Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками
 Скачать 428.5 Kb.
|
|
Формирование детской деятельности Обучение игровой деятельности Задачи формирования игровой деятельности Формирование самой деятельности Развитие интереса к играм Обучение действиям с игрушками Формирование ролевого поведения…. Задачи нравственного развития Отражение в играх отношений людей, норм поведения Умственное воспитание Расширение представлений об окружающем мире Назначение, способы использования и свойства предметов Обучение использованию предметов-заместителей Развитие значения слова Переход от предметной отнесенности к более высокой степени обобщения и абстрагирования Задачи речевого развития Усвоение новых слов Уточнение значений слов Речевое общение взаимодействие Методы формирования игры. Выполнение действий по подражанию воспитателю Формирование ролевого поведения Овладение способами построения сюжета Обучение изобразительной деятельности Основной задачей обучения детей изобразительной и конструктивной деятельности является формирование самой деятельности (интерес и желание, формирование ориентировочно-исследовательской деятельности - восприятия и обследования предмета; операционно-технической – усвоение приемов и навыков, развитие умения подбирать материалы и средства для создания изображений; оценочной) Формирование восприятия, сенсорное воспитание детей (вычленить свойства, учет которых важен при изображении) Задача формирования представлений о предметах и явлениях (накопление образов и соединение их со словом) Речевое развитие (название материалов, инструментов, действий, восприятия предметов и т.д.) Задачи эстетического воспитания. Формирование элементарной трудовой деятельности Задачи Воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и практической готовности к труду Развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда Ознакомление с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к их труду Развитие речи детей с н.с. В обучении языку детей с н.с. в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система, сущности которой заключается в формировании речи как средства общения (Зыков С.А. 50-60-е гг.) . Принципы системы обучения языку Генетический (учет общих закономерностей речевого развития) Деятельностный (связь речи с практической деятельностью, средой, в которой естественно возникают мотивы речевой коммуникации) Речь, как деятельность имеет 3х-уровневую структуру: Мотивационно-потребностный уровень – связан с каким-либо видом практической или игровой деят-ю, сама речевая деятельность как мотив выступает только старшем дошк. возрасте. Ориентировочно-исследовательский (реализуется отбор средств и способов формирования и формулирования собственной или чужой мысли) Исполнительный уровень (операционно-техническая сторона овладения речевым материалом: говорение, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование) Структурно-семантический принцип (системная организация языка) Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард проводили исследования (60 – 70-е гг.), выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы для развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования ее произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи. В настоящее время проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха в семье, рассматривается в работах Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской и др. В их исследованиях можно выделить ряд важных рекомендаций, знакомство с которыми имеет принципиальное значение для организации работы с неслышащими детьми в семье. В раннем возрасте: Необходимость контроля за слухом малыша со стороны родителей в семьях, где есть факторы риска; Значимость раннего начала коррекционной работы – чем раньше начата общеразвивающая и коррекционная работа, тем лучше будут ее результаты. Слухопротезирование Необходимость постоянного речевого общения с ребенком в семье. Использование нормальной речи, эмоционально окрашенной, сопровождающейся естественными мимикой лица и жестами. Речь не должна быть многословной: нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те же выражения – так ребенок научится быстрее их понимать. При этом малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если ребенок носит слуховые аппараты, необходимо общаться с ним на расстоянии до 1м – так ребенок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. Привлекать внимание к звучащим предметам, повторять звукоподражания. При попытке ребенка воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребенка, радуется вместе с ним. Систематическое проведение занятий, в содержание которых включается работа по общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, слухового восприятия. (2-3 занятия в день по 3-5-10 мин, в 2-3 года по 15-20 мин). В занятия включать: упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование. Работа по развитию речи и слухового восприятия – организация слухо-речевой среды, необходимы консультации сурдопедагога. Дошкольный возраст Продолжается работа, начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период родителям важно трезво оценивать достижения в развитии ребенка. переоценка родителями успехов обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в виде педагогической запущенности, отставании в развитии от сверстников, воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в специальном детском саду, либо посещать занятия в группах кратковременного пребывания, где сурдопедагог проводит занятия и консультирует по поводу занятия дома. Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье: Обучение и воспитание происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов, игр, свободной деятельности. Ежедневно проводятся 2-3 занятия в день, по 20-30 мин, включающие различные виды работы, чередование которых делает их неутомительными для детей. Физическое воспитание обучение основным видам движений, развитие пространственной ориентировки, координации движений, формирование правильной осанки… Трудовое воспитание включает: культурно-гигиенические навыки, поведение в быту, хозяйственно-бытовой труд, расширение знаний о труде взрослых, труд в природе, ручной труд. Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоение значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений, ответов на вопросы…. и т.д. Формирование элементарных математических представлений математические знания можно использовать в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи с познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать различное количество предметов, убирать их, добавлять и т.д. Игровая деятельность направлена на формирование сюжетно-ролевой игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов. Учить передавать в игре свои впечатления, отражать реальные отношения людей, использовать предметы-заместители, воображаемые ситуации и др. Развитие изобразительной деятельности продолжение обучения рисованию, лепке, аппликации, направлено на умение передавать свои впечатления, уметь обследовать предметы сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов; умение радоваться поделкам, рисункам. Работа по речевому развитию на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики (2 занятия по 5-10 мин с вызыванием звуков, произнесению их в слогах, словах, фразах; так же на фоноритмике развивают речевое дыхание, слитность, ритм речи, интонацию). Обучение чтению по методике послогового чтения, которая подкрепляется работой с разрезной азбукой и собственным письмом ребенка печатными буквами (Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова). Сначала широко используется глобальное чтение (таблички) слов, фраз в процессе разных видов деятельности. Затем послоговое прочитывание, принципиально важно уточнять правильность понимания прочитанных слов и фраз. Используют чтение книжки-самоделки, подписей к картинкам, рассказывание взрослым коротких рассказов, сказок, где в качестве опоры можно использовать игрушки, картинки… для закрепления структуры слова, уточнения звуко-буквенного состава используется письмо печатными буквами: в виде списывания, а после по памяти. В старшем дошкольном возрасте: подписывание рисунков, письма –поручения, -просьбы, слухо-зрительные и слуховые диктанты.. Продолжается поэтапное формирование слухового восприятия речи: различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, различение новых слов, словосочетаний, фраз, которые знакомы ребенку в письменной форме. Накопление слухового словаря происходит на специальных занятиях, в быту, в разных видах деятельности. Используются также неречевые звуки (музыкальные инструменты, голоса птиц, животных…) Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со стороны сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, Центров реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам воспитания детей в семье. Содержание и система коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения. Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения. Известно, что при нарушении зрения у детей возникает ряд вторичных отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно-образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом. Программа «Воспитания и обучения» создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципах, обеспечивающих всестороннее развитие детей и успешную их подготовку к школе. Большое внимание в программе уделяется овладению детьми различными видами деятельности. Важным условием является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного возраста. Основными принципами организации и коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются: Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей; Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния из зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, тифлотехнических и оптических средств коррекции, в условиях уменьшенной наполняемости групп и применения методики индивидуально-подгруппового обучения; Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения; Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; Создание офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка. Направления работы: Физическое воспитание Трудовое обучение Игра ФЭМП Изобразительная деятельность Ознакомление с окружающим миром Музыкальная деятельность Специальные коррекционные занятия: По развитию зрительного восприятия Лечебной физкультуре Ритмике Социальной адаптации и пространственной ориентировке Коррекции речевых нарушений А так же организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ выступает КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Тифлопедагог проводит занятия по подгруппам, в зависимости от нарушений и индивидуальных особенностей, индивидуальные. Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально-бытовая ориентировка Логопед проводит занятия по преодолению недостатков речевого развития, в подгруппах в соответствии с уровнем речевого развития Проводятся занятия по лечебной физкультуре, ритмике Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей. Основные задачи: Развитие сохранных зрительных функций у слабовидящих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием. Создание благоприятных условий для развития ребенка, усвоение им учебной программы с учетом особенностей его психофизического развития. Коррекция вторичных отклонений в развитии, возникающих в результате нарушенного развития в первые месяцы и годы жизни. Формирование основных компенсаторных способов, познавательной, игровой, трудовой деятельности. Специфика работы с детьми в условиях ДОУ предполагает: Охрану зрения Дозирование зрительных нагрузок Дифференцированный подход к детям Применение специальных форм и методов обучения Использование специальных наглядных пособий, дидактического материала, иллюстраций Использование специальных тифлотехнических устройств, оптических средств коррекции для улучшения зрительных возможностей детей Перераспределение программного материала и изменение темпа его прохождения Организация санитарно-гигиенических условий Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтической организации, предусматривающей формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением, компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления. Во все общеобразовательные занятия необходимо включать упражнения для развития восприятия; Во всех видах деятельности учитывать зрительные возможности каждого ребенка; Иллюстративный материал подбирать с учетом состояния зрительных функций; Педагогическую работу организовывать с детьми с учетом вида лечебных мероприятий; Воспитательный процесс организовывать, хорошо представляя зрительные возможности в период лечения; Лечение детей с косоглазием и амблиопией носит комплексный характер: ПЛЕОПТО-ХИРУРГО-ОРТОПТО-ДИПЛОПТО-СТЕРЕОСКОПИЧЕСКИЙ характер лечения у врача. У педагогов этапы: |