Практикум.Основы кор.педагогики и психологии. 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

• Название: 1 Понятийный аппарат. Задачи, принципы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
• Дата: 28.05.2018
• Размер: 151.52 Kb.
• Имя файла: Практикум.Основы кор.педагогики и психологии.docx
• Тип: Документы; #45160
• страница: 4 из 5

Сурдопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением слуха.

Основоположником сурдопедагогики является испанский монах П. Понсе де Леон (1508 – 1584), первым обучивший глухих учеников.

Развитие отечественной сурдопедагогики связано с именами ученых Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюков, Э.И. Леонгард и др.

Причины нарушений слуха

Органические нарушения

Врожденная патология:

-генетические факторы – наследственная передача некоторых дефектов слухового аппарата:

- врожденное недоразвитие внутреннего уха, отсутствие барабанной полости, заращение слухового прохода;

- воздействие на плод инфекций;

- воздействие на плод интоксикаций;

- травмы плода.

Приобретенная патология:

- осложнения общих инфекций: (корь, скарлатина, грипп, паротит;воспаления среднего уха (отит);

- последствия хронических заболеваний носа и носоглотки;

- неврит слухового нерва;

- воздействие больших доз антибиотиков на слуховой нерв;

- поражение коркового отдела слухового анализатора (при опухолях, кровоизлияниях, энцефалитах) - корковая глухота, когда утрачивается понимание того, что человек говорит.

- нейроинфекции: менингит, энцефалит

Функциональные нарушения:

- нарушение санитарно- гигиенических норм и правил:

- длительное воздействие сильного шума и вибраций

Категории детей с нарушениями слуха:

1.глухие дети - дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью

2.слабослышащие дети - дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи.

Глухие дети подразделяются на две группы:

- ранооглохшие (речь детей не формируется)

- позднооглохшие (у этих детей к моменту наступления нарушения слуха речь уже была сформирована)

Обучение глухих детей с опорой на сохранные анализаторы

Обучение слабослышащих детей с опорой на остаточный слух

4. Опорные понятия: глухота, тугоухость, аудиометрия.

5. Задания для СРС:

Разработка рекомендаций по организации взаимодействия с глухими детьми: подобрать виды дидактических игр (Игра в жизни глухих детей Sites.google.com/sitel…)



Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Гуровец Г. В. Психопатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики [Текст]: учебное пособие / Г. В. Гуровец – М. – 2008. - 220 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

Практическое занятие по теме:

2.6. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно - двигательной системы»

1. Вопросы для обсуждения:

1.Разновидности двигательных нарушений

2.Психологические особенности детей с двигательными нарушениями.

3. Медико – психолого - педагогическая помощь детям с двигательной патологией

2. Практическая работа.

Разработка рекомендаций по развитию двигательных функций детей, имеющих опорно – двигательные нарушения

3 Теоретико-методологическая база:

Обучение и воспитание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

I. Заболевания нервной системы:

- Детский церебральный паралич

- Полиомиелит.

II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:

- Врожденный вывих бедра.

- Кривошея.

- Косолапость и другие деформации стоп.

- Аномалии развития позвоночника (сколиоз).

- Недоразвитие и дефекты конечностей.

- Аномалии развития пальцев кисти.

- Артрогрипоз (врожденное уродство).

III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата

- Травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей.

- Полиартрит.

- Заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит

- Системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89%). Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.

Разнообразие двигательных нарушений:

1.Нарушение мышечного тонуса:

- спастичность - наблюдается повышение мышечного тонуса

- ригидность - мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса

- гипотония - мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые

- дистония - меняющийся характер мышечного тонуса

2. Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи). В зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений. Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны, согнуть или разогнуть ногу

3. Наличие насильственных движений. Для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора.

- гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов

–тремор - дрожание конечностей (особенно пальцев рук и языка).

4. Нарушения равновесия и координации движений

5 Синкинезии- это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных произвольных движений, которые проявляются в том, что при попытках к активным движениям или при их выполнении происходит непроизвольное открывание рта.

3. Опорные понятия: парез, спастичность , ригидность, синкинезия, парезы и параличи

4.Задания для СРС:

1.Составление примерного плана – программы по развитию мелкой моторики детей, имеющих оппорно – двигательные нарушения, опираясь на опыт практической деятельности и материалы практики в ДОО.

2.Подбор и составление картотеки упражнений по развитию моторики (общей, мелкой артикуляционной) www.pedlib.ru сайт Педагогическая литература, раздел «Дефектология»

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Гуровец Г. В. Психопатология. Естественно - научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики [Текст]: учебное пособие / Г. В. Гуровец – М. – 2008. - 220 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

Практическое занятие по теме:

2.7. «Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи»

1. Вопросы для обсуждения:

1.Причины и виды нарушений речи.

2.Логопедия и логопсихология как предметные области дефектологической науки.

3.Особенности детей с нарушениями речи

4.Особенности организации коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.

5.Соблюдение охранительного режима при коррекции нарушений речи.

2. Практическая работа

Изучение специфики организации коррекционной помощи детям с нарушениями речи в группах: ФФНР, ОНР, заикание

3. Теоретико-методологическая база:

Обучение и воспитание детей с нарушением речи.

Классификация нарушений речи опирается, на клинико-педагогический или психолого-педагогический подход.

Р. Е. Левина (психолого-педагогический подход) выделяет 2 группы нарушений речи: ОНР и ФФНР.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - страдают все компоненты речевой деятельности. Существуют три уровня недоразвития:

- безречевой ( первый уровень общего недоразвития речи);

- развитие общеупотребительной речи (второй уровень общего недоразвития речи);

- владение развернутой фразовой речью (третий уровень недоразвития речи).

Определить уровень речевого развития может только специалист-логопед на основе логопедического обследования.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется нарушением произношения, что затрудняет общение ребенка с социальным окружением или вызывает трудности личностного характера. И общее, и фонетико-фонематическое недоразвитие речи влияет на успешность овладения программным материалом в процессе обучения в ДОУ и школе, может стать фактором формирования негативных личностных качеств.

Логопедическую помощь детям с нарушением речи оказывают в логопедических группах детского сада общего типа, в специальных логопедических детских садах, логопунктах при школах, логопедических кабинетах при поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Дети школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи по направлению ПМПК обучаются в речевых школах (специальных коррекционных школах-интернатах 5-го вида), имеющих 2 отделения: для детей с ОНР (алалия, ринолалия, афазия, дизартрия) и с заиканием. Дети с ФФНР чаще всего обучаются в общеобразовательных школах (при устранении речевого дефекта ребенок переводится в обычную школу).

3. Опорные понятия: ОНР, ФФНР, дислалия, дизартрия

4.Задания для СРС:

1.Заполнение таблицы основных речевых нарушений в раннем и дошкольном возрасте (Основы специальной педагогики и психологии [Текст]: учебное пособие / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б Трофимова, Т.Ф. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с. Стр.176-183)

Вид речевого нарушения	Причины	Симптомы

2. Составление рекомендаций «Организация предметно – развивающей среды в логопедической группе», используя предложенную литературу (Матвеева А.В. «Организация предметно – развивающей среды в логопедической группе» [Текст] / А.В. Матвеева, Н.А. Симонова // Коррекционная педагогика. – 2012. - №6. - С, 70)

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Гуровец Г. В. Психопатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики [Текст]: учебное пособие / Г. В. Гуровец – М. – 2008. - 220 с. (ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ).

Практическое занятие по теме:

2.8. ««Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с недостатками эмоционально-личностных отношений»

1. Вопросы для обсуждения:

1. Возрастные закономерности эмоционально-личностного развития

2. Кризис 1 года

3. Психологические проявления кризиса 3 лет

4. Группы нарушений в развитии:

- расстройства поведения

- нарушения психомоторики

5. Синдром раннего детского аутизма Причины и механизмы возникновения

6. Терапия аутизма

2. Практическая работа

Составление психолого - педагогической характеристики на ребёнка, страдающего ранним детским аутизмом

Основные показатели	Особенности
Эмоциональная сфера
Внешний облик
Особенности речи
Особенности сна, аппетита
Особенности игры
Особенности интеллекта
Страхи

3. Теоретико-методологическая база:

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

– расстройства настроения;

– расстройства поведения;

– нарушения психомоторики.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида:

-с усилением эмоциональности (эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи)

- ее понижением (апатия, эмоциональная тупость )

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение

Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели

К нарушениям психомоторики относят:

1. амимию - отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы;

2. гипомимию - легкое понижение выразительности мимики;

3. маловыразительную пантомимику.

О расстройствах личности можно говорить тогда, когда в структуре личности настолько резко выражены определенные свойства, что они становятся причиной серьезных страданий или конфликтов.

Для развития речи важное значение имеет правильное эмоциональное развитие ребенка и его желание и потребность общаться с окружающими. Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Одно их таких - Ранний детский аутизм (от латинского слова autos - «сам», аутизм - погружение в себя).

Синдром раннего детского аутизма, синдром РДА, синдром Лео Каннера — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков. Его основными признаками являются:

1. Врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем;

2. Стереотипность поведения;

3. Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями);

4. Нарушения речевого развития;

5. Раннее проявление – до 30-го месяца жизни.

Выделяют 4 группы развития РДА

1-ая группа: полная отрешённость от происходящего вокруг.

2-ая группа: активное отвержение окружающей среды.

3-я группа: захваченность аутистическими интересами.

4-ая группа: чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма

Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма (РДА) включает:

1. психологическую коррекцию РДА:

2. педагогическую коррекцию:

3. медикаментозную коррекцию:

4. работу с семьей:

4. Опорные понятия: гиперактивность, агрессивность, синдром РДА.

5.Задания для СРС

1 Изучения правил взаимодействия и направлений организации специальной среды для детей, страдающих ранним детским аутизмом, опираясь на список рекомендованной литературы («Формирование учебного поведения у аутичных детей – дошкольников» [Текст]: //Дефектология. – 2008 . - №4, С. 52).

Лечебная помощь	Коррекционная работа	Логопедическая работа	Психологическая коррекция	Психотерапевтическая работа

Литература

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.

2. Специальная педагогика [Текст]: учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000 – 395 с.

3. Молофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Молофеев – М.: Просвещение, 2010. – 108 с.

4. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма [Текст]: — М., 1991.

5.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]: /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.