информационные технологии реферат. Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
 Скачать 128.27 Kb.
|
2.2. Методы и методики констатирующего экспериментаПри изучении коммуникативного потенциала у слепых детей с ТМНР использовались следующие методы: Изучение документации детей, а именно: медицинские карты, характеристики. Метод наблюдения. Метод беседы. Метод экспериментального изучения. [29] Для изучения коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент осуществлялся с помощью специально подобранных экспериментальных методик, выбор и количество которых определялось стоящей перед исследователем задачей с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Диагностический материал для практического изучения коммуникативного потенциала слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями был составлен на основе следующих работ: Эрнст Й. Кихард «Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного и социального развития. От рождения до 4-х лет»; Подколзина Е.Н. «Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Стребелевой Е.А. Используя указанные работы, было составлено два диагностических блока с различными критериями и заданиями. (см. Приложение 1). Задания первого блока направлены на определение особенностей развития слухового восприятия ребенка и уровня развития речи. Оценка выполнения и определение уровня речевого развития выполнялась по балльной системе: «3» - задание выполнено, «2» - задание частично выполнено, «1» - задание не выполнено. Максимальное количество баллов - 126, из которых: 0-81 баллов - низкий уровень, 82-114 - средний уровень, 115-126 - высокий уровень. Второй блок состоит из вопросов и заданий, позволяющих выявить уровень социально-значимых компетенций. Ответы оценивались по трехбалльной системе: 1 балл - не отвечает на вопросы/ответы неадекватные; 2 балла - отвечает на вопросы с помощью взрослого; 3 балла - отвечает на вопросы самостоятельно. Максимальный балл - 18, из которых: 0-10 - низкий результат, 11-15 - средний результат, 16-18 - высокий результат. Помимо данных методик для изучения коммуникативного потенциала за детьми велось наблюдение для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков, которые отражены в педагогической характеристике, по следующим критериям: есть ли у ребенка потребность в общении; вступает ли в контакт с другими детьми/ взрослыми; выступает ли инициатором; понимает ли и выполняет ли инструкции; используют ли невербальные средства общения. 2.3. Анализ результатов изученияКоличественные результаты диагностики речевого развития, слухового восприятия и социально-значимых представлений можно проследить в таблицах. (Приложение 2) Первый блок. Речевое развитие.
Итого: низкий уровень речевого развития - 1 человек; средний уровень речевого развития - 1 человек; высокий уровень речевого развития - 1 человека. Первый блок. Слуховое восприятие.
Итого: Низкий уровень слухового восприятия - 1 человек. Средний уровень слухового восприятия - 1 человек. Высокий уровень слухового восприятия - 1 человека. Вывод: данное исследование показывает, что у большинства изучаемых детей средний и высокий уровень развития слухового восприятия и средний и высокий уровень развития речи. Это дает нам понять, что у этих детей есть хорошие потенциальные возможности для успешного усвоения адаптированной общеобразовательной программы 3.3 и развития коммуникативного потенциала. Но развитие их образовательного потенциала возможно только при условии постоянной, индивидуально ориентированной коррекционной помощи со стороны специалистов (дефектолог-тифлопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, воспитатель) на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы, составленной на основе взаимодействия и участия всех специалистов. Второй блок. Социально-значимые представления.
Итого: низкий уровень социально значимых представлений - 1 человек; средний уровень социально значимых представлений - 1 человека; высокий уровень социально значимых представлений – 1 человек. Вывод: по результатам второго блока мы можем увидеть, что большинство изучаемых детей имеют достаточный уровень социально-значимых представлений. Это говорит о том, что они имеют основу, необходимую для дальнейшего развития коммуникативного потенциала. Одному ребенку, с низким уровнем социально-значимых представлений, требуется дополнительная коррекционная работа и индивидуальная программа. Таким образом, результаты диагностики позволяют нам сделать следующий вывод: большинство детей, принимавших участие в исследовании коммуникативного потенциала, имеют необходимую базу и перспективу усвоения учебного материала по АООП НОО вариант 3.3 и развитии коммуникативных навыков. Но развитие их образовательного потенциала возможно только при условии постоянной, индивидуально ориентированной коррекционной помощи со стороны специалистов дефектолога-тифлопедагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя, воспитателя, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы, при постоянном взаимодействии всех специалистов и мониторинге результатов их взаимодействия. Важным звеном в достижении положительных результатов является правильная позиция семьи и постоянное взаимодействие семьи и специалистов по созданию благоприятных условий для развития ребенка и закрепления формируемых социальных компетенций в условиях семьи. М.С., имеющему низкие показатели по результатам диагностического обследования, требуется дополнительная индивидуальная работа со следующими специалистами: логопед, тифлопедагог, психолог. Остальные дети могут заниматься в группе или подгруппе. Соответственно, по результатам диагностики М.С. требуется написание индивидуальной коррекционной программы по формированию коммуникативных навыков, трем детям необходима подгрупповая коррекционная программа по дальнейшему развитию коммуникативного потенциала. |