Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками
 Скачать 428.5 Kb.
|
|
Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками. Специальная дошкольная педагогика- это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального дошкольного образования детей с нарушениями или отклонениями в психическом развитии. Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное образование детей, имеющих особые образовательные потребности. Предмет специальной дошкольной педагогики – теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии. Субъектом, на которого направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционно-педагогическая помощь в специальной дошкольной педагогике, является личность ребенка дошкольного возраста, имеющего особые образовательные потребности. Задачами специальной дошкольной педагогики как науки являются следующие: Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания, обучения и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями и нарушениями в развитии. Определение стратегии развития национальной системы специального дошкольного образования. Разработка теоретических подходов к дифференциальной диагностике, дифференцированному обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии. Разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии. Определение стратегии построения равноуровневых программ для каждого типа специального дошкольного учреждения. Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии. Основной целью специального дошкольного воспитания является создание для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования. Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических условий, направленных на развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Общим требованием является формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду. Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития при разных вариантах и видах нарушений, относится к специфическим требованиям. Они реализуются через коррекцию психических процессов, мышления. Речи и деятельности ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений. А также его гармоничную социализацию. Коррекция – это система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей. Компенсация – это сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних. В результате развития процессов компенсации функциональное нарушение, вызванное повреждениями, в той или иной степени возмещается. Социализация – это, во-первых, процесс и результат активного усвоения индивидом социального опыта, который включает в себя социальное познание, социальное научение, социальную адаптацию и социальное преобразование себя и окружающей действительности. Во-вторых, это интеграция человека в систему социальных отношений в различные типы социальных общностей, усвоение ими элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются поведение, самосознание и качества личности. Специальная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. с общей педагогикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка. Построение коррекционно-педагогической деятельности, организацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении и развитии. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более что результаты исследования закономерностей психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. С социальной педагогикой, предметом которой является исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной реализации человека. С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих этих групп. Социология помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей. Коррекционно-педагогическая деятельность опирается на знания в области детской психиатрии, невропатологии, патофизиологии, иммунологии, а также офтальмологии, отоларингологии и других медицинских наук - педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих опасность для жизни детского организма. Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. В системе образования педагогическая помощь детям с различными отклонениями в развитии реализуется в разных организационных формах. Дети могут воспитываться в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа – детский сад» трех видов: Компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; Комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; Общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями осуществляется также: В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.; В оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста; В учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Заложены принципы: Комплектование по принципу ведущего отклонения в развитии; Меньшая наполняемость групп (6-15 человек) Введение в штат учреждения специалистов-дефектологов, по направленности – введение в штат дополнительно медицинских работников; Образовательный процесс осуществляется по специальной программе воспитания и обучения, которые разработаны для каждой категории детей. Перераспределены виды занятий между воспитателем и дефектологом; Введены специальные виды занятий; Бесплатность Путевка – через ПМПК Таким образом, ребенок с отклонениями в развитии может обучаться в условиях специализированных, в условиях интегрированного воспитания и на домашнем обучении. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: Осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; Обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения; Наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания. Интеграция может быть: Полная, комбинированная, когда дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1 – 2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога; частичная, когда дети (1 – 2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников; временная, при которой дети специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1 – 2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников. А также способствует социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должна создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей. Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Под образовательной технологией следует понимать последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Средства коррекционно-образовательного процесса Любой учебный предмет характеризуется разнообразием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических средств и приемов обучения. Средства обучения должны соответствовать принципам спец. образования. В связи с этим ценность использования того или иного средства определяется тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для детей, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах. Решая вопрос в средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний. Слово учителя – это средство для передачи знаний. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Помимо словесной речи – дактильная, жестовая (разговорная и калькирующая), зрительное восприятие устной речи (чтение с лица), пиктографическое (символьное) письмо используют дети с ДЦП, шрифт Брайля – дети с глубокими нарушениями зрения. Широкое распространение в системе спец образования получило использование музыкальных средств образования, занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие слухового восприятия. Изобразительные средства – выступают не только как источник знаний об окружающей действительности, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений и т.д. Ручной труд – развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки. Художественно-речевая деятельность – помогает совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх в процессе пользования речи. Театрализовано-игровая деятельность – использование средств искусств позволяет воспитывать личностные качества, нравственно-эстетические основы. Применение наглядности – средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, закрепленного в печатной продукции. Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в спец образовании является дидактический материал. Он бывает: Предметный дид материал (материализованные абстракции) Изобразительный дид мат (рисунки, серии картинки_ Словесный дид мат (карточки с заданиями, упражнениями, примерами) Средства словесной наглядности (запись на доске, дактилированное письмо) Моделирование ТСО, ПК Аудиовизуальные средства (кино, диа фильмы, диапозитивы) Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с недостатками интеллектуального развития. Обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с НИ должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития УО иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нарушениями интеллекта формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с НИ был максимально приближен к норме. Исходя из этого, при обучении УО, необходимо учитывать общие и коррекционные принципы: Единство воспитания и образования Научность содержания обучения Учет возрастных возможностей ребенка Доступность материала Повторяемость материала Концентричность материала Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии. Д.Б. Эльконин (1981) отмечал, что необходима специальная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно, раньше. Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Принцип генетического хода развития психической деятельности, в том числе познавательной и практической. Обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с НИ должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития УО иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с НИ формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у из сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают, но необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с НИ был максимально приближен к норме. Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности. Учет сензитивных периодов в развитии ребенка. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удается. Учет актуального и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка, тот потенциальный резерв возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого. В плане перспективы особенно важна зона ближайшего развития, которая определяется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать это с помощью взрослого. Определение зоны ближайшего развития необходимо потому, что она дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком будущем, т.е. какого продвижения от него можно ожидать. У УО дошкольников зона актуального развития весьма ограничена. Дети мало что умеют и знают. Что касается зоны ближайшего развития, то она значительно уже, более ограничена, чем у нормально развивающихся детей. Однако она существует, и это дает основание утверждать, что дети со сниженным интеллектом способны к продвижению. Это продвижение невелико, но при определенных условиях оно может иметь место. Основная задача дефектолога состоит в том, чтобы способствовать реализации зоны ближайшего развития каждого ребенка. |