Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками
 Скачать 428.5 Kb.
|
|
Единство диагностики и коррекции Учет сензитивных периодов в развитии Принцип генетического хода Учет актуального и потенциального уровня Принцип коррекции и компенсации, Развивающий характер обучения Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии. Моторное развитие детей с отклонениями в развитии имеет своеобразные нарушения в зависимости от вида отклонения. У ребенка с ДЦП последовательность и темп созревания двигательных функций нарушены. Специфика двигательного развития ребенка состоит прежде всего в наличии примитивных врожденных рефлекторных форм двигательной активности, не характерных для данного возраста ребенка. У детей врожденные безусловные рефлексы не угасают, действие патологических рефлексов на 1 году жизни обычно усиливается и в последующие годы остается стойким, что затрудняет и задерживает формирование произвольных двигательных актов. Отсюда вторая специфическая особенность – задержка формирования основных моторных функций. В N к 3мес. Р держит голову, ДЦП – к 3-5 годам. В N поза сидения к 7-9мес, у ДЦП – к 2-3 годам. Прямостояние в N 9-10мес. У ДЦП – в дошкольном возрасте. Ходьба в N с 1года, у ДЦП лишь ½ овладевает к 4годам, остальные – позже, или никогда. Еще более отсроченными во времени от N оказывается формирование сложных моторных актов, тонких и дифференцированных движений, необходимых для самообслуживания. Уже с младенческого возраста у УО детей наблюдаются существенные отклонения: гораздо позднее, тянутся к игрушке, сидят, стоят, передвигаются в пространстве. Движения УО неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или напротив, импульсивны. Долго не могут пользоваться чашкой и ложкой. В дошкольном возрасте без спец.обучения они не могут самостоятельно одеться и раздеться, особые проблемы с пуговицами и шнурками. Неловкость обнаруживается при ходьбе, беге прыжках: ходят неуклюже, шаркая ногами. Наблюдается неловкость рук: часто выпадают предметы, плохо владеют карандашом. Для коррекции необходим длительный период обучения – ежедневно выполняемые действия при совместной деятельности взрослого, сопровождаемой речью. ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА. Нарушение моторного развития обусловлено снижение слуха и нарушением деятельности, вестибулярного аппарата. У слабослышащих и глухих детей статистические и локомоторные функции отстают в развитии. Отмечается более позднее удержание головы, овладение ходьбой, формирование задержки прямостояния. В дошкольном возрасте наблюдаются отставание от N – дети не умеют прыгать, бегать, лазить, производить движения по подражания взрослых. Наблюдается нарушение координации, ориентировки в пространстве, замедленности и скованности в движениях. Наибольшее своеобразие наблюдается на уровне скоростных качеств и равновесия. По показателям равновесия уступают слепым и УО детям. Наблюдается нарушение мелкой моторики. Нарушением слуха вызвано неловкость при ходьбе шаткой походке, ходят неуклюже, шаркая ногами, некоординированных и неловких движений, ассиметрии шагов и пошатывании корпуса. ДЕТИ С НАРУШЕНИМ ЗРЕНИЯ В возрасте до 3лет наблюдается значительное отставание в развитии из-за возникающих вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, дефектах ориентирования, в общем развитии и моторики. Современная система специальных образовательных услуг. раннее оказание помощи дошкольная система школьная система система профессионального образования система профессиональной ориентации Медико-социально-патологический патронаж – особая помощь ребенку, педагогу, родителям в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановлением, лечением, обучением, воспитанием и социализацией. Система услуг предлагает комплексную реабилитационную помощь разных специалистов: медикопсихологопедагогическая комиссия медикопсихологопедагогическая консультация психологомедицинские центры диагностические центры реабилитационные центры службы раннего и надомного обучения логопедические пункты в школах логопедические пункты в детских пол-ках сурдологопедагог Работники центров должны помочь ребенку с особыми потребностями и родителям выбрать образовательное учреждение, коррекционную программу и оказать необходимую помощь. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Задача дефектологии на современном этапе – научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа, ориентированного на ценности открытого гражданского общества. Приоритетами современной дефектологии являются: Создание научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и ранней комплексной (МПП) помощи; Разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования; Переосмысления соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального образования, определяющее новое содержание специального обучения; Разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образования, психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования; Разработка концепций, определяющей роль и функции компьютерных технологий в решении центральных проблем коррекционного обучения; Разработка содержания и методов психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования; Разработка технологии взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе образования; Определение содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Решая эти сложнейшие задачи, дефектология продолжает развиваться как комплексная наука, в основе которой лежит идея о необходимости целостного подхода к изучению проблемного ребенка. Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха. У детей с N слухом представления носят непроизвольный характер и возникают на основе неоднократно восприятия слуховым анализатором речи и звуков окружающей действительности. У слабослышащих детей ввиду снижения слуха непроизвольные слуховые представления отсутствуют, или носят схематичный, фрагментарный характер. В основном непроизвольные слуховые представления возникают на основе воздействия очень громких речевых или неречевых звуков. НЕОБХОДИМО СПЕЦИАЛЬНО РАЗВИВАТЬ, учитывая условия: Образование тесной связи между слуховыми представлениями и моторным компонентом, т.е. проговаривание слов для возникновения слухопроизносительных представлений Целенаправленное многократное проведение упражнений, направленных на повышение способности слабослышащих учиться различать звуки, в результате у детей создаются и закрепляются слуховые эталоны речи, которыми контролируется дальнейшее собственное исполнение той или иной фонетической модели, т.е. создается правильное слуховое представление чужой речи и осуществляется контроль за собственной речью. Использование ЗУА (постепенно можно без) Слуховые представления могут быть: Адекватные (полностью соответствующие материалу) Недифференцированные (нестойкие, нечеткие) Отсутствие … Зависят: от остроты слуха, уровня развития речи, индив. особенностей, сложностей речевого материала Выводы: Упражнения, направленные на формирование СП повышают различительную слуховую способность детей с неодинаковой степенью снижения слуха, что свидетельствует об их потенциальных возможностях в этой области развития |