Практикум.Основы кор.педагогики и психологии. 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

• Название: 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
• Дата: 28.05.2018
• Размер: 151.52 Kb.
• Имя файла: Практикум.Основы кор.педагогики и психологии.docx
• Тип: Документы; #45160
• страница: 2 из 5

Практическое занятие по теме:

1.4. «Сравнительный анализ различных классификаций нарушений в развитии и поведении детей»

1. Вопросы для обсуждения:

1. Причины существования многообразных отклонений в развитии.

2. Классифицирование как метод научного познания.

3. Практическое и теоретическое значение классификаций отклонений в развитии.

4. Принципы построения классификаций нарушенного развития.

5. Отличие теоретических классификаций от эмпирических.

2.Практическая работа

Сравнение классификаций нарушенного развития. Выделение ведущего признака.

3. Теоретико-методологическая база:

Классификации отклонений в развитии

Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.

Отклонения в развитии многообразны и весьма вариативны. Природа необыкновенной множественности нарушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития имеют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодействие этих двух бесконечных рядов и дают множество вариантов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.

Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы процесса классифицирования. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова).

М. А. Власова и М. С. Певзнер выделяют группы аномальных детей:

1. дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениям слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);

2. дети с задержкой психического развития;

3. дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;

4. дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5. умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

6. дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).

В. В. Лебединский выделяет следующие варианты отклонений в развитии

1. общее стойкое недоразвитие (например, олигофрения);

2. задержанное развитие (замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы);

3. поврежденное развитие (наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы);

4. дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных анализаторных систем — зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата);

5. искаженное развитие (сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; например, ранний детский аутизм);

6. дисгармоничное развитие (врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере; например, психопатия).

О. Н. Усанова предлагает следующее деление на группы:

1. дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;

2. дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью;

3. дети с отклонениями в развитии на почве психических деприваций.

В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов в своих работах предлагают следующую классификацию детей с нарушением развития:

1. дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);

2. дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);

3. дети с нарушениями речи;

4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5. дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;

К пятой группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом: умственно отсталые и неслышащие; слепоглухонемые

6. дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием. К шестой группе относятся дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений

4.Задания для СРС:

Определить, какое место в разных классификациях занимает данное нарушение:

Саша Н. 5 лет, родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 мес, сидеть научился к 9 мес, ходить - в 1 год и 5 мес. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь -к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. Выставлен диагноз умственной отсталости

На приеме ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Работоспособность низкая. Запас знаний недостаточен. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует

5. Дополнительное задание

Темы докладов и рефератов

1. Классификация как универсальный метод научного познания.

2. Основные принципы построения классификаций нарушений психического развития.

Литература

1.Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М., 2008. – 263 с. (электронный вариант).

2. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст]: учеб. пособие / под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010 – 318 с.Интернет-источники

3.www.pedlib.ru Педагогическая библиотека. Раздел «Дефектология».

4.http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija/default.asp Специальная психология

Практическое занятие по теме:

1.5. «Общие и специфические закономерности социального, психического и физического развития при нарушениях

1.Вопросы для обсуждения:

1. Условия формирования психически здоровой личности.

2. Основные параметры дизонтогенеза.

3. Понятие «первичные нарушения»

4. Природа вторичных отклонений.

5. Особенности взаимосвязей первичных и вторичных нарушений.

6. Понятие нарушенного развития.

7. Закономерности нарушенного развития.

8. Роль семейного воспитания в формировании отклонений в развитии.

2. Теоретико-методологическая база:

Движущие силы, условия и источники развития:

Развитие представляет собой качественные изменения – появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Для него характерны следующие закономерности:

-поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;

-необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;

-развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.

Условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А. Р. Лурия:

1. «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации;
2.«нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
3.«сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
4. систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.

Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов

Основные закономерности психического развития в норме

1. Во - первых, для психического развития характерны неравномерность гетерохронностъ. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности

2. Во-вторых, психическое развитие протекает стадиально во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни.

3. Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития ребенка. Специфические закономерности, характерные в той или иной мере для всех групп детей с отклонениями в развитии:

1.Замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер. Оно может затрагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон. Выраженность отставания не зависит напрямую от степени тяжести основного нарушения.

2. Замедляется скорость приема и переработки поступающей информации. При этом подразумеваются нарушенные сенсорные системы, в отношении которых это было бы очевидно и естественно.

3. Общее снижение психической активности, что повсеместно отмечается многими исследователями в отношении самых разных групп детей с отклонениями. Прежде всего страдает познавательная активность.

4. Диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития. Как правило, спонтанное развитие страдает в большей мере, чем направленное во многом это связано с упомянутым выше снижением уровня познавательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания.

5. Недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности. Эти нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты, или же затрагивать лишь некоторые из них

6. Недоразвитие моторики. Недостатки могут распространяться как на крупную, так и на мелкую моторику

7. Разнообразные затруднения в сфере общения, что, с одной стороны, является причиной обеднения социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы формирования высших психических функций.

8. При разных вариантах дизонтогенеза может возникать определенная несогласованность в образной и вербальной сферах психики. Слова и образы словно бы независимы, не соотнесены друг с другом, для слова может не быть соответствующего образа, а для образа — слова и т. д.

9. Деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением. Неблагополучие ребенка часто провоцирует специфическое отношение к нему со стороны родителей и других окружающих его лиц.

3.Задания для СРС:

1.Составление таблицы закономерностей социального, психического и физического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных, речевых и физических нарушениях, используя предложенную литературу: Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] /.Г.А.Мишина, Е.Н. Моргачёва. -М.:Форум:ИНФРА-М,2010.144с. (стр.64-67)

	Общение	Предметная деятельность	Представления об окружающем	Игровая деятельность	Речевое развитие
Дети с умственной отсталостью
Глухие дети
Дети с нарушениями оппорно – двигательного аппарата
Слепы и слабовидящие дети
Дети с ранним детским аутизмом

Литература

1. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М., 2008. – 263 с. (электронный вариант).

2 Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст]: учеб. пособие / под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2010 – 318 с.

3. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку [Текст]: уч.метод.пособие / Е.Е. Алексеева. – СПб.: Речь, 2008. – 283 с.

Практическое занятие по теме:

2.1.«Цели, задачи, структура современной системы образования лиц с различными нарушениями в психофизическом развитии»

1. Вопросы для обсуждения:

1 .Министерства и ведомства, оказывающие помощь и поддержку лицам с нарушениями в развитии.

2. Дошкольная и школьная система образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.

3. Принцип дифференциации системы специального образования в РФ.

4. Интеграция и дифференциация общего и специального образования.

5. Современные модели интеграции.

6. Формы интеграции.

7. Образовательные учреждения комбинированного вида.

2. Теоретико-методологическая база:

Патронаж - особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией.

Комплексный медико-социально-педагогический (МСП) патронаж осуществляется психолого-педагогическими и медико-социальными учреждениями и службами, создаваемыми как в структурe государственной системы образования и социальной защиты, так и вне их с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии.

В случае, если ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей иподростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии создаются реабилитационные центры различных профилей.

Интеграция - это процесс, создающий оптимальные условия для общения детей с проблемами в развитии со здоровыми детьми.

Преимущества системы интегрированного обучения:

1) Дети со специальными потребностями воспринимаются как равные.

2) Дети со специальными потребностями не отделены от детей, не имеющих нарушений в развитии.

3) Дети со специальными потребностями обучаются совместно с нормальными, живут дома, не оторванные от родителей, братьев, сестер, как настоящие члены семьи. Общение детей с родителями способствует их нормальному развитию.

4) Программы интегрированного обучения дешевле.

5) Дети с отклонением в развитии, обучаясь с нормальными, имеют возможность каждый день играть, общаться со сверстниками. Все это помогает им лучше понять друг друга.

6) Нередко детям с отклонением в развитии трудно использовать специфические навыки, полученные в специализированной школе, перенести их в домашние или новые условия.

7) Родители к своим детям, обучающиеся в специализированных школах, часто относятся как к инвалидам.

Модели интегрированного обучения:

Полная интеграция. Полная интеграция детей с нарушением предполагает возможность выполнения ребенком требований педагога без скидки на его недостаточность

Временная (эпизодическая) интеграция связана с подготовкой детей к полной или частичной интеграции в массовое учреждение.

Частичная (фрагментарная) интеграция осуществляется в случаях, когда ребенок способен посещать все или некоторые занятия, уроки в массовом учреждении, в то же время продолжая находиться в специализированном.

Система специального образования

Дошкольные учреждения специального назначения:

ДОУ компенсирующего вида:

-для детей с тяжелыми нарушениями речи (наполняемость групп 6—10 чел.);

-для глухих детей (до 6 чел.);

-для слабослышащих детей (до 6—8 чел.);

-для слепых детей (до 6 чел.);

-для слабовидящих детей (до 6—10 чел.);

-для детей с нарушением ОДА (до 6—8 чел.);

-для детей с нарушением интеллекта и ЗПР (до 6—10 чел.);

-для детей со сложными дефектами (до 5 чел.).

Психолого-педагогические и медико-социальные центры.

Оздоровительные учреждения санаторного типа.

Дошкольные отделения (группы) при специальных школах-интернатах.

Школьная система специального образования:

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 1-го вида (для глухих детей).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 2-го вида (для слабослышащих и позднооглохших детей).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 3-го вида (для незрячих детей).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 4-го вида (для слабовидящих детей).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 5-го вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 6-го вида (для детей с нарушением ОДА).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 7-го вида (для детей с ЗПР).

-Специальная (коррекционная) школа-интернат 8-го вида (для детей с нарушением интеллекта).

Принципы построения спец.дошкольного образования:

1. Комплектование учреждения по принципу ведущего отклонения в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, интеллекта, опроно-двигательного аппарата).

2. Меньшая наполняемость групп (до 15 человек).

3. Введение в штат специалистов-дефектологов, а также мед.персонала.

4. Разработка специальных комплексных программ.

5. Перераспределение ряда занятий между воспитателями и дефектологами.

6. Организация специальных видов занятий (лечебная физкультура, развитие зрит.-слух- восприятия).

7. Бесплатность

3. Опорные понятия интеграция, дифференциация.

4.Задания для СРС:

1. Составление модели структуры специальных образовательных учреждений, используя материалы лекции, практикума, интернересурсы: www.pedlib.ru сайт Педагогическая литература, раздел «Дефектология»

5. Дополнительное задание

Сочинение-рассуждение на тему «За и против интеграции».

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

3. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева М. – 2008. - 263 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

4. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М. Трофимова [и др.] – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.