Главная страница
Навигация по странице:

  • Примерный конспект урока по ознакомлению с предлогами (1 класс)

  • Разработать систему уроков по теме «Работа с бумагой» в школе слабовидящих. Разработать план одного из них.

  • Составить примерный план занятия по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения. Возраст, тип на выбор.

  • Перечислить и обосновать требования к регламенту зрительной работы при слабовидении тяжёлой степени.

  • Разработать план урока по теме «орнамент» для класса слепых.

  • Прокомментировать работу по формированию у слепых школьников алгоритма вдевания нитки в иголку.

  • Составить карту-путь с использованием прибора «ориентир» от м. Горьковская до университета.

  • Разработать план урока-экскурсии, направленного на формирование и развитие природоведческих представлений и понятий у младших школьников с нарушением зрения. Класс, тема на выбор.

  • ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих


    Скачать 423.28 Kb.
    НазваниеПервый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
    АнкорГОС.docx
    Дата07.04.2018
    Размер423.28 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаГОС.docx
    ТипДокументы
    #17744
    страница14 из 15
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

    Примерный план-конспект урока по ознакомлению с понятием предлоги (3 класс)

    Тема: Правописание предлогов и приставок.

    Ход урока

    1. Организационный момент.

    2. Определение темы урока.

    Упражнение на развитие ориентировки в пространстве: Я даю вам инструкцию, а вы выполняете действие. Готовы? Тогда начнём: - Возьмите тетрадь. Положите парту, возьмите ручку, запишите тетради дату.

    Почему выполнить не можете задание? Пропущено слово. Догадайтесь, какое слово я пропустила? (На, в.) Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах. Как они называются? (Предлоги)

    1. Работа по теме урока.

    Посмотрите внимательно на строку. Что написано? (предлоги и приставки на, за, по, от, со, под) Так приставка или предлоги? Проблемная ситуация. Кто сможет доказать? Будем учиться различать предлоги и приставки.

    Для чего нужно уметь различать их? (Чтобы правильно писать слова с предлогами и приставками, уметь правильно употреблять в речи приставки и предлоги, правильно написать письмо, заявление и другие документы).

    1. Актуализация знаний. Коллективная работа.

    Выполнение различных упражнений, которые помогут понять, что такое приставка и предлог; для чего они нужны, а так же пронаблюдать как пишутся предлоги и приставки.

    1. Работа по учебнику.

    1. Чтение правила правописания предлогов и приставок. После прочтения предложить самостоятельно сформулировать правило своими словами.

    2. Выполнение упражнений на закрепление правила.

    1. Закрепление изученного.

    Вывод.

    1. Между приставкой и корнем нельзя поставить вопрос или другое слово.

    2. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово.

    1. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

    2. Дз

    Примерный конспект урока по ознакомлению с предлогами (1 класс)

    Тема: Знакомство с предлогами.

    Ход урока

    1. Организационный момент.

    2. Актуализация новых знаний учащихся.

    - Ребята мы на “Острове звуков”.

    - Чем звук отличается от буквы?

    - На какие группы делятся звуки?

    - Как отличить гласный от согласного?

    - Сколько гласных букв? Какие бывают гласные? (ударные и безударные)

    - Согласные? (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)

    - Проведем Игру «Докажи словечко», используя сигнальные карточки (поднимаете красный сигнал – гласный звук первый, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный звук )

    Отгадайте загадки, о чем они? (осень)

    1. Открытие нового знания. Постановка цели урока.

    - Я тоже составила предложения про осень, но слова рассыпались. Помогите собрать предложения.

    - Предложение-это сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль.

    ковер покрыл листьев землю Пестрый из. тёмные Летят небу тучи.

    (Пестрый ковер из листьев покрыл землю.Летят по небу тёмные тучи.)

    - Понятно ли вам предложение? Почему? (нет, слова не связаны по смыслу )

    - Что надо сделать, чтобы эта запись стала предложением? (добавить слово)

    - Какое? (маленькое)

    - Зачем они нужны в предложении? (они связывают слова по смыслу)

    - Такие маленькие слова называют предлогами.

    -Какие еще знаете предлоги?

    1. Работа по учебнику

    - Можно употреблять предлоги отдельно? ( предлоги употребляются в речи только с другими словами)

    Чтение слов с предлогами, упражнения на развитие умения находить предлоги.

    V. Закрепление изученного.

    - «Подбери нужный предлог» (работа в парах)

    -«Путаница» Исправь ошибки в стихотворении:

    VI. Итог урока

    - Что нового узнали на уроке?


    1. Разработать систему уроков по теме «Работа с бумагой» в школе слабовидящих. Разработать план одного из них.

    Работа с бумагой – один из разделов трудового обучения младших школьников. В первом классе работа осуществляется по 2 направлениям:

    1.Без использования режущих инструментов (оригами)

    2.С использованием ножниц

    В рамках работы по оригами можно составить следующую систему:

    1. Сообщение сведений об оригами как виде искусства

    2. Обучение приёмам складывания

    3. Сообщение сведений об иерархии базовых форм и научение их выполнению

    4. Творческое задание по складыванию какой-либо из фигур

    В рамках работы с использованием ножниц могут быть следующие темы:

    1.Обучение приёмам вырезания

    2.Формирование знаний о технике безопасности при использовании ножниц

    3.Обучение вырезанию простых форм

    4.Обучение вырезанию растительных форм

    5.Обучение вырезанию предметных форм.

    План урока по оригами.

    Тема: вырезание предметных форм (гирлянда ид человечков).

    Цель: научить вырезать предметные формы

    Задачи:

    1.Образовательные

    – повторить приёмы складывания

    – научить вырезать гирлянду из нескольких повторяющихся элементов

    2.Воспитательные

    – воспитывать аккуратность

    развивать самоконтроль, самопроверку

    3.Коррекционные

    – развивать мелкую моторику рук

    – совершенствовать точные движения

    – развивать глазомер

    Оборудование:

    – бумага

    – ножницы

    План урока:

    1.Организационный момент, сообщение темы урока, повторение техники безопасности

    2.Подготовка к выполнению задания – повторение приёмов складывания, отрезание нужного куска бумаги, складывание гармошки из бумаги, рисование контура человечка, по которому будут вырезать

    3.Выполнение задания. Учитель показывает каждый этап на увеличенном по размеру образце, объясняет все действия поэтапно, дети выполняют вслед за учителем.

    4.Выполнение открытки. Складывание листа картона пополам, приклеивание «крайних» человечков к открытке.

    5.Подведение итогов урока


    1. Составить примерный план занятия по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения. Возраст, тип на выбор.

    Цель: Повышение различительной способности глаз.

    Программное содержание:

    1. Обогащение чувственного опыта:

    • Активизация и развитие зрительных функций: остроты зрения, цветоразличения, глазодвигательной функции;

    • Расширение опыта в восприятии и различении цветов (жёлтый, голубой, оранжевый, красный, зелёный, розовый, фиолетовый), оттенков серого и красного цвета, геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

    • Развитие сенсорных операций – локализации цвета в пространстве (синий, красный, жёлтый, фиолетовый), соотнесения объектов по цвету, по оттенку, сравнения по оттенку, по форме (сравнение круга и овала, квадрата и прямоугольника).

    1. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности:

    • Формирование таких обследовательских действий как: идентификация (найти объект такого же оттенка), приравнивание к эталону (найти объект только заданного цвета: синего, фиолетового, жёлтого или красного);

    1. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:

    • Расширение представлений о таких фигурах как круг, овал, квадрат, прямоугольник;

    • Расширение представлений о сигнальном значениях цвета.

    1. Развитие высших психических функций с целью обеспечения развития свойств восприятия:

    • Развитие константности, предметности восприятия;

    • Способствование развитию мыслительной операции сравнения;

    • Способствование развитию представлений как образов воображения

    1. Развитие и активизация речи детей в процессе чувственного отражения ими окружающей действительности:

    • Обогащение активного словаря за счёт называния цветов (жёлтый, голубой, оранжевый, красный, зелёный, розовый, фиолетовый, серый), форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

    • Развитие связной речи детей.

    Оборудование:

    1. Пазлы по количеству детей;

    2. Силуэтные изображения животных (верблюд, жираф, бегемот, лев);

    3. Геометрические фигуры для фронтальной работы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

    4. Изображения животных разных оттенков серого для фронтальной работы (заяц, слон, осёл, носорог, ёж);

    5. Пособия с изображениями бус и набор бусинок разных оттенков красного по количеству детей;

    6. Шнурки с проволокой голубого, синего, красного, фиолетового и жёлтого цвета.

    Ход занятия:

    А.С.:

    Здравствуйте, ребята.

    Д.:

    Здравствуйте, Анастасия Сергеевна.

    А.С.:

    Повернитесь к нашим гостям, поздоровайтесь с ними и представьтесь.

    А.С.:

    Теперь повернитесь ко мне, пожалуйста. Совсем скоро вы все пойдёте в школу. А сейчас мы с вами проверим, готовы ли вы к школе. Садитесь, пожалуйста.

    А.С.:

    Посмотрите, что перед вами лежит?


    На индивидуальных фланелеграфах лежат левые кусочки пазлов с изображениями игрушек.


    Д.:

    Пазлы.

    А.С.:

    Что на них изображено?

    Д.:

    Паровозик, машинка, вертолётик и воздушный шар.

    А.С.:

    Изображения, которые перед вами лежат – это левые части паззлов. Но художник, который их рисовал, забыл, какими красками он это делал. Вам нужно подобрать к левым кусочкам паззлов правые только с теми красками, которые использовал художник. Возьмите на углу стола пакетики, достаньте из них паззлы и найдите правую часть.

    А.С.:

    Расскажите, что художник рисовал какой краской?

    А.С.:

    Соберите все части паззлов в пакетики и отложите на угол стола.


    Раздаю игровизоры с бантиками.


    А.С.:

    Посмотрите, что здесь изображено?

    Д.:

    Животные.

    А.С.:

    Сколько животных у каждого на листочке?

    Д.:

    Два.

    А.С.:

    А эти животные одинаковые или чем-то отличаются?

    Д.:

    Отличаются оттенками.

    А.С.:

    Что за животные у вас изображены?

    Д.:

    Верблюд, жираф, бегемот, лев.

    А.С.:

    Вы помните, что объединяет всех этих животных?

    Д.:

    Это животные жарких стран.

    А.С.:

    Где они располагаются на листе?

    Д.:

    Сверху и снизу.

    А.С.:

    Возьмите, пожалуйста, маркеры и обведите по контуру более светлое животное.

    А.С.:

    Хорошо, закройте маркеры до щелчка, и передайте мне, пожалуйста. Положите игровизоры, выходите, задвигайте стульчики и подходите к магнитной доске.

    А.С.:

    Ребята, посмотрите, что изображено слева?

    Д.:

    Геометрические фигуры.

    А.С.:

    Какие?

    Д.:

    Круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб.

    А.С.:

    А справа что?

    Д.:

    Квадратики.

    А.С.:

    Посмотрите, от каждой фигуры слева направо идёт дорожка к одному из квадратиков. Вам нужно показать указкой дорожку от каждой фигуры слева направо и найти её место.


    Задаю каждому ребёнку свою фигуру, прошу найти место, спрашиваю какого цвета была фигура.

    А.С.:

    Повернитесь, пожалуйста, к пробковой доске. Посмотрите, кто тут изображён?

    Д.:

    Животные

    А.С.:

    Какие?

    Д.:

    Заяц, слон, осёл, носорог, ёж.

    А.С.:

    Они одного цвета или разных?

    Д.:

    Одного.

    А.С.:

    Какого?

    Д.:

    Серого.

    А.С.:

    А чем они различаются?

    Д.:

    Оттенками.

    А.С.:

    Посмотрите, они по порядку расставлены – от тёмного к светлому или от светлого к тёмному. Или они не по порядку стоят?

    Д.:

    Не по порядку.

    А.С.:

    Верно. Животные слева или справа на доске располагаются?

    Д.:

    Слева.

    А.С.:

    Давайте теперь справа расставим их сверху вниз в порядке от самого светлого к самому тёмному. Какое животное самого светлого оттенка?

    Д.:

    Заяц.


    Каждый ребёнок прикрепляет по одному животному.


    А.С.:

    Хорошо, ребята, садитесь на свои места, пожалуйста. На одной фабрике делали бусы.


    Раздаю пособия.


    А.С.:

    Посмотрите, какого они цвета?

    Д.:

    Красного.

    А.С.:

    А чем они отличаются?

    Д.:

    Оттенком.

    А.С.:

    Да, это бусы разных оттенков красного цвета. Но посмотрите, в каждые бусы забыли добавить по 1 бусинке. Возьмите бусинки в тарелочках, давайте подберём бусинки по оттенку к бусам. Наложите бусинки на белые кружки.

    А.С.:

    Молодцы, все справились, соберите все бусинки обратно в тарелочки, выходите, задвигайте стульчики, сейчас мы с вами немного отдохнём и поиграем в бабочек. Смотрите внимательно на меня и повторяйте за мной.

    Утром бабочка проснулась,

    Потянулась, улыбнулась.

    Лапками она умылась,

    И изящно покружилась,

    И нагнулась и присела,

    Встрепенулась, улетела.

    А.С.:

    Отдохнули немножко?

    Д.:

    Да.

    А.С.:

    Подойдите ко мне, пожалуйста. Посмотрите, что это такое у меня?

    Д.:

    Шнурочек.

    А.С.:

    Да, а какого он цвета?

    Д.:

    Голубого.

    А.С.:

    Да, ребята, посмотрите вокруг, найдите такие же шнурочки.


    Каждый ребёнок ищет шнурок своего цвета: синего, красного, фиолетового и жёлтого.

    А.С.:

    Все нашли? Молодцы. Теперь садитесь на свои места, мы с вами побудем немножко конструкторами. Мы будем конструировать геометрические фигуры. Положите свои шнурочки на фланелеграф, возьмите двумя пальчиками за кончики. А теперь совместите кончики так, что место соединения было сверху. Наложите один кончик на другой и попробуйте закрепить – обмотать один кончики друг за друга. Какая фигура получилась?

    Д.:

    Круг.

    А.С.:

    Хорошо, возьмите теперь этот круг двумя руками сверху и снизу и чуть-чуть прижмите друг к другу. Какая фигура получилась?

    Д.:

    Овал.

    А.С.:

    Посмотрите, чем овал отличается от круга? Круг ровный и одинаковый со всех сторон, а у овала средняя часть шире, а края уже. Теперь возьмите овал двумя руками в месте соединения наверху и сделайте уголочек, прищипните его немного пальчиками. Сделайте уголок слева, там, где у овала было узкое место. Сделайте такой же уголочек справа, напротив левого. И ещё один уголок сделайте внизу напротив места соединения. Посмотрите, какая фигура получилась?

    Д.:

    Ромб.

    А.С.:

    У всех так? Проверьте, наверху и внизу должны быть углы. Теперь возьмите ромб за верхний и нижний угол и поверните в левую сторону так, чтобы место соединения оказалось в левом верхнем углу. Какая теперь фигура получилась?

    Д.:

    Квадрат.

    А.С.:

    Какие есть отличительные признаки у квадрата?

    Д.:

    У него все стороны равны.

    А.С.:

    Хорошо, а теперь давайте сделаем из квадрата прямоугольник. Чем они отличаются?

    Д.:

    У прямоугольника 2 длинные и 2 короткие стороны.

    А.С.:

    Да, если у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника есть 2 длинные и 2 короткие стороны, нам нужно 2 стороны квадрата укоротить. Возьмите двумя руками правую сторону квадрата чуть ниже верхнего правого угла и левой рукой отогните её влево. Посмотрите, это уже не квадрат, но и не прямоугольник, да? Но нам нужен прямоугольник. У нас уже есть одна длинная сторона, нам нужно сделать ещё одну. Возьмите двумя руками левую сторону фигуры чуть выше левого нижнего угла и правой рукой отогните её в правую сторону. Получился прямоугольник?

    Д.:

    Да.

    А.С.:

    Одинаковые у него стороны? Или нет?

    Д.:

    Нет.

    А.С.:

    Какие у него есть стороны?

    Д.:

    Длинные и короткие.

    А.С.:

    А теперь возьмите левую сторону прямоугольника так, чтоб пальцы были под ним, а правую – так чтоб пальчики были над ним. И поверните левую руку на себя, а правую от себя. Что получилось? Это уже не фигура.

    Д.:

    Бантик.

    А.С.:

    Да, молодцы ребята. Вставайте, подходите ко мне. Ребята, чем мы с вами сегодня занимались?

    Д.:

    Собирали паззлы, обводили животных по контуру, находили место фигур, выкладывали животных от самого светлого до самого тёмного, подбирали бусинки, играли в бабочек и конструировали фигуры.

    А.С.:

    Что вам больше всего понравилось? Что-то было трудно?




    1. Перечислить и обосновать требования к регламенту зрительной работы при слабовидении тяжёлой степени.

    Одна из задач охраны зрения у детей с НЗ – это поддержка их зрительной работоспособности в процессе зрительного труда.

    Зрительная работоспособность – способность продолжительно и результативно без наступления зрительного утомления решать зрительные задачи. Зрительная работоспособность развивается и растет прижизненно и в благоприятных жизненных условиях.

    На состояние и развитие зрительной работоспособности влияют разные факторы:

    • Состояние зрительной системы и зрения ребенка, соматическое здоровье, общее самочувствие ребенка, его психо-эмоциональный тонус. (1)

    • Все аспекты организации зрительной работы с учетом 1.

    Группа слабовидящих детей характеризуется остротой зрения от 0,05 до 0,4 в\о. С учетом классификации выделяют 3 группы слабовидения легкую, среднюю и тяжелую.

    Тяжелое слабовидение характеризуется остротой зрения 0,09 – 0,05 в\о полем зрения от 20 до 10 градусов и множественными скотомами.

    Эта группа детей в целом характеризуется не только снижением остроты зрения, но и различными сопутствующими осложнениями в виде амблиопии или осложнения на глазном дне.

    Осложнения ухудшают, затрудняют процесс восприятия окружающего мира и ориентировку в нем. Поэтому для детей этой группы актуально жесткое соблюдение режима зрительных нагрузок, специальная организация зрительной работы.

    В образовательном процессе детей с детьми с тяжелым слабовидением следует соблюдать временной регламент непрерывной зрительной работы, так как слабовидение характеризуется значительным снижением многий зрительных функций и несоблюдение режима может привести к усугублению или возникновению глазных заболеваний.

    Относительно детей с нарушением зрения речь идет о допустимом регламенте зрительной непрерывной работы.

    Как отмечает Ермолович З. Г. Допустимый регламент = 10 – 15 минутам.

    Режим зрительных нагрузок так же предполагает использование разнообразных приемов профилактики и снятия зрительного утомления.


    1. Разработать план урока по теме «орнамент» для класса слепых.

    Тема урока: Замкнутый орнамент.

    Задачи: Образовательные

    • Формировать знания о назначении орнамента в жизни человека

    • Формировать представления о замкнутом орнаменте.

    • Закреплять знания об орнаменте.


    Воспитательные

    • Воспитывать чувство прекрасного

    • Воспитывать трудолюбие, усидчивость, внимательность.


    Коррекционные

    • Развитие осязательного глазомера.

    • Развитие мелкой моторики.

    • Развитие осязательных умений.

    Оборудование: бумажные тарелки с наколотыми диаметрами, пластилина, образец орнамента.

    Ход урока

    1. Организационный момент.

    2. Сообщение темы урока.

    3. Сообщение нового материала.

    Изучение алгоритма выполнения орнамента. Рассматривание примеров орнамента.

    1. Самостоятельное выполнение работы.

    Заготовки из пластилина, и выполнение орнамента.

    1. Анализ выполнения работ.

    2. Организованное окончание урока.




    1. Прокомментировать работу по формированию у слепых школьников алгоритма вдевания нитки в иголку.

    Алгоритм включает несколько этапов.

    1. Проверить наличие всех необходимых принадлежностей (ножницы, коробка с нитками и нитковдеватель и игольница с иглами)

    2. Отрезать нить нужного цвета, ножницами отмерив до локтя. Ножницы убрать в коробку.

    3. Завязать узел. (способы его завязывания должны быть изучены ранее)

    4. Нитку положить узелком вправо.

    5. Взять иглу в левую руку ушком вверх, нитковдеватель взять в правую руку. Острый конец нитковдевателя ввести в ушко иголки продвинуть до упора.

    6. Нитковдеватель с иглой переложить в левую руку.

    7. Правой рукой взять нить, найти пальцами узелок, просунуть узелок в ушко нитковдевателя, продернуть нить через ушко.

    8. Взять иглу в левую руку, а нитковдеватель в правую. Вывести нитковдеватель из иглы вместе с нитью.

    9. Нитковдеватель положить обратно в коробку. Выровнять концы нитки, завязать узел.

    10. Проверить правильность выполнения.




    1. Составить карту-путь с использованием прибора «ориентир» от м. Горьковская до университета.




    1. Составить вопросы для проверки первичного восприятия учащимися начальных классов текста художественного произведения. Класс, произведение на выбор.




    • Какой момент произведения понравился вам больше всего и почему?

    • Какую картину вы представили, слушая произведение?

    • Кто из героев вам понравился? Что в нем вас привлекло?

    • Когда вам было особенно грустно, смешно, страшно?

    • Какие чувства вызвало у вас это произведение и почему?

    Для басни: Вопросы на понимание содержания басни. (Почему лисице удалось обмануть ворону?)

    Стихотворение: Почему поэт считал что…?


    1. Разработать план урока-экскурсии, направленного на формирование и развитие природоведческих представлений и понятий у младших школьников с нарушением зрения. Класс, тема на выбор.

    Класс: слабовидящие

    Тема: Осенние приметы

    Цели:

    • Ознакомление с объектами и явлениями природы в естественной обстановке, поддержание интереса детей к природе.

    • Развитие наблюдательности и памяти.

    • Воспитание эстетических чувств и бережного отношения к природе.

    Задачи:

    • Научить детей отличать по внешнему виду ель, сосну, лиственницу.

    • Познакомить с увеличительным стеклом – лупой, правилами её использования.

    • Развивать у детей саморегуляцию поведения в природе.

    Оборудование:

    1. Газеты;

    2. Лупы;

    3. Листья различных деревьев для дидактической игры « Найди дерево по листу».

    4. Альбом определитель (деревья и насекомые)

    5. Фоновый экран.

    6. Коробочки для сбора материалов.

    Подготовительная работа, которая проводится непосредственно учителем:

    1. Подготовить оборудование;

    2. Подобрать место проведения экскурсии;

    3. Проверить наличие необходимых биологических объектов;

    4. Разработка маршрута следования к месту экскурсии.

    Ход урока-экскурсии.

    1. Подготовительная работа.

    1. Вступительная беседа.

    1. Инструктаж по правилам поведения в природе (обратить внимание на соблюдение тишины, терпеливость, внимательность).

    2. Постановка целей экскурсии.

    Цель нашей экскурсии – это ваши наблюдения. Вы должны будете определить названия растений и животных, птиц, насекомых, которые нам  встретятся. Кроме того, вам необходим будет увидеть, как изменилась природа в это время года.

    1. Прибытие на место проведения экскурсии.

    1. Осмотр места проведения экскурсии.

    2. Определение границ

    1. Наблюдение изменений в природе осенью.

    1. Неживая природа.

    Определение типа облаков; Сравнение цвета неба осенью и летом; Что еще происходит осенью? Почему происходит листопад? Что изменилось в растениях?

    1. Живая природа

    Кто такие насекомые? Как они готовятся к зиме? Где осенью можно увидеть насекомых? Много ли насекомых можно встретить осенью?

    Рассмотреть найденных насекомых на фоновом экране, назвать их.

    Как ведут себя птицы? Много ли птичьих голосов можно услышать в осеннем лесу? Почему?

    1. Распределение на группы.

    2. Самостоятельная работа.

    Учащиеся по группам выполняют следующую работу:

    • Собрать опавшие листья и хвойные.

    • Собрать плоды растений.

    • Собрать разные по цвету листья.

    Рассмотреть собранные материалы при помощи лупы и фонового экрана и определить, какому растению они принадлежат по альбому определителю.

    Дидактическая игра «Найди дерево по листу».

    1. Обобщение результатов экскурсии – обобщающая беседа.

    Какие изменения произошли в природе? Что вы заметили? Что нового узнали?

    1. Возвращение в школу.

    Собранные на экскурсии материалы будут использованы на уроке труда, для выполнения поделок.



    1. Дать сравнительную характеристику коррекционной работы в 1 и 2 вариантах стандарта слепых или слабовидящих на выбор.

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слепых обучающихся представляет собой совокупность требований, обязательных при разработке и реализации образовательными организациями адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся.

    ФГОС предполагает 4 варианта для детей с разной степенью и характером нарушений:

    1 вариант разработан для детей с сохранным интеллектом, у которых сформированы компенсаторные умения

    2 вариант разработан для детей также с сохранным интеллектом, у которых не сформированы компенсаторные умения

    Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

    1 вариант стандарта наиболее близок к инклюзивному образованию, т.к. рассчитан на 4 года. На коррекционную работу отводится меньшее количество часов, не прописано количество по коррекционным дисциплинам – вместо этого предусмотрен перечень коррекционно-развивающих мероприятий, которые реализуются в соответствии с возможностями каждого конкретного ребёнка, его потребностями, а также рекомендациями ПМПК и ИПР. Из перечня мероприятий выбираются необходимые, определяется количество часов на каждое мероприятие.

    Коррекционно-развивающая работа направлена на:

    • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слепым обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей (формирование и совершенствование навыков самообслуживания; ориентировки в пространстве как за партой, в классе, в школе, так и за ее пределами; общения со сверстниками и делового общения);

    • минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слепых обучающихся на освоение ими АООП;

    • взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

    Во 2 варианте существует коррекционная область, предусматривающая чётко определённые коррекционно-развивающие курсы. Работа по этим курсам ведётся более глубоко и целенаправленно. Исходя из типологических особенностей все направления реализуются обязательно для всех детей в классе в определённом количестве часов.

    Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:

    – «Ритмика»;

    – «Адаптивная физическая культура»

    – «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»;

    – «Социально-бытовая ориентировка»;

    – «Пространственная ориентировка»;

    – «Развитие осязания и мелкой моторики»;

    – «Развитие коммуникативной деятельности».

    Курсы коррекционно-развивающей области проводятся в форме фронтальных занятий, которые могут быть дополнены индивидуальными. Содержание данной области может быть дополнено ОУ самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

    Собственно сравнительная характеристика заканчивается здесь. Дальше идёт содержание коррекционных курсов второго варианта, потому что в первом нет больше ничего – в самой таблице в ФГОСе.

    Коррекционный курс «Ритмика».

    – Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой.

    – Преодоление трудностей развития движений.

    – Формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.

    – Развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения своим телом.

    – Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять.

    – Повышение потребности в выполнении движений под музыку.

    – Развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений.

    Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога

    Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура».

    – Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.

    – Повышение функциональных возможностей организма.

    – Укрепление и охрана здоровья, в том числе охрана остаточного зрения.

    – Обогащение двигательных умений.

    – Развитие жизненно необходимых двигательных навыков.

    – Развитие основных физических качеств.

    – Преодоление скованности, физической пассивности.

    – Исправление неправильной осанки, походки.

    – Коррекция навязчивых стереотипных движений.

    – Преодоление неуверенности при передвижении в пространстве, совершенствование навыков пространственной ориентировки.

    – Развитие мышечного чувства.

    – Развитие компенсаторных возможностей средствами физической культуры.

    Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога.

    Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия».

    – Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира, ориентировки в нем с использованием остаточного зрения.

    – Развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы.

    – Повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной работоспособности.

    – Формирование навыков рационального использования остаточного зрения.

    – Формирование умений и навыков охраны остаточного зрения.

    Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».

    – Формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.

    – Формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и обувью, приёмах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

    – Развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной самостоятельной жизни.

    Коррекционный курс «Пространственная ориентировка».

    – Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем.

    – Формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

    – Развитие умения использовать сохранные анализаторы при ориентировке.

    – Формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах.

    – Формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими ориентировку.

    – Формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающими и взрослыми.

    Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики».

    – Развитие мелких точных координированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий.

    – Развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Брайля) и в повседневной жизни.

    – Развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного обследования и формирование культуры осязательного обследования.

    – Развитие кожной чувствительности.

    Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности».

    – Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащение представлений о себе и своих возможностях; формирование образов окружающих людей; формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта.

    – Развитие межличностной системы координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой».

    1. Дать сравнительную характеристику программы по формированию универсальных базовых действий и программы по формированию базовых действий.

    Слабовидящие

    УУД – действия, которыми овладевает человек и может их использовать во всех видах деятельности. Для 1 и 2 вариантов.

    БУД – действия которые можно использовать в конкретных ситуациях. Для 3 варианта.

    Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной области; духовно-нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; внеурочной деятельности (кроме программы коррекционной работы) полностью соответствуют ФГОС НОО.

    Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, и программа БУД имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области.

    Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития универсальныхучебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий.

    Программа БУД призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, за счет развития базовых учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется освоением им базовых учебных действий.

    Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:

    • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

    • определяет состав и характеристики универсальных учебных действий;

    • выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

    Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.

    Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:


    написать администратору сайта