Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками
 Скачать 428.5 Kb.
|
|
Неблагоприятные внешние (экзогенные) Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга; Различные заболевания в первые годы жизни Р. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для РР являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства; токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы Родовая травма, асфиксия во время родов, которые приводят к внутричереп. кровоизлиян; Внутренние (эндогенные) факторы. Различная внутриутробная патология. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении плода в период от 4 недель до 4 месяцев. несовместимость крови по резус-фактору и др.; Наследственные факторы Условия окружающей среды влияние речевого окружения ребенка, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание системы. Пример: недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др. Некоторые дефекты речи часто возникают по подражанию (л, р, ускоренный темп речи); наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития (1-2 г., в 3 г., и в 6-7 лет). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация – носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля. В группу ФФН дети зачисляются в полгода или год. Преодоление ФФН достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Основные направления логопедической работы: Формирование звукопроизношения; Развитие фонематического слуха; Подготовка к обучению грамоте. Этапы: Подготовительный этап. Цель этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной возд. струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Постановка звука. Цель – добиться правильного звучания изолированного звука. Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука. Дифференциация звуков. Цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Понятие Характеристика Направления и этапы ОНР Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящееся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР), так называемые «безречевые дети»; такие дети пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Ее частичная сформированности – незначительный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР). Кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябоко» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики». Развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 3х лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР – с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем (с нерезко выраженными нарушениями речи) зачисляются с 4-5 лет на 2 года кор обучения. В настоящее время основной контингент спец групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем ОНР. Основные направления логопедической работы: В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие понимания речи, развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти; Детей на втором уровне обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются. Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Этапы: Однословное предложение. Предложение из аморфных слов-корней. Задача: вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи. Первые формы слов. Задачи: 1) научить детей правильно строить двухсловные предложения типа: обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном направлении, правильно строить 2хсловные предложения типа: повеление + название предмета (сущ в В.П.); 2) заучить отдельные обиходные словосочетания; 3) произносить ударный слог слова; 4) расширить объем понимания чужой речи. Двусоставное предложение. Задачи: 1) научить детей грамматически правильно строить предложения типа И.П.сущ+согласованный глагол 3го лица наст времени; 2) воспроизводить ритмико-слоговую структуру 3хсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме ы); 3) в понимании речи продолжить работу по развличению грамматических форм слов. Предложения из нескольких слов. Задачи: 1) научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов; 2) научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых сущ и глаг; 3) сформировать простейшие навыки связной речи Расширение объема предложения. Сложное предложение. Задачи: 1) научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; 2)продолжать работу по словоизменению; 3) научить согласовывать местоим и прилагат с сущ. Совершенствование связной речи: научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация Дисграфия – частичное нарушение процесс письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Процесс письма начинается с побуждения, мотива. Человек знает, для чего пишет, мысленно составляет план письменного высказывания, начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения, предложения разбиваются на составляющие его слова, затем совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов проводится анализ слова (проговаривание). Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцированна от всех других, особенно от сходных графически. Затем следует моторная операция письма – воспроизведение движением руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль, подкрепляющийся по мере написания букв и слов, зрительным контролем, чтением написанного. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слухового дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом, т.е. к дисграфии. Выделяются следующие виды дисграфии: Артикуляционно-акустическая дисграфия Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия) Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Аграмматическая дисграфия Оптическая дисграфия Аграфия – нарушение психофизических процессов, обеспечивающих связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка. Аграфия заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова. Возможность списывания при аграфии, как правило сохраняется. Аграфия обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Выделяют: Фонематическая дислексия – связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа. Семантическая дислексия – проявляется в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Аграмматическая дислексия – дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи. Мнестическая дислексия – дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Оптическая дислексия – дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в из взаимных заменах. При органическом поражении мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова. Тактильная дислексия – дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. Алексия – полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения. Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и мелодико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция. Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Относится к числу нарушений темпа речи. Может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдается в клинике некоторых форм психических заболеваний: олигофрении, последствиях менингоэнцефалита, дистрофических, органических поражениях ЦНС, травмах, опухолях головного мозга. Как самостоятельное нарушение речи брадилалия чаще всего встречается у флегматичных, медлительных лиц. Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, где являются обычной формой речи. Этиология: Наследственность; Экзогенные факторы (интоксикации и т.д.); Психологические причины (воспитание, подражание и т.д.) Патогенез: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения. Симптомы: Замедленность темпа внешней и внутренней речи; Замедленность процессов чтения и письма (замедленный темп чтения носит название брадилексии); Удлинение пауз между словами; Растянутое произношение звуков; Неречевая симптоматика выражается в нарушениях общей моторики рук, пальцев, мимических мышц лица, движения замедленные, вялые. Лицо амимичное. При слабой выраженности брадилалии речевая и неречевая симптоматика детьми не замечается. В тяжелых случаях появляется осознание нарушений речи и связанные с ними психологические переживания. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Относится к числу нарушений темпа речи. Этиология: Нарушение центрального речевого механизма; Наследственность; Неровная речь окружающих, отсутствие внимания и своевременного исправления быстрой речи ребенка; Нарушение восприятия; Недостаточность артикуляции. Патогенез: расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения. Симптомы: ненормально быстрый темп речи (20-30 звуков в секунду вместо 10-12) без существенных искажений фонетического оформления, лексики и грамматического строя. Неречевые симптомы: нарушение общей моторики, вегетативной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения. У человека с тахилилией нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, гиперактивность, тики). Во время сна дети часто мечутся в постели. Коррекция нарушений В коррекционной работе осуществляется опора на связи между анализаторами общобще и речедвигательными, обще двигательными и слуховым, речедвигательным и речеслуховым. Нормализация темпа и ритма общих движений способствует четкости и точности речевых движений. Коррекционное воздействие необходимо направить на внешнюю и внутреннюю речь. При брадилалии необходимо в занятия включать задания на развитие невербального и вербального мышления, на быстрое речевое оформление мысли. Содержание и форма занятий должна быть связана с основной деятельностью ребенка (игровая, учебная), а его возраст должен определять выбор речевого и неречевого материала, методику работы, инд подход. Комплекс: психотерапевтич лечение, логоритмика, физкультура Логоработа: воспитание медленного/быстрого, плавного дыхания Медленного, ритмичного чтения Спокойной, ритмически упорядоченной речи Общего и слухового внимания к речи. Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Различают следующие виды заикания: артикуляционное, волнообразное, голосовое, дыхательное, закрепившееся, инициальное, индуцированное, клоническое, неврозоподобное. Основным внешним синдромом заикания являются судороги во время речи. Лечат заикание специалисты: Врачи-психоневрологи, которые назначают лекарства, исходя из состояния нервной системы. Врачи-психотерапевты, которые используют разные виды психотерапии для преодоления заикания, включая гипноз, аутотренинг и различные приемы экстрасенсорного воздействия. Иглотерапевты. Психологи учат заикающихся общаться в разных жизненных ситуациях. Логопеды учат правильно дышать во время речи, пользоваться голосом, говорить плавно и ритмично. Инструкторы по ЛФК. При заикании полезны оздоровительные мероприятия, включающие закаливание, массаж, физкультуру. Каждый специалист вносит важную лепту в лечение заикания, ни один из них не сможет устранить его самостоятельно. Поэтому, врачи или логопеды, которые гарантируют, что вылечат заикание, работая в одиночку, как правило, не выполняют своих обещаний. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях. Физическое воспитание. Направлено на охрану и укрепление здоровья, гармоническое физическое развитие, закаливание детского организма, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития. Решение оздоровительных задач – укрепление здоровья, содействие физическому развитию, закаливание. Систематический контроль за здоровьем детей (мед и пед персонал) Правильная организация режима дня Закаливание Формирование основных движений и двигательных качеств – создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка, обеспечивает возможности расширения двигательного опыта, развиваются силовые качества, равновесие, ловкость… Решение коррекционных задач развитие и тренировка функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, развитие координации движений; |