ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Пассивное осязание. Эта форма осязания образуется при сочетании различных видов кожной чувствительности, В его основе лежит деятельность кожно-механического анализатора. Пассивное осязание наблюдается при покое рецепторной поверхности (кожною покрова ладони руки или любой другой части тела), и соприкасающегося с ней предмета. Возникающие в результате соприкосновения ощущения отражают целый ряд физических, пространственных и временных свойств к отношений предметов: вес, температуру, протяженность, длительность прикосновения, в некоторых случаях форму и т.д. Однако целостный образ предмета при пассивном осязании не возникает, так как оно, за редким исключением, не может отразить ни их формы, ни ограничивающих предмет контуров, без чего формирование целостного образа невозможно. Поэтому изображения, возникающие при пассивном осязательном ознакомлении с объектом, имеют в отличие от образов восприятия не целостный, а дробный характер. Активное осязание. Эта форма осязания возникает в результате активного ощупывания объектов. В ее основе лежит совместная, интегративная деятельность кожно-механического и двигательного анализаторов. Активное осязание как совместно со зрением, так и при его утрате является ведущим способом отражения пространственных признаков и отношений и физических свойств материального мира. Благодаря активным ощупывающим движениям рук становится возможным не только отражение отдельных свойств и качеств, но и вычленение формы и контуров объектов, на основе чего формируется целостный образ восприятия. Активное осязание лежит в основе чувственного познания слепых, является ведущим в овладении трудовыми навыками, играет незаменимую роль в пространственной ориентировке. Опосредствованное, или инструментальное, осязание. Опосредствованной называется такая форма осязания, при которой процесс ощупывания объекта производится рукой при помощи какого-либо инструмент или орудия. Примером инструментального осязания может служить ощупывание дороги тростью при ориентировке слепых на местности, использование всевозможных щупов при обследовании недоступных для глаза или руки. Инструментальное осязательное восприятие отражает все свойства предметов, воспринимаемые при непосредственном ощупывании, за исключением их температуры. И хотя по точности инструментальное осязание во многих случаях уступает активному, более грубо различая поверхность предметов, их формы и контуры и другие свойства и признаки, оно имеет свои преимущества. К ним в первую очередь относится особенно важное для слепых расширение осязательного поля руки. Выделяют так же 2 формы осязательного обследования: одной рукой и двумя руками. Как при том, так и при другом способе в сознании возникает образ, адекватный ощупываемому предмету, однако двуручное осязание имеет перед одноручным неоспоримые преимущества. Наиболее существенными преимуществами является: расширение осязательного поля и повышение скорости и точности осязания. В исследованиях Б.Г. Ананьева и его сотрудников установлено, что необходимость одноручного осязания определяется величиной и сложностью объекта: при обследовании больших, а также незначительных по размерам, но сложных объектов одной рукой осязательные сигналы становятся неустойчивыми, что вызывает искажение образа: нарушается пропорциональность и соотношение частей объекта. Кроме того, бимануальное осязание значительно (в 1,5-2 раза) выигрывает в скорости восприятия, а также отражает не только физические и пространственные свойства одного объекта, как мономануальное осязание, но и пространственные отношения между несколькими объектами одновременно. Как обследовать предмет: 1.восприятие целостного облика предметов. 2.вычленение основных частей обследуемого предмета и определение их свойств. 3. определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга. 4.вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям. 5. повторное целостное восприятие предмета. Культура обследования: сверху вниз, сначала обследуются простые симметричные формы, затем сложные симметричные формы и не симметричные формы. Симметричные формы обследуются двумя руками одновременно; при обследовании не симметричных форм одна рука является контролирующей и остается неподвижной, а вторая прослеживающей. Специфика обучения
Использование сенсорных эталонов объясняется тем, что они являются простыми формами, из которых, по сути, состоят все предметы окружающего мира.
При температуре +15 градусов и ниже осязательная чувствительность снижается, поэтому очень важно соблюдать температурный режим.
Упражнения должны включать в себя развитие рук по 3-м направлениям (отведение\приведение, горизонтальные\вертикальные, вращательные) Упражнения должны быть направлены на развитие всей руки в целом. Пальчиковые гимнастики.
Использование различных упражнений типа: шнуровка, сыпучие материалы, штриховка, обведение по контуру, нанизывание, лепка, плетение, тактильные коврики, массажные мячики. В развитии осязательного восприятия огромную роль играет деятельность.
Восприятие - это психический процесс субъективного непосредственно чувственного отражения объективного мира, вследствие, которого возникает целостный образ воспринимаемого (перцептивный образ). Зрительное восприятие – психический процесс непосредственного дистантного целостного субъективного отражения объективно существующей действительности. РЗВ – это раздел коррекционной работы с детьми, имеющими разную степень и характер нарушения зрения. В жизни ребенка период жизни до 3 мес. считается периодом зарождения зрительного восприятия и как психический процесс оно начинает проявлять себя к 4-5 мес. Развивая зрительное восприятие у детей с разной степенью зрительных нарушений важно способствовать становлению этого процесса, способствовать его совершенствованию в соответствии с ростом ребенка, важно обеспечить приобретение опыта использования зрительного восприятия. Тифлопедагогические мероприятия по коррекции и развитию зрительного восприятия могут и должны выступать условием и средством охраны нарушенного зрения на фоне его патологического состояния: способствовать развитию, стабилизации зрительных функций и по возможности повышению их характеристик. Одним из механизмов зрительного восприятия выступают зрительные функции, их нарушение негативно влияет на качество и формирование зрительных образов. А. Г. Литвак характеризует зрительные образы лиц с н.з. следующим образом: фрагментарность, неполнота, недифференцированность, расплывчатость и т.п. В то же время зрительное восприятие это психический процесс, развивающийся прижизненно в условиях освоения разных видов деятельности, поэтому возможно создать условия преодоления трудностей построения зрительных образов у детей с н.з. Образовательная программа КОУ включает раздел коррекционной работы развитие зрительного восприятия. Коррекционную работу по данному разделу организует тифлопедагог. Коррекционная работа по РЗВ детей с н.з. осуществляется по 3-м направлениям и 6-ти разделам:
1 раздел: Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на основе зрительного восприятия 2 раздел: Развитие зрительного пространственного восприятия
1(3) раздел: Формирование сенсорных эталонов 2(4) раздел: Формирование предметных представлений как образов памяти 3(5) раздел: Развитие восприятия сюжетных изображений
1(6) раздел: Развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука (нога)» Разделы коррекционной работы наполнятся программным материалом в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, в соответствии с коррекционной программой, реализуемой в образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения. Общие программные задачи для всех разделов коррекционной работы:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
Средства решения данной задачи:
Конкретизируя содержание, тифлопедагог опирается на коррекционные программы развития зрительного восприятия:
Учитывая принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с н.з. разделяется содержание и организация коррекционной работы по РЗВ детей в соответствии со степенью зрительного нарушения. Так в работе с детьми с остаточным зрением основной задачей является развитие остаточного зрения как интегративной функции глубоко нарушенной зрительной системы. Тифлопедагог призван помочь ребенку с о.з. освоить опыт использования о.з. как дополнительного канал получения информации. В работе с данной категорией детей тифлопедагог использует методы стимуляции о.з. и дидактические методы развития зрительных умений и навыков. В работе со слабовидящими детьми ставится задача формирования у детей умения строить точные, полные, детализированные зрительные образы, а так же компенсаторных способов перцептивной деятельности (алгоритмизация) Содержание задач РЗВ слабовидящих соотносится со зрительными возможностями воспитанников, обусловленными степенью слабовидения. Также используются метод стимуляции и дидактические методы развития зрительных умений и навыков. Содержание коррекционной работы по РЗВ детей с ФРЗ заключается в развитии зрительного восприятия как познавательной деятельности в соответствии с возрастом, а так же восстановление, развитии и стабилизации зрительных функций.
Одной из задач любого образовательного учреждения является охрана здоровья воспитанников (ДОУ) и учеников (ШК). В учреждениях компенсирующего вида (ДОУ и ШК) в обязательном порядке решается задача охраны зрения воспитанников и учеников. Цель работы – охрана нарушенного зрения, а именно создание таких условий для ребенка которые бы способствовали этому. Так как состав детей с нарушением зрения в коррекционно образовательных учреждениях не однороден по степени и характеру зрительных нарушений, содержание и организация работы учреждения по охране зрения конкретизируются. Работа по охране зрения актуальна для следующих групп детей:
Мероприятия по охране зрения для данной группы детей направлены на поддержание глубоко нарушенной зрительной системы, охрану сохранных и остаточных функций, а так же их развитие. Задачи:
Решаются за счет следующих мероприятий:
Комплекс мероприятий реализуется в тесной взаимосвязи. Так же есть специфические охранные мероприятия для данной группы детей:
Остаточное зрение в данном случае является дополнительным каналом получения информации, а не основным.
Мероприятия по охране зрения направлены на поддержку и развитие всех структур зрительной системы, совершенствование функционирования зрительного анализатора, поддержка и развитие зрительной работоспособности, профилактику осложнений глазных заболеваний, профилактику зрительного утомления и ухудшения зрительных функций. Решается за счет следующих мероприятий:
Специальные мероприятия:
Укрупненный шрифт, сниженное количество знаков на стр., чередование текста и иллюстраций, использование зеленого фона для демонстрации, учет остроты зрения и величины демонстрируемого объекта и его деталей (табл.), контраст, качество выполнения пособий и т.д.
Подбираются тетради с хорошо различимым клеточным и линейным полем, детям группы риска предлагаются тетради в крупную клетку или линейку, прямое письмо, черной ручкой, обязательное использование подставки. Тетради в две линии к 3 кл. в одну, контраст усилен.
Охрана зрения с позиции восстановления зрительных функций. Направленность мероприятий:
Мероприятия:
|