Практикум.Основы кор.педагогики и психологии. 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

• Название: 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
• Дата: 28.05.2018
• Размер: 151.52 Kb.
• Имя файла: Практикум.Основы кор.педагогики и психологии.docx
• Тип: Документы; #45160
• страница: 3 из 5

Практическое занятие по теме:

2.2«Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования лиц с психофизическими нарушениями в развитии».

1. Вопросы для обсуждения:

1. Принципы специального образования.

2. Методы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии.

3. Формы организации педагогического процесса в коррекционном учреждении: индивидуальные, фронтальные занятия, урок, индивидуализированное обучение, групповые, дополнительные, вспомогательные.

4. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

2.Теоретико-методологическая база:

Методы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Научный метод — это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К общенаучным методам относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд других.

Методика — это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.

Принципы специальной педагогики

-Принцип педагогического оптимизма.

-Принцип ранней педагогической помощи.

-Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

-Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

-Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

-Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

-Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

-Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Формы организации специального образования

Индивидуальное обучение используется:

-при наличии тяжелых и (или) множественных нарушений в развитии;

-при специфике индивидуального и возрастного развития ребенка, высокой степени нарушений развития;

-при рекомендованном надомном обучении.

Индивидуально-групповая форма (в условиях интегрированного обучения, при комбинированных нарушениях, при тяжелых формах умственной отсталости).

Классно-урочная система (комбинированные уроки).

Групповые формы работы (парами, бригадами).

Индивидуализированная форма работы.

Дополнительные формы организации педагогического процесса (экскурсии, самоподготовка).

Вспомогательные формы организации педагогического процесса (факультативы, кружки, конкурсы, смотры, викторины, соревнования, олимпиады и т. п.).

Средства обеспечения коррекционно-развивающего процесса

-Слово педагога.

-Дактильная речь.

-Жестовая речь.

-Зрительное восприятие устной речи.

-Пиктографическое (символьное) письмо.

-Музыкальные средства.

-Изобразительные средства.

-Ручной труд.

-Художественно-речевая деятельность.

-Театрализовано-игровая деятельность.

-Специальная печатная продукция (учебники, тетради, книги).

-Дидактический материал (предметный, изобразительный, словесный).

-Технические средства обучения.

Задания для СРС:

Составление докладов по возможностям использования средств коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии (категория детей по выбору обучающегося), используя интернетисточники www.pedlib.ru сайт Педагогическая литература, раздел «Дефектология»

Литература

1. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М., 2008. – 263 с. (электронный вариант).

2 Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст]: учеб. пособие / под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010 – 318 с.

Практическое занятие по теме:

2.3. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью»

1. Вопросы для обсуждения:

1. Классификации нарушений в развитии.

2. Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и физическом развитии.

3. Виды нарушений интеллектуального развития.

4. ЗПР: определение, классификация, психолого-педагогическая характеристика.

5. Психологические особенности детей с умственной отсталостью.

6. Понятие деменция, причины

7. Отграничение сходных состояний от ЗПР и умственной отсталости.

2.Практическая часть:

Составление рекомендаций по психолого-педагогическим особенностям организации специального образования детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития, используя предложенную литературу (Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с. Стр.71-93)

3. Теоретико-методологическая база:

Обучение и воспитание детей с ЗПР

ЗПР — состояние, при котором наблюдаются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, а также отставание в результате социальной депривации.

Термины «задержка психического развития», «задержка темпа психического развития» предложены Г. Е. Сухаревой.

Основными причинами отставания являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или приобретенные, а в некоторых случаях — и генетически обусловленные.

К. С. Лебединская выделила 4 варианта ЗПР по этиопатогенетическому принципу:

- конституциональная;

- соматогенная;

- психогенная;

- церебрально-органического происхождения.

Особенности детей с ЗПР: неустойчивая концентрация внимания, повышенная отвлекаемость, низкий уровень восприятия, малый объем памяти, трудности воспроизведения учебного материала, бедный словарный запас, нарушение лексико-грамматической стороны речи, наличие дефектов звукопроизношения.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:

1. Развитие двигательной сферы:

- общей моторики;

- мелкой моторики рук;

- артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психики:

- развитие зрительного восприятия;

- развитие слухового восприятия;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие представлений о звуке, букве, слове, слогах и т. п.

- расширение представлений о мире, развитие словаря.

3. Развитие мышления:

- развитие навыков соотносительного анализа;

- формирование навыков группировки, классификации объектов;

- развитие абстрактного мышления.

4. Коррекция эмоционально-волевой сферы:

- формирование навыков саморегуляции деятельности;

- развитие эмоционально-личностного опыта;

- развитие эмоционального опыта через драматизацию, игротерапию.

Решением ПМПК дети с ЗПР направляются в ДОО компенсирующего вида.

Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта.

К нарушениям интеллекта относят основные формы интеллектуальной недостаточности: олигофрению и деменцию.

Олигофрения характеризуется стойкостью и тотальностью органического поражения коры головного мозга. Причиной олигофрении могут быть патологии пренатального, натального и постнатального периодов. Выраженность дефекта при олигофрении не нарастает и не уменьшается. Выделяют 3 степени олигофрении по выраженности интеллектуальной недостаточности: дебильность, имбецильность и идиотия.

Деменция — форма интеллектуальной недостаточности, вызываемая патологическим процессом; стойкая, необратимая утрата интеллектуальных способностей, носящая приобретенный характер. В первую очередь страдают познавательная сфера и эмоционально-волевые процессы.

Дети с интеллектуальной недостаточностью получают, необходимую помощь в учреждениях, подведомственных министерствам образования, здравоохранения и социальной защиты. Основная цель этих учреждений — коррекция дефекта и предупреждение вторичных отклонений.

3. Опорные понятия: олигофрения, деменция, ЗПР, аномалия развития.

4. Задания для СРС:

Выделить возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью и специфике их образования, используя предложенную литературу (Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика [Текст] /Г.И.Колесникова М.: Академия, 2000 – 395 с. Стр.58-63), Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с. Стр. 44-55).

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Гуровец Г. В. Психопатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики [Текст]: учебное пособие / Г. В. Гуровец – М. – 2008. - 220 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

Практическое занятие по теме:

2.4. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения»

1. Вопросы для обсуждения:

1. Возрастные закономерности развития зрительного восприятия.

2. Виды нарушений зрения. Категории лиц с нарушениями зрения.

3. Психологические особенности детей с нарушениями зрения.

4. Особенности коррекционной работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

5. Специальные средства коррекции нарушений зрения.

6. Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в образовательных учреждениях.

3. Теоретико-методологическая база:

Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.

Основоположником тифлопедагогики является французский педагог Гаюи.

Развитие отечественной тифлопедагогики связано с именами ученых М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, Б.И. Коваленко.

Автором рельефного письма является французский ученый, «великий слепой» – Луи Брайль.

Причины зрительных нарушений

Органические нарушения:

Врожденная патология

- Генетические факторы (наследственная передача некоторых дефектов зрения: уменьшение размера одного или обоих глаз и значительное понижение зрения; врожденное безглазие; помутнение хрусталика; нарушение обмена веществ (при фенилкетонурии);

- Воздействие на плод инфекций.

Приобретенная патология:

-осложнения детских инфекций: корь, скарлатина, дифтерия

-осложнения общих инфекций: сифилиса, оспы, туберкулеза глаз; глаукома (заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменениями в тканях глаза);

-внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния;

-травмы головы;

-атрофия зрительного нерва, сетчатки (нарушение питания, гибель клеток);

-нейроинфекции – менингит, энцефалит.

Функциональные нарушения:

-нарушение санитарно-гигиенических норм и правил:

-недостаточная освещенность;

- чрезмерные зрительные нагрузки – длительное чтение книг, просмотр телевизора, работа с компьютером; несоблюдение правил работы с книгой: чтение лежа, в движущемся транспорте.

Классификация детей с нарушениями зрения

1. Слепые дети (с полным отсутствием зрительных ощущений, сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).. слепота – двусторонняя неизлечимая потеря зрения.

2. Слабовидящиедети составляют относительно большую группу. к ним относятся дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4, а также с другими нарушениями: сужение поля зрения, патология цветоощущения, косоглазие.

3 .Ослепшие(зрительные представления остались в их памяти). Чем позже ребенок потерял зрение, тем легче ребенок вспоминает образ предмета (явления) по словесному описанию.

Психологические особенности детей с патологией зрения

1.Патологическое формирование личности

2.Ограничение в общении

3.Особенности памяти, мышления

4.Трудности пространственного восприятия, ориентировки в пространстве

5.Искажение зрительного восприятия

Особенности образования слепых детей

1.Обучение проводит тифлопедагог

2.Занятия по развитию осязания, ориентировке в пространстве

3 Увеличение срока обучения обучение чтению и письму по системе брайля

4.Школа 3 вида

Особенности образования слабовидящих детей

1.Обучение проводит тифлопедагог

2.В помещениях создается повышенная освещенность

3.Используются специальные оптические индивидуальные средства: очки телескопические и гиперокулярные, лупы – ручные, стационарные

4.Увеличение срока обучения обучение по специальным учебным пособиям с крупным шрифтом

5.Используются специальные оптические средства для фронтального обучения: эпи- и диапроекторы

6.Школа 4 вида

Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школах-интернатах:
1.детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; 
2.детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; 
3.детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией. 
Цель данных учреждений:

-обеспечение лечения, возможного восстановления зрения

-предупреждение ухудшения его состояния,

-создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения

-воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений.

Методы обучения: общеобразовательные и специальные. Специальные методы и приемов направлены на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности.

Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного),

Широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия

Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

1. Достаточная освещенность помещения: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения.

2. В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным, используют сами предметы или их реалистическое изображение.

3.Во время рассматривания картины дети должны подходить к ней, чтобы видеть, что на ней изображено, при этом воспитатель направляет внимание детей на выделение в картине главных и второстепенных объектов.

4. Для предупреждения быстрого утомления необходимо достаточный контраст между фоном, на котором идет демонстрация, и самим демонстрационным материалом

4.Опорные понятия слепые (незрячие), слабовидящие,ослепшие

5.Задания для СРС:

1.Составление таблицы «Правила взаимодействия с детьми, имеющими нарушения зрительного восприятия», используя предложенную литературу (Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2013. – 312 с. Стр. 174 - 190)

№	Направления работы	Правила взаимодействия с детьми	Формы помощи

2.Составление рекомендаций по профилактике зрительных нарушений для родителей, используя интерентисточники.

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Гуровец Г. В. Психопатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики [Текст]: учебное пособие / Г. В. Гуровец – М. – 2008. - 220 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

Практическое занятие по теме:

2.5. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха»

1. Вопросы для обсуждения:

1. Причины нарушений слухового анализатора.

2. Виды нарушений слуха. Категории лиц со слуховыми нарушениями.

3. Психологические особенности детей с нарушениями слуха.

4. Сурдопедагогика как область специальной педагогики.

5. Особенности коррекционной работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

6.Интеграция детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный процесс.

7. Специальные средства коррекции нарушений слуха.

8. Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в образовательных учреждениях.

2. Практическая работа:

Разработка модели организации предметно – развивающей среды для детей, имеющих нарушения слухового анализатора (Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст]: учеб. пособие / под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010 – 318 с. Стр. 26-35).

3. Теоретико-методологическая база:

Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха