информационные технологии реферат. Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42

• Название: Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
• Анкор: информационные технологии реферат
• Дата: 06.03.2023
• Размер: 128.27 Kb.
• Имя файла: Научная работа _Изучение коммуникативного потенциала как основы .docx
• Тип: Программа; #971959
• страница: 7 из 11

2.4. Программа по развитию коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

На основе диагностического обследования была составлена программа по социально-коммуникативному развитию для проведения занятий по коррекции выявленных проблем.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.4), методик обучения слепых детей, авторской программы Вавиловой Д.О., авторской программы Мусиной Л.П., программно-методических материалов Бгажноковой И.М. и методических рекомендаций Никулиной Г.В.

Данная программа предназначена для подгрупповых занятий со слепыми детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития.

Программа направлена на достижение следующих целей:

• 
  овладение способами вербальной и невербальной коммуникации;
  
• 
  освоение правил общения;
  
• 
  развитие умения вступать в процесс общения.
  

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

• 
  воспитание культуры общения в различных жизненных ситуациях;
  
• 
  обучение способам вербальной и невербальной коммуникации;
  
• 
  развитие речевой коммуникации.
  

Программа рассчитана на 10 тематических занятий. (Приложение 3)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категория детей с тяжелыми множественными нарушениями развития по своему составу чрезвычайно разнообразна. В нее входят различные сочетания таких нарушений как: нарушение зрения; нарушение слуха; интеллектуальная недостаточность; расстройства эмоциональной сферы; нарушение опорно-двигательного аппарата и др.

У детей с тяжелыми множественными нарушениями наблюдаются специфические особенности развития, которые имеют существенные отличия от нормально развивающегося ребенка и являются причиной невозможности освоения учебного материала, значительных трудностей в быту, социализации и общении.

Общение - один из главных видов человеческой деятельности, важнейший фактор формирования личности, ее сознания и самосознания. Оно выполняет такие функции, как: организация совместной человеческой деятельности; формирование и развитие межличностных взаимоотношений; познание людьми друг друга.

Особенно важную роль общение играет в развитии детей. Благодаря ему осуществляется передача знаний и опыта от взрослого человека к ребенку, обогащение содержания детского сознания, определяется опосредствованное строение человеческих психических процессов, формируется личность.

Существует два вида средств коммуникации: вербальные (человеческая речь, ее восприятие и понимание, способность выражать свои желания и мысли, естественный звуковой язык и способность отчетливо произносить звуки) и невербальные (кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение, использующие свою знаковую систему).

Однако у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития возникают трудности в формировании коммуникативного потенциала, а именно: трудности анализа ситуации речевого общения; невозможность или сложность восприятия неречевых средств общения, характеристики собеседников, расстояния между ними; трудности понимания речи; отсутствие или недостаток средств общения; а также трудности взаимодействия.

В связи с трудностями, имеющимися в формировании коммуникативного потенциала у слепых детей с тяжелыми множественными нарушениями, в ФГОС НОО был выделен обязательный коррекционный курс «Социально-коммуникативное развитие». Его основными задачами является: развитие рече-слухо-двигательной координации и доступных способов коммуникации, а также освоение элементарных социально-бытовых норм и форм социального взаимодействия с окружающими.

Чтобы выяснить, какие особенности коммуникативного потенциала имеют слепые дети с тяжелыми множественными нарушениями и для написания коррекционной программы по изучаемой проблеме были проведены наблюдение и констатирующий эксперимент с обучающимися 2 «Б» класса. У обучающихся данного класса помимо слепоты присутствуют такие нарушения, как: F70 (1 человека); F71, нарушение опорно-двигательного аппарата (1 человек); F71, эпилепсия (1 человек); психоэмоциональные расстройства (1 человек); F70.

По результатам диагностики было выявлено, что низкий уровень речевого развития и слухового восприятия имеет один человек, средний - пять, высокий - три; по социально-значимым представлениям низкий уровень отмечается у одного человека, средний у троих, высокий у пятерых. На основе этого можно сказать, что у большинства изучаемых детей есть основа для усвоения адаптированной общеобразовательной программы и развития коммуникативных навыков. Один ребенок получил низкий уровень по всем показателям диагностического обследования, в связи с чем, ему необходима дополнительная индивидуальная коррекционная работа с логопедом, тифлопедагогом и психологом. Все остальные обучающиеся могут заниматься в группе или подгруппе. На основе наблюдений можно сделать вывод, что не все дети контактируют друг с другом; в основном, контакт поддерживается со взрослыми; большинство детей проявляют инициативу в общении, но редко; невербальные средства общения детьми практически не используются. На основе наблюдений и результатов диагностики была написана подгрупповая коррекционная программа по курсу «Социально-коммуникативное развитие».