ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Первый блок вопросов
Под коррекционно-педагогической работой понимается комплекс мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление и устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития у детей с нарушением зрения. Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенного зрения, а так же по вопросам обучения и воспитания ребёнка с нарушением зрения разработаны Земцовой, Зотовым, Кулагиным, Литваком, Маргулисом, Солнцевой, Феоктистовой и др. Основной целью коррекционно-педагогической работы выступает преодоление нарушений и доразвитие психических и физических функций ребенка с нарушенным зрением. Коррекционной работе отводится центральное положение в системе обучения детей с нарушением зрения, т.к. она определяет дефектологическую направленность и сущность специфики учебно-воспитательного процесса в КОУ. Коррекционно-педагогическая работа, с одной стороны, выступает подсистемой общего образования, с другой – учитывает особенности психофизического развития ребёнка, находящегося в условиях зрительной депривации и имеет определенное своеобразие на каждом этапе работы. Коррекционно-педагогическая работа способствует преодолению недостатков психического (ощущение, восприятие, представление, речь, память и др.) и физического (трудности пространственной ориентировки, недоразвитие моторики, нарушение координации движений и др.) развития, прямо или опосредованно вызванных нарушением зрения, а так же помогает развить свойства и качества характера. Необходимость коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения обусловливается тем, что у данной категории детей на ряду с первичными нарушениями зрения, возникает ряд вторичных отклонений, связанных с нарушением познавательных процессов, отклонений в физическом развитии, нарушается овладение социальным опытом. Конечной целью коррекционно-педагогической работы является формирование всесторонне развитой личности, способной самореализоваться в различных сферах жизни и быть самостоятельной, независимой от окружающих. Эффективность каждого вида работы зависит от ряда условий:
Теоретическое обоснование организации и содержания коррекционно-педагогической работы составляют концепции:
В специальном КОУ коррекционно-педагогическая работа осуществляется с позиции комплексного подхода, что предполагает необходимость реализации этой работы:
При всем многообразии коррекционно-педагогической работы особое внимание должно уделяться: – формированию сенсорного опыта; – формированию приёмов и способов умственной деятельности Коррекционные занятия выступают одной из организационных форм реализации коррекционно-педагогической работы и направлены на активизацию процессов компенсации, преодоление и профилактику вторичных отклонений в развитии. Коррекционно-педагогическая работа включает ряд направлений:
Цель – подготовить детей к самостоятельной независимой жизни, развить у них умения и навыки самостоятельной ориентировки в малом и большом пространстве, обеспечить способность свободно передвигаться без посторонней помощи, сформировать навыки использования тифлотехнических средств, способность самостоятельно осваивать незнакомые маршруты. Работа начинается с того, что ребенка учат ориентироваться на собственном теле, затем в малом пространстве (например, на поверхности стола), и только после этого уже начинается постепенное освоение большого пространства: ориентировка в классе, на этаже, в школе, на пришкольной территории и т.д.
Основная цель – подготовить ребенка к жизни бытовой и социальной. У детей формируют навыки самообслуживания, учат уходу за одеждой, уборке квартиры, приготовлению пищи и другим жизненно необходимым умениям.
Данное направление реализуется в соответствии с характером и глубиной зрительной патологии каждого конкретного ребёнка. При работе с детьми с функциональными нарушениями главная цель – развитие зрительного анализатора, совершенствование нарушенных зрительных функций. При работе со слабовидящими детьми помимо развития и совершенствования зрительных функций необходимо создание условий, обеспечивающих стабильность зрительных функций, недопущение дальнейшего ухудшения состояния зрения. При работе с частично зрячими детьми основной упор делается на охрану остаточного зрения, формирование зрительных представлений, актуализацию и совершенствование уже имеющихся.
В условиях нарушенного зрения у детей страдают вербальные и невербальные способы общения, т.к. невербальные средства общения формируются по подражанию, а что касается вербальных – у детей страдает тембр, эмоциональная окраска голоса. При реализации данного направления осуществляется работа по развитию и укреплению мышечного аппарата, по формированию у детей представлений о мимике, жестах, пантомимике, соответствующей конкретным ситуациям, формируются умения и навыки распознавать невербальные и вербальные средства общения при контакте с другими людьми, а также правильно их использовать. Также совершенствуются различные формы общения (диалог, монолог), формируются представления о различных стилях общения.
Нарушение зрения влечет за собой нарушение физического развития (неправильная походка, положение тела, навязчивые движения). Работа по данному направлению реализуется на уроках ЛФК и ритмики.
Работа по данному направлению осуществляется в ходе всего образовательного процесса. На всех коррекционных занятиях и общеобразовательных уроках у детей развивается и совершенствуется устная и письменная речь, её связность, логичность, последовательность, детей учат правильно строить фразы, продумывать свою речь, а также постоянно пополняется, уточняется и совершенствуется активный и пассивный словарь детей. Кроме того, к школе есть учитель-логопед, который занимается коррекцией нарушений устной и письменной речи.
При реализации данного направления детей учат различным способам осязания – ручному, ладонному, пальцевому, корригируют недостатки осязательного восприятия, развивают тактильную чувствительность. Кроме коррекционно-педагогической работы в учреждениях для детей с нарушением зрения реализуются мероприятия по психологической и медицинской коррекции.
Моторика - это двигательная активность организма, отдельных его органов и частей. Мелкая моторика - активность кисти руки. Умение владеть карандашом, кисточкой, а так же воспроизводить точные движения кистью руки и пальцами. Осязание - это способность восприятия прикосновения, давления, растяжения. Дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев, кистей рук. Мышцы рук (особенно у незрячих детей) оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности. Цель коррекционной программы «Развитие осязания и мелкой моторики» – формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. В этом аспекте основные задачи программы состоят в следующем:
Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умениями выполнять практические действия дают детям с нарушение зрения возможность наиболее точно представить предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе обучения и игры. Навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия позволяют детям с нарушением зрения эффективнее познавать окружающий мир и изучать материал конкретных учебных предметов. Программа по развитию осязания и мелкой моторики для слепых и слабовидящих детей имеет шесть разделов, распределенных по годам обучения, и содержащих восемь глав:
Каждое коррекционное занятие должно состоять как минимум из двух частей:
При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания. Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой учащихся, в зависимости от осязательной чувствительности и моторики рук, а так же содержания занятия. Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в различных видах предметно-практической деятельности. Содержание программы распределено последовательно на годы обучения, построено от простого к сложному материалу. Программа включает перечень дидактических игр, упражнений, предметно-практических игр. По окончанию обучения учащиеся должны: Иметь представления:
Знать:
Уметь:
Одним из разделов коррекционной работы является раздел - развитие зрительного восприятия. Основная организационная форма работы тифлопедагога – коррекционные занятия. В соответствии с программным содержанием они делятся на два вида:
Соответствуют разделам коррекционной работы (6 типов занятий). Когда определяется типовое коррекционное занятие, его содержанием выступают программные задачи соответствующего раздела коррекционной.
Включают задачи разных разделов коррекционной работы. В соответствии с основными функциями зрительной деятельности можно определить 3 основных направления коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения: 1. Развитие ориентировочно-поисковой деятельности 2. Развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности 3. Развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности Каждое направление коррекционной работы реализуется соответствующими разделами коррекционной работы. Каждое направление имеет свои программные задачи, которые отражают специфику содержания коррекционной работы тифлопедагога. Все 3 направления глубоко взаимосвязаны с содержанием, методами, приёмами, средствами педагогических воздействий, т.к. их реализация должна обеспечить развитие зрительного восприятия, его механизмов, свойств, коррекцию зрительного восприятия и компенсацию его недостатков. Существует 3 направления и 6 разделов коррекционной работы:
1 раздел: Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на основе зрительного восприятия 2 раздел: Развитие зрительного пространственного восприятия
1(3) раздел: Формирование сенсорных эталонов 2(4) раздел: Формирование предметных представлений как образов памяти 3(5) раздел: Развитие восприятия сюжетных изображений
1(6) раздел: Развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука (нога)» Разделы коррекционной работы наполнятся программным материалом в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, в соответствии с коррекционной программой, реализуемой в образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения. Общие программные задачи для всех разделов коррекционной работы:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
В соответствии с разделом содержание задач уточняется. Например: Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на основе зрительного восприятия. 1.Обогащение чувственного опыта:
2.Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности, развитие:
3.Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:
4.Развитие высших психических функций, прежде всего мышления, с целью обеспечения развития свойств восприятия (осмысленности, обобщённости, константности):
5.Развитие и активизация речи детей в процессе чувственного отражения ими окружающей действительности:
Занимались проблемой Денискина, Замашнюк, Плаксина. СБО - динамическая система ЗУН, привычек и потребностей, которыми овладевает школьник в процессе взаимодействия с социальной средой и возникающие на основе этой системы типов общения и отношений, реализуемых личностью на практике. СБО направлена на практическую подготовку учащихся с НЗ к самостоятельной жизни, на повышение их общего уровня развития. Цель – формирование необходимого запаса знаний, умений и навыков, которые бы позволили начать самостоятельную жизнь после окончания школы и успешно адаптироваться и интегрироваться в социум. Задачи:
При обучении социально-бытовой ориентировке используются те же методы, что и в общей педагогике, но им придается коррекционная направленность. С учетом значения предметно-практической деятельности для детей с нарушением зрения ведущее место занимают практические методы обучения, которые позволяют научить детей выполнять необходимые повседневные действия.
Приемы: Прием сравнения натуральных объектов, рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой и грязной одежде, с оторванными пуговицами, оценка их внешнего вида, метод аналогий, оценка различных типов поведения детей на изображениях и в различных ситуациях (столовая, посадка в автобус) Прием проблемного обучения. Разрешение проблемной ситуации развивает способность ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях. Практические методы обучения тесно связаны со словесными методами. Словесные позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить проблему и указать пути ее решения. Чтение художественной литературы. Художественная литература имеет большую познавательную ценность ,выводит за пределы наблюдаемого, ем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. Беседа (не может занимать все занятие). Главное требование: система продуманных вопросов в логической последовательности. Вопросы: констатирующие, на выявление причинно-следственных связей, вспомогательные (мыть руки надо в теплой воде?). 1. Вводная: цель – выяснить имеющиеся знания и представления, сообщить детям сведения. После такой беседы дети могут приступать, например, к практическому выполнению задания. 2. Закрепляющая беседа. Цель – выяснить, что усвоено детьми, закрепить их знания, повторяя их. 3. Беседа-сообщение: используется при переходе к след.разделам программы, при повторении ранее изученного материала перед знакомством с новым материалом. Беседа должна сопровождаться использованием различных средств наглядности: реальных предметов, макетов, схем и др. Наглядные методы: Наглядность – является источником форм, конкретных представлений, основой образного мышления и средством предупреждения вербализма. На занятиях по СБО используются:
Демонстрация Условия эффективности: 1. организация наблюдения как целенаправленная деятельность учащихся Наблюдение - целенаправленное более или менее длительное восприятие предметов, явлений и процессов, которая дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. Организуя наблюдение педагог направляет внимание детей с целью выявления его признаков в начале с помощью словесного показа, затем лишь используя основные указания и вопросы. При демонстрации пособия должны быть одинаково расположены по отношению к каждому ученику. 2.Сочетание демонстрации и активным действием с демонстрируемым объектом. (подключение сохранных анализаторов – нюхать, пробовать на вкус и .др) Затрудненность и невозможность повторения действия на зрительной основе требует от педагога более детального, разделенного на этапы показа отдельных действий при обследовании демонстрируемых объектов. Для этого используется «способ сопряженных действий» 3.Демонстрация наглядности должна сопровождаться по словесными комментариями. Нужно, 1 – ый показ – быстро, 2 – ой – замедленно. Должна быть четкость, краткость. Метод иллюстраций. Предполагает показ наглядности различного вида: натуральных объектов, реальных объектов, муляжей, игрушек, макетов, фотографии, видеофильмов и др. Игровые методы. Проблема многих детей с НЗ в неумении играть. Следовательно, требуется специальная организация игры под руководством педагога. (продумать ход игры, способы ее поддержания)
Проблемами ПО занимались А.Г. Литвак, В.М. Сорокина, Т.П. Головина,А. Бодалева, М. Денисова, З. Семенова, Л. Плаксина, В. Денискина, Е. Подколзина и многие др. Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними – важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной – зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Пространственная ориентировка формируется с участием информации, получаемой по всем сенсорным каналам. Зрительное пространственное познание тесно связано с пространственным поведением, таким, как пространственный поиск, ориентация и навигация. Ребенок с нормальным зрением сначала осваивает пространство через зрительно-моторные координации. Зрительная система стимулирует двигательную активность, а двигательная активность, уточняет зрительные оценки направлений и расстояний. |