ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Примерный план-конспект урока по ознакомлению с понятием предлоги (3 класс) Тема: Правописание предлогов и приставок. Ход урока
Упражнение на развитие ориентировки в пространстве: Я даю вам инструкцию, а вы выполняете действие. Готовы? Тогда начнём: - Возьмите тетрадь. Положите парту, возьмите ручку, запишите тетради дату. Почему выполнить не можете задание? Пропущено слово. Догадайтесь, какое слово я пропустила? (На, в.) Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах. Как они называются? (Предлоги)
Посмотрите внимательно на строку. Что написано? (предлоги и приставки на, за, по, от, со, под) Так приставка или предлоги? Проблемная ситуация. Кто сможет доказать? Будем учиться различать предлоги и приставки. Для чего нужно уметь различать их? (Чтобы правильно писать слова с предлогами и приставками, уметь правильно употреблять в речи приставки и предлоги, правильно написать письмо, заявление и другие документы).
Выполнение различных упражнений, которые помогут понять, что такое приставка и предлог; для чего они нужны, а так же пронаблюдать как пишутся предлоги и приставки.
Вывод. 1. Между приставкой и корнем нельзя поставить вопрос или другое слово. 2. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово.
Примерный конспект урока по ознакомлению с предлогами (1 класс) Тема: Знакомство с предлогами. Ход урока
- Ребята мы на “Острове звуков”. - Чем звук отличается от буквы? - На какие группы делятся звуки? - Как отличить гласный от согласного? - Сколько гласных букв? Какие бывают гласные? (ударные и безударные) - Согласные? (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие) - Проведем Игру «Докажи словечко», используя сигнальные карточки (поднимаете красный сигнал – гласный звук первый, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный звук ) Отгадайте загадки, о чем они? (осень)
- Я тоже составила предложения про осень, но слова рассыпались. Помогите собрать предложения. - Предложение-это сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль. ковер покрыл листьев землю Пестрый из. тёмные Летят небу тучи. (Пестрый ковер из листьев покрыл землю.Летят по небу тёмные тучи.) - Понятно ли вам предложение? Почему? (нет, слова не связаны по смыслу ) - Что надо сделать, чтобы эта запись стала предложением? (добавить слово) - Какое? (маленькое) - Зачем они нужны в предложении? (они связывают слова по смыслу) - Такие маленькие слова называют предлогами. -Какие еще знаете предлоги?
- Можно употреблять предлоги отдельно? ( предлоги употребляются в речи только с другими словами) Чтение слов с предлогами, упражнения на развитие умения находить предлоги. V. Закрепление изученного. - «Подбери нужный предлог» (работа в парах) -«Путаница» Исправь ошибки в стихотворении: VI. Итог урока - Что нового узнали на уроке?
Работа с бумагой – один из разделов трудового обучения младших школьников. В первом классе работа осуществляется по 2 направлениям: 1.Без использования режущих инструментов (оригами) 2.С использованием ножниц В рамках работы по оригами можно составить следующую систему: 1. Сообщение сведений об оригами как виде искусства 2. Обучение приёмам складывания 3. Сообщение сведений об иерархии базовых форм и научение их выполнению 4. Творческое задание по складыванию какой-либо из фигур В рамках работы с использованием ножниц могут быть следующие темы: 1.Обучение приёмам вырезания 2.Формирование знаний о технике безопасности при использовании ножниц 3.Обучение вырезанию простых форм 4.Обучение вырезанию растительных форм 5.Обучение вырезанию предметных форм. План урока по оригами. Тема: вырезание предметных форм (гирлянда ид человечков). Цель: научить вырезать предметные формы Задачи: 1.Образовательные – повторить приёмы складывания – научить вырезать гирлянду из нескольких повторяющихся элементов 2.Воспитательные – воспитывать аккуратность – развивать самоконтроль, самопроверку 3.Коррекционные – развивать мелкую моторику рук – совершенствовать точные движения – развивать глазомер Оборудование: – бумага – ножницы План урока: 1.Организационный момент, сообщение темы урока, повторение техники безопасности 2.Подготовка к выполнению задания – повторение приёмов складывания, отрезание нужного куска бумаги, складывание гармошки из бумаги, рисование контура человечка, по которому будут вырезать 3.Выполнение задания. Учитель показывает каждый этап на увеличенном по размеру образце, объясняет все действия поэтапно, дети выполняют вслед за учителем. 4.Выполнение открытки. Складывание листа картона пополам, приклеивание «крайних» человечков к открытке. 5.Подведение итогов урока
Цель: Повышение различительной способности глаз. Программное содержание:
Оборудование:
Ход занятия:
Одна из задач охраны зрения у детей с НЗ – это поддержка их зрительной работоспособности в процессе зрительного труда. Зрительная работоспособность – способность продолжительно и результативно без наступления зрительного утомления решать зрительные задачи. Зрительная работоспособность развивается и растет прижизненно и в благоприятных жизненных условиях. На состояние и развитие зрительной работоспособности влияют разные факторы:
Группа слабовидящих детей характеризуется остротой зрения от 0,05 до 0,4 в\о. С учетом классификации выделяют 3 группы слабовидения легкую, среднюю и тяжелую. Тяжелое слабовидение характеризуется остротой зрения 0,09 – 0,05 в\о полем зрения от 20 до 10 градусов и множественными скотомами. Эта группа детей в целом характеризуется не только снижением остроты зрения, но и различными сопутствующими осложнениями в виде амблиопии или осложнения на глазном дне. Осложнения ухудшают, затрудняют процесс восприятия окружающего мира и ориентировку в нем. Поэтому для детей этой группы актуально жесткое соблюдение режима зрительных нагрузок, специальная организация зрительной работы. В образовательном процессе детей с детьми с тяжелым слабовидением следует соблюдать временной регламент непрерывной зрительной работы, так как слабовидение характеризуется значительным снижением многий зрительных функций и несоблюдение режима может привести к усугублению или возникновению глазных заболеваний. Относительно детей с нарушением зрения речь идет о допустимом регламенте зрительной непрерывной работы. Как отмечает Ермолович З. Г. Допустимый регламент = 10 – 15 минутам. Режим зрительных нагрузок так же предполагает использование разнообразных приемов профилактики и снятия зрительного утомления.
Тема урока: Замкнутый орнамент. Задачи: Образовательные
Воспитательные
Коррекционные
Оборудование: бумажные тарелки с наколотыми диаметрами, пластилина, образец орнамента. Ход урока
Изучение алгоритма выполнения орнамента. Рассматривание примеров орнамента.
Заготовки из пластилина, и выполнение орнамента.
Алгоритм включает несколько этапов.
Для басни: Вопросы на понимание содержания басни. (Почему лисице удалось обмануть ворону?) Стихотворение: Почему поэт считал что…?
Класс: слабовидящие Тема: Осенние приметы Цели:
Задачи:
Оборудование:
Подготовительная работа, которая проводится непосредственно учителем:
Ход урока-экскурсии.
Цель нашей экскурсии – это ваши наблюдения. Вы должны будете определить названия растений и животных, птиц, насекомых, которые нам встретятся. Кроме того, вам необходим будет увидеть, как изменилась природа в это время года.
Определение типа облаков; Сравнение цвета неба осенью и летом; Что еще происходит осенью? Почему происходит листопад? Что изменилось в растениях?
Кто такие насекомые? Как они готовятся к зиме? Где осенью можно увидеть насекомых? Много ли насекомых можно встретить осенью? Рассмотреть найденных насекомых на фоновом экране, назвать их. Как ведут себя птицы? Много ли птичьих голосов можно услышать в осеннем лесу? Почему?
Учащиеся по группам выполняют следующую работу:
Рассмотреть собранные материалы при помощи лупы и фонового экрана и определить, какому растению они принадлежат по альбому определителю. Дидактическая игра «Найди дерево по листу».
Какие изменения произошли в природе? Что вы заметили? Что нового узнали?
Собранные на экскурсии материалы будут использованы на уроке труда, для выполнения поделок.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слепых обучающихся представляет собой совокупность требований, обязательных при разработке и реализации образовательными организациями адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся. ФГОС предполагает 4 варианта для детей с разной степенью и характером нарушений: 1 вариант разработан для детей с сохранным интеллектом, у которых сформированы компенсаторные умения 2 вариант разработан для детей также с сохранным интеллектом, у которых не сформированы компенсаторные умения Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. 1 вариант стандарта наиболее близок к инклюзивному образованию, т.к. рассчитан на 4 года. На коррекционную работу отводится меньшее количество часов, не прописано количество по коррекционным дисциплинам – вместо этого предусмотрен перечень коррекционно-развивающих мероприятий, которые реализуются в соответствии с возможностями каждого конкретного ребёнка, его потребностями, а также рекомендациями ПМПК и ИПР. Из перечня мероприятий выбираются необходимые, определяется количество часов на каждое мероприятие. Коррекционно-развивающая работа направлена на: • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слепым обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей (формирование и совершенствование навыков самообслуживания; ориентировки в пространстве как за партой, в классе, в школе, так и за ее пределами; общения со сверстниками и делового общения); • минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слепых обучающихся на освоение ими АООП; • взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Во 2 варианте существует коррекционная область, предусматривающая чётко определённые коррекционно-развивающие курсы. Работа по этим курсам ведётся более глубоко и целенаправленно. Исходя из типологических особенностей все направления реализуются обязательно для всех детей в классе в определённом количестве часов. Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: – «Ритмика»; – «Адаптивная физическая культура» – «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»; – «Социально-бытовая ориентировка»; – «Пространственная ориентировка»; – «Развитие осязания и мелкой моторики»; – «Развитие коммуникативной деятельности». Курсы коррекционно-развивающей области проводятся в форме фронтальных занятий, которые могут быть дополнены индивидуальными. Содержание данной области может быть дополнено ОУ самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР. Собственно сравнительная характеристика заканчивается здесь. Дальше идёт содержание коррекционных курсов второго варианта, потому что в первом нет больше ничего – в самой таблице в ФГОСе. Коррекционный курс «Ритмика». – Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой. – Преодоление трудностей развития движений. – Формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом движений. Развитие выразительности движений и самовыражения. – Развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения своим телом. – Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять. – Повышение потребности в выполнении движений под музыку. – Развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений. Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура». – Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. – Повышение функциональных возможностей организма. – Укрепление и охрана здоровья, в том числе охрана остаточного зрения. – Обогащение двигательных умений. – Развитие жизненно необходимых двигательных навыков. – Развитие основных физических качеств. – Преодоление скованности, физической пассивности. – Исправление неправильной осанки, походки. – Коррекция навязчивых стереотипных движений. – Преодоление неуверенности при передвижении в пространстве, совершенствование навыков пространственной ориентировки. – Развитие мышечного чувства. – Развитие компенсаторных возможностей средствами физической культуры. Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога. Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия». – Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира, ориентировки в нем с использованием остаточного зрения. – Развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы. – Повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной работоспособности. – Формирование навыков рационального использования остаточного зрения. – Формирование умений и навыков охраны остаточного зрения. Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка». – Формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. – Формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и обувью, приёмах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. – Развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной самостоятельной жизни. Коррекционный курс «Пространственная ориентировка». – Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем. – Формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. – Развитие умения использовать сохранные анализаторы при ориентировке. – Формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах. – Формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими ориентировку. – Формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающими и взрослыми. Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики». – Развитие мелких точных координированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий. – Развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Брайля) и в повседневной жизни. – Развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного обследования и формирование культуры осязательного обследования. – Развитие кожной чувствительности. Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности». – Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащение представлений о себе и своих возможностях; формирование образов окружающих людей; формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта. – Развитие межличностной системы координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой».
Слабовидящие УУД – действия, которыми овладевает человек и может их использовать во всех видах деятельности. Для 1 и 2 вариантов. БУД – действия которые можно использовать в конкретных ситуациях. Для 3 варианта. Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной области; духовно-нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; внеурочной деятельности (кроме программы коррекционной работы) полностью соответствуют ФГОС НОО. Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, и программа БУД имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития универсальныхучебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий. Программа БУД призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, за счет развития базовых учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется освоением им базовых учебных действий. Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||