информационные технологии реферат. Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42

• Название: Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
• Анкор: информационные технологии реферат
• Дата: 06.03.2023
• Размер: 128.27 Kb.
• Имя файла: Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы .docx
• Тип: Программа; #971959
• страница: 3 из 11

Значение общения в психическом развитии ребенка

Коммуникация - неотъемлемая часть человеческой жизнедеятельности. Важнейшим фактором формирования личности, одним из главных видов деятельности человека, устремленным на познание и оценку самого себя посредством других людей является общение. Благодаря общению человек способен понять себя и других людей, оценить их действия и чувства, что позволяет реализовать себя и свои возможности в жизни, а также занять свое место в обществе [36]. Акатов Л.И. определяет общение как «сложный и многоплановый процесс установления и развития межличностных отношений людьми, возникающий в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, формирование единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению» [1]. Благодаря коммуникации люди могут обмениваться какой-либо информацией, опытом, передавать друг другу знания, а также оказывать определенное влияние друг на друга.

Какие функции выполняет общение, и какое значение оно имеет для человека и в частности для детей? Лисиной М. И. было выделено три функции общения:

1) организация общей деятельности людей (согласование и объединение усилий для получения совместного результата);

2) формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);

3) познание людьми друг друга. [16]

В. Н. Мясищев раскрыл личность как сложную систему отношений, развивающуюся в процессе ее деятельности и общения с окружающими людьми. [23]

Важно отметить, что огромное значение общение имеет для развития ребенка, являясь единственным способом изучения и получения знаний, ранее добытых людьми. Таким образом, общение является главным фактором общего психического развития детей. Также необходимо подчеркнуть, что оно играет важную роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и определяет опосредствованное строение человеческих психических процессов.

Недостаточное количество контактов со взрослыми отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка, снижая его сопротивляемость заболеваниям, уровень и темп психического развития. Отсутствие матери или нехватка общения с ней и другими родственниками накладываются на целый ряд других неблагоприятных факторов, значение которых также велико. [16]

Так, дефицит общения в раннем возрасте отрицательно сказывается на последующей судьбе личности, что выражается в агрессивности, антиобщественных наклонностях и душевной опустошенности.

Как отмечает Лисина М. И., в младшем возрасте ведущим является эмоциональное общение ребенка со взрослым, позже оно становится в предметно-деловым, и наконец - речевым общением. [16]

С возрастом у детей потребность в общении и в оценке окружающих связывается с жизнью общества, с его нравственными и моральными нормами. У детей старшего возраста появляются социальные мотивы, которые обусловлены стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивами самолюбия и самоутверждения.

Необходимость в общении возникает в ходе жизни, она функционирует и формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Для анализа становления потребности в общении выделяют следующие критерии: внимание к партнеру; эмоциональное отношение к его воздействиям; желание показать себя; чувствительность к отношению собеседника.

Шипицына Л.М. отмечает следующие основные мотивы общения:

• 
  познавательный мотив- потребность получения впечатлений;
  
• 
  деловой мотив - потребность в активной деятельности;
  
• 
  личностный мотив - потребность в признании и поддержке.
  

Поведение взрослого человека при этом служит решающим фактором. [36]

Вывод: общение является одним из главных видов человеческой деятельности, важнейшим фактором формирования личности, ее сознания и самосознания. Функциями общения являются: организация совместной деятельности людей, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга. Для каждого ребенка общение играет важную роль. Благодаря ему происходит передача знаний и опыта от взрослого к ребенку, обогащение содержания детского сознания, определяется опосредствованное строение человеческих психических процессов.

3. Задачи социально-коммуникативного развития слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

Итак, мы выяснили значение коммуникации для детей. Теперь необходимо узнать, в чем состоят задачи социально-коммуникативного развития слепых детей с ТМНР.

Нередко происходит так, что ребенок с тяжелыми множественными нарушениями развития не может выразить свое мнение, желание, потребность понятными для других людей способами. Иногда дети, на сигналы которых взрослые регулярно не проявляли никаких реакций, совсем отказываются от попыток общения и замыкаются в себе.

Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение для любого ребенка. Чтобы научиться взаимодействовать с окружающими людьми, детям с тяжелыми множественными нарушениями развития обычно необходимы специально организованные структурированные среды, в которых они учатся замечать других детей, ожидать своей очереди, делиться и отстаивать границы, подражать другим. [30]

При построении программы по(ре)абилитации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, а также в ее осуществлении, учитываются основные принципы работы, два из которых непосредственно касаются развития коммуникативного потенциала:

• 
  Принцип социально-практической направленности, который предполагает преодоление зависимости ребенка от ближайшего окружения, его подготовку к самостоятельной жизни в социуме на максимально доступном уровне. Это должно способствовать овладению жизненными умениями в таких областях, как: самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная подготовка и др.
  
• 
  Принцип коммуникативной направленности предусматривает развитие коммуникативных умений в разнообразных ситуациях взаимодействия ребёнка с ТМНР с окружающим миром. Данный принцип дает возможность выбора альтернативных средств коммуникации (символьные, жесты, предметные изображения, натуральные предметы). [22]
  

В связи с трудностями, которые имеются у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, в частности, с проблемами формирования социально-коммуникативных навыков, в ФГОС НОО для детей с ОВЗ в варианте 3.4, предусмотренном для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), указан обязательный коррекционный курс «Социально-коммуникативное развитие».

В этом документе также описаны основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:

• 
  развитие рече-слухо-двигательной координации, обеспечивающей практическое взаимодействие с окружающими;
  
• 
  освоение элементарных социально-бытовых норм и форм социального взаимодействия с окружающими;
  
• 
  развитие доступных способов коммуникации. [34]
  

По окончании изучения курса «Социально-коммуникативное развитие» должны быть достигнуты следующие результаты:

• 
  овладение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким социумом;
  
• 
  проявление интереса к речи окружающих, потребности слушать человеческую речь;
  
• 
  овладение умением проявлять эмоциональную отзывчивость, понимать чувства и эмоции других людей;
  
• 
  формирование потребности в деятельности, в общении;
  
• 
  овладение общими представлениями о социальных ролях, об основах социального взаимодействия. [34]
  

Вывод: из-за трудностей в формировании коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями в ФГОС НОО выделен обязательный коррекционный курс «Социально-коммуникативное развитие». Его основными задачами является: развитие рече-слухо-двигательной координации и доступных способов коммуникации, а также освоение элементарных социально-бытовых норм и форм социального взаимодействия с окружающими.

4. 
   Коммуникация и ее виды
   

Коммуникацией называется процесс обмена информацией, пересылка сообщений от точки передачи отправления к точке приема без изменения порядка или структуры содержания. [32]

По мнению Головлевой Е.Л. понятие коммуникации включает в себя:

1) средства связи всяческих объектов духовного или материального мира;

2) взаимодействие, передачу информации от человека к человеку;

3) общение и обмен информацией в социуме. [9]

Общение - понятие более широкое по сравнению с просто устной речью. Шипицына Л. М. в структуре общения выделяет три взаимосвязанных стороны, которые тесно связанны между собой и не могут существовать изолированно друг от друга:

1. 
   коммуникативная сторона, заключающаяся в обмене информацией между собеседниками;
   
2. 
   интерактивная, при которой происходит обмен не только знаниями, но и действиями;
   
3. 
   перцептивная сторона, означающая процесс восприятия собеседниками друг друга и установления на этой основе взаимопонимания между ними. [36]
   

Существует несколько средств общения. В коммуникации используются знаковые системы. Различают два вида средств общения:

• 
  вербальные используют в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык;
  
• 
  невербальные, которые подразделяются на четыре формы(кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение), каждая из которых использует свою знаковую систему. [36]
  

Изучим сначала более подробно вербальные средства общения.

Самым универсальным средством общения является речь, так как при передаче информации с ее помощью меньше всего искажается смысл сообщения. Также посредством речи собеседники особым способом влияют, направляют и убеждают друг друга, стремясь к достижению определенного изменения поведения.

Кроме произношения слов вербальное общение предполагает:

• 
  восприятие и понимание;
  
• 
  реакцию на речь других людей;
  
• 
  умение соблюдать очередность при разговоре;
  
• 
  способность с помощью общения удовлетворять некоторые свои потребности (социальные, материальные и эмоциональные);
  
• 
  умение выражать свои желания и потребности жестами, а позже отдельными словами и далее словосочетаниями;
  
• 
  способность с большей точностью выражать свои мысли благодаря грамматически правильному оформлению предложений, например, использования падежных окончаний имен существительных и прилагательных, построения предложных конструкций и т. п.;
  
• 
  способность четко произносить звуки;
  
• 
  способность начинать и поддерживать разговор, в обоих случаях ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. [36]
  

Теперь подробнее рассмотрим, как Шипицына Л. М. описывает формы невербальных средств общения.

Кинетикой называют знаковую систему, включающую в себя жесты, мимику и пантомимику. Данная система является способом проявления эмоциональных реакций человека и свойством общей моторики различных частей тела (руки позволяют жестикулировать; лицо отражает мимику, позы - пантомимику).

Паралингвистика - это система знаков, представляющая собой «добавки» к вербальному общению. К таким «добавкам» относится вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность, тембр); включение в речь пауз, плача, смеха; темп речи. [36]

Пространственной и временной организацией коммуникации, которая выступает также особой знаковой системой, является проксемика.

Визуальным общением называется специфическая знаковая система, представляющая собой «контакт глаз». Знаки, которые представляются движением органа зрения, включаются в достаточно большой объем ситуаций общения. [36]

Психологическими исследованиями установлено, что восприятие человека и формирование первого впечатления о нем является начальной ступенью общения. В них показано, что практически все детали внешнего вида человека могут нести определенную информацию о его эмоциональных переживаниях, отношении к окружающим его людям, отношении к самому себе и о том, как он ощущает себя в конкретном случае.

Лицо человека, его жесты, мимика, пантомимика, поведение, походка, и их изменение во время беседы, пространственная ориентация по отношению к участникам общения, а также различные сочетания этих факторов - все это имеет определенное социально-перцептивное содержание и несет информацию о его внутренних состояниях и характеристиках. Внешний облик человека служит важнейшим фактором неречевого воздействия. Так, с помощью одной только мимики можно привлечь партнера к общению или же, наоборот, оттолкнуть его. [36]

Мимикой называется меняющееся выражение лица, которое создается через складки на лбу, выражение глаз, движение рта, движения лица в области носа, также определяется степенью подвижности этих частей лица. Эмоции - первое и главное, что отражается в мимике человека.

Наибольшую силу эмоционального влияния имеет улыбка, с помощью которой можно без слов показывать радость и удовольствие от общения и таким образом усиливать стремление собеседников к общению, улучшать их взаимоотношения.

Взгляд - еще один очень важный показатель в общении. Он связан с формированием высказывания и трудностью этого процесса. [36]

Выражения лица весьма выразительны, хорошо видимы для других, достаточно осознаваемы и контролируемы. Однако лицо становится малоинформативным при желании человека скрыть свои чувства, и тогда тело выступает в качестве главного источника информации для других участников общения. Поэтому в общении важно иметь знания о том, какую информацию можно получить, если перенести внимание с лица человека на его тело и движения, так как позы, жесты, стиль поведения несут в себе немалое количество информации, которая позволяет лучше понимать состояние собеседника и контролировать внешнее проявление переживаний.

Для понимания эмоционального состояния, намерений и личностных особенностей партнера в общении необходимо также знание звуковых особенностей речи: громкости и высоты звука, ритма речи, темпа, пауз, интонации и др. Важно не забывать, что между тем, что мы говорим, и тем, как мы говорим, имеются несоответствия. Собеседник будет больше доверять тону голоса, чем смыслу слов.

Многие исследования, посвященные выявлению связей между состояниями, переживаниями человека и их внешними проявлениями, позволяют сделать следующие выводы: информация, заключенная во внешних проявлениях человека, может быть воспринята и вполне адекватно понята практически всеми людьми, в том числе и людьми с нарушением интеллекта. [36]

Вывод: процессом обмена информацией является коммуникация. Выделяют два вида средств общения: вербальные и невербальные. К первому виду относится человеческая речь, ее восприятие и понимание, способность выражать свои желания и мысли, естественный звуковой язык и способность отчетливо произносить звуки. Второй вид подразделяется на четыре формы: кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение каждая из которых использует свою знаковую систему.