Практикум.Основы кор.педагогики и психологии. 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
 Скачать 151.52 Kb.
|
 ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРС Практическое занятие по теме: 1.1.Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Предметные области коррекционной педагогики и психологии» 1. Вопросы для обсуждения: 1.Объект, субъект, предмет, цель, задачи коррекционной педагогики и психологии. 3.Связь коррекционной педагогики с другими дисциплинами. 4.Предметные области коррекционной педагогики и психологии: олигофренопедагогика,олигофренопсихология,сурдопедагогика,сурдопсихология,тифлопедагогика,тифлопсихология, логопедия, логопсихология и т. п. 5.Понятия «норма», «аномалия развития». 6.Понятие «дизонтогенез». 7.Основные виды психического дизонтогенеза. 8. Компенсация, коррекция, реабилитация, абилитация как категории коррекционной психологии 2. Теоретико-методологическая база: Коррекционная педагогика — это наука, изучающая теорию и практику образования лиц с физическими и психическими проблемами. Объект — специальное образование с особыми образовательными потребностями. Субъект — человек с ограниченным: здоровьем и жизнедеятельностью, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Предмет — теория и практика специального образования. Цель — достижение человеком с ограниченными возможностями максимально возможной самостоятельности в жизни. Коррекционная психология изучает лиц с отклонениями в развитии, приведшими к нарушению нервной системы. На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания. Предметные области коррекционной психологии: психология слепых, психология глухих, психология умственно отсталых, логопсихология, психология лиц с ЗПР и т. п. Центральный вопрос коррекционной психологии — проблема компенсации функций. Основная задача коррекционной педагогики и психологии — поиск эффективных путей компенсации нарушенных функций. Предметные области коррекционной педагогики: Олигофренопедагогика — изучает особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; Логопедия — изучает особенности обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями; Сурдопедагогика — изучает особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха; Тифлопедагогика — изучает особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения; Тифлосурдопедагогика — изучает особенности обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями; Область коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (ЭВС); Область специальной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА); Область специальной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с множественными нарушениями; Категории коррекционной психологии Компенсация – способность организма удерживать и восстанавливать свою целостность в случаях воздействия различных патогенных факторов. Коррекция определяется как исправление тех или иных нарушений Реабилитация, как и коррекция, указывает на систему внешних мероприятий по отношению к человеку, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности. Дизонтогенез - различные формы нарушения нормального онтогенеза, возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. По имеющимся данным, первым термин «дизонтогенез» употребил в 1927 г. Швальбе для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. Соответственно в отечественной дефектологии, а ныне – специальной педагогике и специальной психологии долгое время был принят термин «аномалии развития». В период возникновения дефектологии использовался термин «дефективные дети». В настоящее время во всем мире идет поиск наиболее гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим те или иные недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями», «плохо адаптирующиеся дети» (maladjusted children) – и начинающий использоваться в отечественных официальных документах термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». 3. Задания для СРС: 1.Составление словаря основных терминов коррекционной педагогики и психологии (норма, аномалия развития, дизонтогенез, коррекция, дефект, компенсация, адаптация, коррекционно-воспитательная работа, специальное образование, абилитация, реабилитация), используя предложенную литературу (Новоторцева Н.В Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль: Академия, К», 1999.-144с., Дефектология [Текст]: словарь-справочник под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера,2007.-208с. 2. Составление кроссворда по выписанным терминам Литература 1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]:учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева,- М.,2002.-272 с. 2. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М. Трофимова [и др.] – СПб.: Питер, 2005. – 304 с. 3. Интернет-источники:www.pedlib.ru сайт Педагогическая литература, раздел «Дефектология» Практическое занятие по теме: 1.2. «Основные этапы истории коррекционной психологии и специального коррекционного образования» 1. Вопросы для обсуждения: 1. Сфера общественного сознания, в которой впервые стали концентрироваться первые сведения об особенностях поведения лиц с отклонениями в развитии. 2. Характер отношений к инвалидам на уровне религиозного сознания. 3. Роль систематического обучения лиц с отклонениями в развитии, становлении специальной психологии. 4. Становление дефектологии в России. 5. Вклад Л. С. Выготского в развитие дефектологии. 6. Этапы становления дефектологии за рубежом. 2. Теоретико-методологическая база: Понимание отклонений в развитии человека в различные исторические периоды. Содержание периодов: 1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. 2. Второй период эволюции: от осознания необходимости презрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. 3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. 4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. 5. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.  Схема 1. Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие специальной психологии 3.Задания для СРС: 1.Заполнение таблицы «Этапы становления системы специального образования в России», используя предложенную литературу: Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева,- М.,2002.-272 с. (стр.30-34).
4.Дополнительное задание: 1.Реферат на тему: «Л. С. Выготский и его вклад в дефектологию» Литература 1. Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой.- 7-е изд., стер. -М.: ИЦ «Академия», 2010.- 480с. 2. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2008. – 312 с. 3. Селиверстова, В. И. Специальная коррекционная дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / В. И. Селиверстова. - М.: И.Ц.ВЛАДОС, 2010. - 318 с. Практическое занятие по теме: 1.3. «Этиология нарушений психофизического развития» 1. Вопросы для обсуждения: 1.Понятие нормы и дефекта психофизического развития. 2.Условия нормального развития ребёнка. 3.Дефекты органические и функциональные; первичные и вторичные. 4.Эндо - и экзогенные факторы возникновения отклонений в развитии. 2.Практическое задание 1.Определение типологии групп причин по анализу клинических примеров. Клинические примеры № 1. Девочка Женя, возраст 8 месяцев. В детский дом ребенка поступила из детского отделения патологии новорожденных больницы № 1 в возрасте 2,5 месяца. Матери 16 лет, беременность 1. В женской консультации не наблюдалась, роды домашние (предположительно 38-39 недель). Вес ребенка 3000 грамм, кефалогематома левой теменной области, трещина левой теменной кости. № 2. Девочка Оля, возраст 7 месяцев. В дом ребенка поступила из отделения недоношенных Муниципальной городской больницы № 1 в возрасте 3 месяца. Мама 18 лет, в анамнезе токсикомания, наркомания. Беременность 2, роды 1. В женской консультации на учете не стояла, роды преждевременные в 35-36 недели. Вес ребенка 2300,0 грамм, родился в тяжелой асфиксии, оценка по Апгар 2-5-7 баллов. Первые 5 суток ребёнок находился на искусственной вентиляции легких. Послеродовый период: двухсторонняя пневмония, носитель гепатита «С». № 3. Мальчик Ваня, 6 месяцев. В детский дом ребенка поступил из детского отделения патологии новорожденных Муниципальной городской больницы № 1 в возрасте 2,5 месяца. Маме 16 лет, беременность – 1, роды – 1, курит. На учете в женской консультации стояла с 16 недель. Течение беременности: II триместр – ОРЗ, угроза прерывания беременности, III триместр – анемия, водянка беременных. Роды преждевременные в 35-36 недель, оценка по шкале Апгар 7-8 баллов. Вес ребенка при рождении 2100,0 грамм. Послеродовый период без особенностей. № 4. Мальчик Сережа. Б., возраст 7 месяцев. В детский дом ребенка поступил из детского отделения патологии новорожденных Муниципальной городской больницы № 1 в возрасте 3 месяца. Мама 25 лет, беременность 2 , роды 1. Наблюдалась в женской консультации с 8 недель. Течение беременности: I триместр – легкий гестоз, II триместр – анемия, гипотония, угроза прерывания беременности, III триместр – угроза преждевременных родов. Роды срочные в 37-38 недель, оперативные, отслойка нормально расположенной плаценты, кровопотеря 500 мл. Вес ребенка 2900,0 граммов, оценка по Апгар 6-8 балов. Послеродовый период: без особенностей. №5. Девочка Аня, возраст 8 месяцев. Ребёнок от первой беременности, протекала: 1 триместр – без особенностей, 2 триместр – токсикоз (тошнота, головные боли), 3 триместр диагностировали задержку внутриутробного развития плода 1 степени, фетоплацентарную недостаточность. Беременность закончилась срочными родами на 40 неделе. В процессе родов было произведено прокалывание плодного пузыря. Послед с дегенеративными изменениями, абсолютно короткая пуповина. № 6. Девочка Марина Н., возраст 7 месяцев. В детский дом ребенка поступила из детского отделения патологии новорожденных Муниципальной городской больницы № 1 в возрасте 2,5 месяцев. Мама 28 лет, беременность 7, роды 4, курит, часто употребляет алкоголь. В консультации наблюдалась с 16 недель. Течение беременности: II триместр – анемия, микоплазмоз, III триместр – водянка беременных. Роды срочные в 40 недель, вес ребенка 3600,0 грамм, в родах тугое двукратное обвитие пуповины вокруг шеи с удушением, на пуповине истинный узел, тяжелая асфиксия, затрудненное выведение плечиков. Апгар 4-6-7 баллов. Послеродовый период: перелом правой ключицы, гипертензионно-гидроцефальный синдром. 3. Теоретико-методологическая база: Причины отклонений в развитии Познание причин и механизмов нарушенного развития представляет собой ключевой момент предупреждения и коррекции самых разнообразных вариантов отклонений в развитии у детей. Круг патогенных причин весьма широк и разнообразен. К их числу можно отнести патологию наследственного аппарата, неблагоприятное протекание беременности: токсикозы, инфекционные и вирусные заболевания матери, а также сердечно - сосудистую и эндокринную патологию, иммунологическую несовместимость крови матери и плода и др. Не последнюю роль в причинной обусловленности отклонений в развитии играют: термический фактор (перегревание и переохлаждение), стрессовые состояния во время беременности, радиация, неконтролируемое применение лекарственных препаратов, не говоря об использовании алкоголя, табака и наркотиков. В период родов тяжелыми по своим последствиям могут быть родовые травмы и асфиксии. В постнатальный период, как и в раннем детстве в целом, многообразные инфекционные и вирусные заболевания, наряду с черепно-мозговыми травмами, могут стать причиной разнообразных нарушений в развитии. Социально-психологические факторы не менее разнообразны и опасны. К их числу можно отнести отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоциональ ного тепла, бедную в сенсорном отношении среду, неправильное воспитание, бездушное и жестокое отношение и пр. Учение о структуре дефекта Л. С. Выготского Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л. С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им. Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции. В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, то затем, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психические функции. Компенсация (от лат. compensare – возмещать, уравновешивать) – возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении. Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможна только непрямым путем (непрямая или психическая компенсация), т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки, либо межсистемные, когда, например, невозможность овладения слепыми оптической системой знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письменной речи на основе осязательной азбуки (шрифта Брайля). 4. Опорные понятия: коррекция, компенсация, дефект, недостаток 5.Задания для СРС: 1.Составление таблицы «Факторы риска в психофизическом развитии ребёнка дошкольного возраста», используя предложенную литературу: Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева,- М.,2002.-272 с. (стр.63-70)
6.Дополнительное задание. Темы докладов и рефератов 1. Наследственные формы нарушений в психическом развитии. 2. Социальные факторы нарушений в психическом развитии. Литература 1. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст] : учебное пособие / Под. ред. В.И. Силиверстова – М.: Владос, 2010 – 318 с. 2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2010 – 395 с. |