].Как уже отмечалось ранее, у детей с ТМНР страдает интеллектуальное развитие, речевое развитие и коммуникация, сенсорная сфера, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Это служит причиной невозможности освоения учебного материала даже на уровне начального образования, а также значительные трудности в быту, общении и социальном взаимодействии с другими людьми. [20]

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, представляющие по своим моторным, сенсорным и интеллектуальным возможностям неоднородную группу, не меньше других детей с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном обучении и воспитании. [7]

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО для детей с ОВЗ) выделен вариант 3.4, предполагающий, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится по завершении школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников без дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. По данному варианту срок обучения в начальных классах составляет пять лет. На основе варианта 3.4 Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), которая учитывает индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. [34]

Так какие же особенности развития имеют слепые дети с ТМНР?

Начнем с описания слепоглухих детей. Специфической особенностью их развития является практически полная невозможность получения информации об окружающем по естественным каналам. [25]

Психическое развитие слепоглухих детей основывается на сохранных сенсорных (вибрационная и кинестетическая чувствительность, обоняние) и умственных возможностях, а также их совершенствовании. Если способствовать развитию сохранной активности такого ребенка и вовремя формировать у него навыки хватания, сидения, прямохождения и самостоятельности в навыках самообслуживания, то можно достичь свободной ориентировки ребенка в помещении и развития у него полноценных предметных действий.

Кожная чувствительность и моторная память - особый способ, с помощью которого слепоглухие познают окружающие предметы, явления. Осязание и активное изучение предметов руками или языком позволяет познакомиться с ними и их признаками, а в дальнейшем дает возможность распознавать их. Слепоглухим свойственно осязательное восприятие ногами свойств пола, асфальта, что помогает им запомнить дорогу в определенном направлении. Тактильно-вибрационная чувствительность к звукам позволяет слепоглухому ребенку ощущать происходящее вокруг него на определенном расстоянии, а позже они овладевают способностью определять приближающихся людей по особенностям походки, узнавать о появлении нового лица в комнате, слушать рукой музыкальные звуки и т.д. [5]

Также к изучаемому контингенту относится сочетание слепоты и интеллектуальных нарушений.

Что же такое умственная отсталость? Одно из определений интеллектуальной недостаточности, данное В. В. Ковалевым, говорит о том, что умственная отсталость - это «группа разнородных состояний, в самой различной степени и по самым разным причинам нарушающих адекватное возрасту функционирование индивида в обществе вследствие дефекта познавательных способностей». [14]

В определении, которое дано в Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10), умственная отсталость описывается, как состояние задержанного или неполного развития психики, которое, прежде всего, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. [19]

Термин «умственно отсталый ребенок» охватывает разнообразную по составу категорию детей, объединенных наличием органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Морфологические изменения с разной интенсивностью захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая таким образом их строение и функции. Все это приводит к появлению у ребенка нарушений, выраженных в различной мере и обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, а особенно резко в познавательной. [18]

В соответствии с Международной классификации болезней десятого пересмотра выделяют четыре степени умственной отсталости:

1. 
   Легкая умственная отсталость имеет следующие особенности:
   

• 
  Интеллектуальный коэффициент составляет 70—50.
  
• 
  Задержка речевого развития. Среди характерных особенностей речи наблюдаются: бедный словарный запас, фонетические искажения, недостаточность понимания слов и неточность значений употребляемых слов. В некоторых случаях отмечаются признаки общего речевого недоразвития.
  
• 
  Сужение и замедление сенсорных ощущений и восприятий осложняют формирование адекватной ориентировки в окружающей среде.
  
• 
  Слабо улавливается сходство и различие между предметами и явлениями, не ощущаются цветовые оттенки, ошибочно оцениваются свойства различных предметов, что можно объяснить затруднениями анализа и синтеза воспринимаемой информации.
  
• 
  Произвольное внимание нецеленаправленное, нестойкое, характеризуется повышенной отвлекаемостью.
  
• 
  Мышление обладает такими свойствами, как: конкретность, непоследовательность, стереотипность, некритичность, ограниченность непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих потребностей. Регулирующая функция мышления в поведении, а также способность к отвлеченным процессам снижены.
  
• 
  Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, неточностью воспроизведения, быстротой забывания. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. В то же время механическая память может быть сохранной или даже хорошо сформированной.
  
• 
  Эмоции недостаточно дифференцированы и неадекватны.
  
• 
  С трудом формируются высшие чувства, в связи с чем отсутствует ответственность, не проявляется удовлетворение в завершении работы, настроение часто неустойчивое.
  
• 
  Произвольная активность отличается слабостью и безудержностью побуждений, недостаточностью инициативы, упрямством и внушаемостью, слабостью социальных и личностных мотивов.
  

2. 
   Для умеренной умственной отсталости характерно:
   

• 
  Интеллектуальный коэффициент составляет 49-35.
  
• 
  Мышление конкретное, непоследовательное, неспособное к образованию абстрактных понятий.
  
• 
  Медленно (запаздывание на три-пять лет) развиваются импрессивная и экспрессивная речь. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.
  
• 
  Страдают координация, темп и точность движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует умению бегать и прыгать.
  
• 
  Наблюдается отставание в развитии навыков самообслуживания. При особенно грубых нарушениях двигательного развития формирование этих навыков становится невозможным.
  
• 
  Внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
  
• 
  Запас знаний и представлений невелик. Образование отвлеченных понятий недоступно или резко ограничено.
  
• 
  Отмечается недоразвитие восприятия и памяти.
  

3. 
   Тяжелая умственная отсталость характеризуется следующими признаками:
   

• 
  Свойства мышления: ригидность, конкретность.
  
• 
  Отсутствие способности к обобщению.
  
• 
  Коэффициент умственного развития находится в пределах 34-20.
  
• 
  Низкие уровни функционирования. У большинства наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации или другая сопутствующая патология, которая указывает на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития центральной нервной системы.
  
• 
  С трудом осваиваются некоторые навыки самообслуживания. Часть из таких детей не способна научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки.
  
• 
  Могут передвигаться без посторонней помощи, минимально использовать речь как средство общения, вопреки серьезному ее недоразвитию.
  

4. 
   Глубокая умственная отсталость имеет следующие особенности:
   

• 
  Коэффициент умственного развития менее 20.
  
• 
  Ограниченность в способностях к осмыслению или выполнению требований и инструкций.
  
• 
  Не развито восприятие, внимание, память.
  
• 
  Отсутствуют способности к элементарным процессам мышления.
  
• 
  Большинство неподвижны или резко ограничены в движениях.
  
• 
  В общении с ними возможны лишь рудиментарные формы общения.
  
• 
  Понимание и использование речи ограничивается, в лучшем случае, выполнением основных команд и выражением простых просьб. Чаще вместо речи употребляются отдельные нечленораздельные звуки или слова с непониманием их значения.
  
• 
  Потребности и действия носят примитивный характер, движения нецеленаправленные, беспорядочные, наблюдаются стереотипные раскачивания, двигательное возбуждение, без всяких внешних причин. [36]
  

К изучаемой категории также относятся обучающиеся, имеющие помимо слепоты, тяжелые нарушения двигательной сферы, которые могут быть представлены в виде детского церебрального паралича и других тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести может быть различной: от тяжелой, для которой свойственны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой дети в состоянии передвигаться, обслуживать себя. [30]

Характерными особенностями для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является наличие недоразвития мышечной, скелетной систем и определенным состоянием ЦНС. Среди таких детей психологическим изучением, в первую очередь и в большей мере, были охвачены дети с церебральным параличом.

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) применяется для обозначения группы двигательных расстройств, которые возникают при поражении двигательных систем головного мозга и проявляются в недостатке или отсутствии контроля центральной нервной системы за произвольными движениями. [18]

Детский церебральный паралич выражается в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Соответственно, при ДЦП страдают самые важные функции для человека: движение, психика и речь.

Психические и речевые расстройства при нарушениях опорно-двигательного аппарата варьируют в широком диапазоне. Так, например, при грубых двигательных нарушениях психические и речевые расстройства могут отсутствовать или быть слабовыраженными и, наоборот, при легких двигательных нарушениях наблюдаются грубые психические и речевые расстройства. [2]

Помимо уже описанных патологий немаловажным является отметить возможность наличия у детей с ТМНР расстройства аутистического спектра. По Шипицыной Л. М. термин «аутизм» обозначает отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. [11]

Аутизм как симптом может встречаться при многих психических расстройствах, однако в некоторых случаях он выявляется в первые годы и даже месяцы жизни ребенка, занимает ведущее место в клинической картине и оказывает отрицательное влияние на все психическое развитие ребенка.

В этом случае речь идет о синдроме раннего детского аутизма (РДА), характеризующемся тем, что одни психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии должно быть наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с абсолютно неразвитой коммуникативной функцией речи. [2]

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла критерии, по которым показывают, что при аутистическом расстройстве личности отмечаются: качественные нарушения в сфере социального взаимодействия; качественные нарушения способности к общению; ограниченные повторяющиеся, стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.

Клинико-психолого-педагогическая картина аутистических расстройств личности сложна, необычна и разнообразна по сравнению с иными нарушениями психического развития. JI.Каннер выделил триаду симптомов, которые являются основными признаками РДА: 1) аутизм с аутистическими переживаниями; 2) стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости; 3) своеобразные речевые нарушения. [2]

Вывод: категория детей с тяжелыми множественными нарушениями развития весьма разнородна по своему составу. Данная категория включает в себя различные сочетания нарушений таких как: слепота, глухота, интеллектуальная недостаточность и др. У детей с тяжелыми множественными нарушениями наблюдаются специфические особенности развития, которые в значительной степени отличаются от нормально развивающегося ребенка. Среди специфических особенностей отмечаются нарушения: интеллекта, речи и коммуникации, сенсорной сферы, общей и мелкой моторики, саморегуляции поведения и деятельности. Это обусловливает невозможность освоения школьных знаний, большие трудности в быту, общении и социализации.