ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Рекомендации по выбору профессии должны разрабатывать с учетом ряда общефизических, сенсорных и интеллектуальных качеств:
Требования к труду:
Формы организации общественно-полезной деятельности:
Процесс воспитания – целенаправленное, планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития. (из лк Замашнюк) Цели: 1.состоит в том, чтобы сформировать реальную, граждански устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя 2. Цель да детей с НЗ – подготовка к жизни человека физически и нравственно, способного самостоятельно жить в современном мире. Классификация видов воспитания:
Интерес к воспитанию незрячей молодежи начинал проявляться с конца 18 века в связи с началом систематического образования слепых. Однако в отечественной тифлопедагогике вопросы, связанные с определением целей, задач, содержания начали активно решаться с начала 19 века в связи с открытием с СПб школы для слепых. В 20 годы 20 века возникает большой интерес к этой проблеме, т.к. школы для слепых были включены в образовательную систему. В эти годы были определены основные черты содержания учебного материала и воспитательной работы, что легло в основу создания первой учебной программы для школы слепых. Занимались проблемой: 20е годы: Мухин М.К., В.А. Гандер, А.М. Щербина, Г.П. Мельникова, И. Л. Соколянский – их исследования стали основой для разработки методических материалов. 40-50 годы: Васильев Н.П., Гандер, Д.И. Зоричева, Г.П. Мельникова, М.И. Земцова и др – преодолевают ошибочные взгляды тифлологов, связанных с теорией сверхкомпенсации. 60-70 годы: Земцова М.И. , Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.З. Денискина, Б. К. Тупоногов – изучались особенности познавательной деятельности школьников на кафедре тифлопедагогики ЛГИ им. Герцена. В конце 90 годов занимались созданием моделей реабилитации инвалидов по зрению: И.П. Волкова, Т.Г. Головина, А.Г. Литвак, В.З. Кантор, Г.В. Никулина, В.К. Рогушин, В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева. Методы воспит. представляют собой научно-обоснованные способы педагогич. целесообраного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, псих-пед. воздействия на их сознание и поведениеи стимулирование их деятельности и самовоспитания. Классификация методов: I группа – информационные методы
На начальных этапах спец.образования воспитательное воздействие бесед, рассказов, чтения лит-ры значительно ниже, чем в системе массового образования, т.к. речевое недоразвитие, бедность житейского опыта не позволяет осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл. Поэтому необходима длительная подготовительная словарная работа. II группа – практически-действенные методы
Данная группа методов является наиболее доступной, например, метод приучения и упражнения используются при формировании устойчивых навыков соц.поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации. Практически-действенные методы применяются в сочетании с информационными методами, но на начальных этапах спец.образования воспитательные возможности бесед и рассказов ниже. III группа – побудительно-оценочные методы
Реализуется в практическо-деятельном варианте, сопровождаемом доступном для ребёнка словесном и материальном поощрении (степень материальной ценности постепенно уменьшается). Метод наказания также имеет практический характер, т.к словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически не приемлемо. (можно покачать головой, сменить интонацию, тембр голоса). В крайнем случае – естественное ограничение действий (поставить в угол). При применении наказаний необходимо помнить, что этот метод эффективен, если: - ребенок понимает, что совершил плохой поступок; - если наказание не унижает ребенка и не причиняет физ.боли; - если наказание применяется нечасто (не вырабатывается привыкание); - нельзя наказывать трудом и деятельностью в целом.
Ребенок часто идет в школу из семьи, так как дошкольное образование не является обязательным, а также , мало специалистов по работе со слепыми детьми в ДОУ. => 90% детей идут сразу в школу и эти дети не умеют общаться в коллективе, у них не развиты навыки пространственной ориентировки. В специализированных учреждениях проводится специализированная адаптация таких детей, с целью предупреждения негативного отношения к школе. Эта технология включает в себя несколько этапов:
Для этого необходимо:
К ребенку начинают выдвигаться первые требования (дай руку), но настаивать, на этом этапе, нельзя. Ребенок включается в распорядок жизни школы. Можно подключить 2-3 детей (общение по поводу игрушки, еды) Позитивное отношение не нарушается, а родитель отступает на задний план.
Ребенок уже включается в коррекционные занятия. Налаживается контакт с детьми на деловой основе. Можно предложить попробовать выполнить задания. На этом этапе уже предъявляются требования, но не в форме ультиматума, а так, чтобы ребенок сам захотел их выполнить.
Ребенок присутствует на уроках и кор.занятиях – даем задания и мотивируем его на их выполнение. В образовательном процессе возможны формальные оценки не зависимо от сделанной работы.
Длительность каждого периода разная.
Задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям вводятся в 3 классе. Они включают две переменные и одну или несколько постоянных величин, причём даны 2 значения одной переменной и разность соответствующих значений другой переменной, а сами значения этой переменной являются искомыми. По отношению к каждой тройке величин, находящихся в пропорциональной зависимости, можно выделить 6 видов задач на нахождение неизвестных по 2 разностям. Но в начальных классах ограничиваются рассмотрением 2 следующих видов. Сначала рассматриваются задачи I вида, затем II. Эти задачи решаются только способом нахождения значения постоянной величины. Этапы (общие) В качестве подготовительных упражнений к введению задач этого типа полезно предлагать задачи-вопросы и простые задачи повышенной трудности, которые помогут детям уяснить соответствие между двумя разностями, например: 1. Сестра купила 5 одинаковых тетрадей, а брат 8 таких же тетрадей. Кто из них больше заплатил? Почему? За сколько тетрадей брат заплатил столько же денег, сколько заплатила сестра? 2. Брат и сестра купили тетради по одинаковой цене. Брат купил на 3 тетради больше, чем сестра и заплатил на 9 копеек больше. Сколько стоила одна тетрадь? Выполняя предметную иллюстрацию, надо показать детям, что брат купил столько же тетрадей, сколько и сестра, и ещё 3 тетради, и заплатил столько же, сколько и сестра, и ещё 9 копеек. Отсюда дети делают вывод, что 3 тетради стоят 9 копеек, значит, можно узнать, сколько стоит 1 тетрадь. Такие упражнения надо включать с различными группами пропорциональных величин. Методика работы по ознакомлению с задачами на нахождение неизвестных по двум разностям аналогична методике введения задач на пропорциональное деление: сначала можно предлагать задачи не в готовом виде, а составлять их из задач на нахождение 4 пропорционального, затем включать готовые задачи, а можно начать с готовых задач. Например, детям предлагается составить задачу по её краткой записи:
После её решения в краткую запись подставляется число, полученное в ответе – 20 руб. Учитель предлагает найти разность чисел, показывающих стоимость (10 руб). Выясняется, ч т о показывает это число. Учитель выполняет на доске новую краткую запись:
Дети составляют по краткой записи задачу: 2 покупателя купили ткань по одинаковой цене. Первый купил 6 метров, второй – 4 метра. При этом первый заплатил на 10 руб больше. Сколько заплатил каждый из покупателей? На доске и в тетрадях можно выполнить иллюстрацию. Выясняется, почему 1 покупатель заплатил больше, чем 2, за сколько метров ткани первый покупатель заплатил столько же денег, сколько второй, за какую ткань он заплатил на 10 руб. больше.На чертеже появляется запись (10 руб). После этого составляется план решения и решение выполняется. Решение записывается в форме отдельных действий сначала с записью пояснений, позже пояснения формулируются устно. 6 – 4 = 2 (м) – материи можно купить на 10 руб. 10 : 2 = 5 (руб.) – цена материи 5 * 6 = 30 (руб.) – заплатил 1 5 * 4 = 20 (руб.) – заплатил 2 Проверка решения выполняется способом установления соответствия между числами, полученными в ответе, и данными в условии задачи: дети узнают, действительно ли первый покупатель заплатил на 10 рублей больше, чем второй: 30 – 20 = 10. Значит можно считать, что задача решена верно. Для закрепления умения решать задачи предлагаются готовые задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям I вида с различными группами пропорциональных величин и проводятся различные упражнения творческого характера. Затем по такой же методике вводятся задачи н нахождение неизвестных по 2 разностям II вида. В целях обобщения способа решения задач всех рассмотренных видов полезно предлагать упражнения на преобразование задач. Например, можно по задаче а нахождение четвёртого пропорционального составить две задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям, решить их и сравнить решения; можно составить по задаче на нахождение четвёртого пропорционального задачу на пропорциональное деление и задачу на нахождение неизвестных по 2 разностям, решить их и сравнить решения. Такие упражнения помогут детям увидеть сходное в способах решения.
Наглядные средства обучения представлены натуральными и предметными наглядными пособиями, к которым относятся: Живые объекты:
Живой уголок: Место для хранения животных, растений + место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Комната должна быть хорошо освещена. Следует поддерживать постоянную температуру, т.к это является оптимальным условием для растений и животных. Значение уголка:
Неживые объекты: Они занимают большую часть наглядных пособий, не требуют спец. ухода, имеют длительный срок хранения. Их можно рассматривать как целиком, так и отдельные части. Используются при проведении лабораторных и контрольных работ. Виды:
Искусственные и изобразительные средства: Объемные модели: Модель - это 3х мерное наглядное пособие дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде. Выделяют:
Муляжи: (слепки) наглядные пособия, имеющие 3х мерное измерение, передающее натуру по внешним признакам без внутреннего содержания. Аппликация: Аппликация-это одностороннее объемное пособие. Используется при изучении внутренних органов человека (строение кожи, легких). Близки по содержанию рельефные наглядные пособия. Диорама: объемная картина, на которой виден только ближний план или его часть. Устанавливается в уголке живой природы. В ней изображается ландшафт живой и неживой природы. Компас: прибор для ориентирования на местности. Главная часть – магнитная стрелка, которая вращается на острие в центре лимба (круга). Термометр. Плоскостные пособия: динамические(экранно-звуковые) и статические, дающие изображения в 1 плоскости. Учебные фильмы, фрагменты.
Географическая площадка: Располагается на пришкольном участке, для наблюдения за погодой. Она разделена на отдельные участки (10-10м) На ней расположены:
Методика преподавания природоведения - наука о системе процесса обучения, воспитания, развития и коррекции познавательных интересов младших школьников, обусловленная особенностями содержания школьного предмета. целью курса является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире., развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников. Задачи: развитие кругозора, любознательности, мышления младшего школьника, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование основ экологического воспитания, элементов гражданского самосознания,с учетом особенностей школьного предмета и особенностей детей со зрительной депривацией. 1. Методика исследует и разрабатывает цели обучения по начальному курсу природоведения, цели воспитания, развития с учетом особенностей школьного предмета и особенностей детей со зрительной депривацией. 2. Определение содержания учебников, учебного материала по природоведению, определяет идеи этого материала, принципы отбора фактов и построения учебного предмета. 3. Выбор методов, приемов, наиболее эффективно работающих д\развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала. Определяет какие формы обучения и воспитания приемлемы в процессе с учетом специфики учебного предмета природоведения. Содержательная направленность программы первого года обучения — обогащение и систематизация представлений о мире живой и неживой природы, накопление сведений о ближнем социальном окружении школьника, а также формирование познавательного интереса в изучении окружающего мира. Содержание раскрывается в следующих четырех разделах программы: «Какая природа тебя окружает», «Мир живой природы: звери, птицы, рыбы, насекомые», «Природа разных районов земного шара», «Значение природы в жизни людей». В некоторые разделы включен материал о сезонных изменениях в природе, труде людей. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей и расширяющие кругозор младших школьников: Мой дом, Мой город (или село), Москва — столица России. Во 2 классе учащиеся расширяют свои представления о нашей стране — России, знакомятся с историческими и культурными памятниками столицы нашей Родины — Москвы, разнообразием природы нашей страны. Углубляются также знания о разнообразии растений и животных на Земле. Программные темы этой направленности объединены в первом разделе программы «Что нас окружает», где выделена также идея необходимости бережного отношения к природе и ее охраны. В программе для 3—4 классов обозначено направление более полного ознакомления с компонентами неживой природы (вода, воздух, горные породы) в аспекте изучения свойств данных природных объектов, их значения в природе и жизни человека, природных явлений. Учащиеся проводят микроисследования, практические работы, учатся работать с научно-популярной литературой. Продолжена линия изучения природы России, хозяйственной деятельности людей; дети знакомятся с природными зонами нашей страны, жизнью города, выявляют связи живых организмов в природных сообществах.
Работа над общим развитием детей осуществляется в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Мышление лежит в основе познания, в процессе отражения окружающей действительности различают творческое и логическое. Первым этапом усвоения знаний является восприятие отдельных фактов и явлений – отражение совокупности свойств характерных для предмета, которое осуществляется на основе ощущений все органов чувств. Обследуемые когда-то предметы и явления могут вспоминаться, в таком случае мы говорим о формировании представлений. Они служат переходной ступенью к высшей форме познания аналитическому мышлению, опирающемуся на систему взаимосвязанных понятий. В школьном курсе формируются первоначальные понятия, которые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира. Первый этап: восприятие природных явлений. Должно осуществляться под руководством учителя – организация проблемной ситуации, постановка задач. Так же младшие школьники часто сосредотачивают свое внимание на внешних второстепенных признаках, поэтому важна роль учителя в организации процесса наблюдения. Дети учатся подмечать детали, сравнивать объекты и делать выводы. Второй этап: формирование представлений. Важным этапом является выделение самых существенных признаков предмета. Систематическая работа по выявлению признаков и свойств создает осознанные представления, так же важную роль в формировании понятий играет восприятие на полисенсорной основе. В зависимости от количества предметов и явлений, отра женных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом. Под содержанием понятия понимается совокупность су щественных свойств класса предметов и явлений, отражен ных в сознании данным понятием. По содержанию понятия делятся на простые и сложные:
Кроме этого, по содержанию объектов изучения естествен но-научные понятия могут быть биологическими, географи ческими, геологическими, экологическими и т.д. Объем понятия характеризует количество объектов, от ражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся наобщие и единичные:
Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные. Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, занимают собиратель ные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов, например, «моря Северного Ледовито го океана». В младшей школе выделяют 2 вида понятий: Географические (единичные и общие) и Биологические (Видовые и родовые) Любое понятие выражается словом, обобщением. В пре делах специальной сферы слово или словосочетание, при званное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для проч ного и осмысленного усвоения понятий необходима тер минологическая работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные при знаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение) термина. Например, слово «термометр» про изошло от греческих слов «термо» — «тепло» и «мет-рон» — «мера». Понятие «термометр» означает «прибор для измерения-температуры». Не нужно забывать, что младшие школьники плохо вла деют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради. Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать опреде ленные условия, помогающие формированию природоведче ских представлений и понятий. Условия Формирование понятий:
Значение решения задач: Решение простых задач имеет большое значение, так как способствует усвоению элементов арифметической теории. Решение простых задач способствует формированию понятия о каждом арифметическом действии, раскрытию их конкретного смысла. Решение задач способствует воспитанию в детях чувства гордости за свой народ, расширению их кругозора. В процессе обучения решению задач учитель, добиваясь добросовестного, точного и аккуратного выполнения задания, воспитывает любовь к труду, умение трудиться, формирует навыки самоконтроля. Отмечая роль решения задач в обучении и воспитании, необходимо обратить внимание на то значение, которое они имеют для развития личности ученика. При решении задач развиваются восприятие, память, внимание, уточняются представления слепых и слабовидящих учащихся. Решение задач, с одной стороны, требует определенного уровня развития мыслительной деятельности ученика и, с другой стороны, само способствует развитию мышления школьников, которое, в свою очередь, оказывает компенсирующее и коррегирующее влияние на чувственную сторону познания школьников с тяжелыми нарушениями зрения. Решение задач формирует умение работать самостоятельно и в то же время 'прививает навыки коллективной работы. В методике преподавания математики простые задачи делятся на 3 группы, одной из групп являются задачи, в процессе решения которых раскрывается новый смысл арифметических действий. В эту группу входят задачи:
Общим в методике работы над данными задачами является опыт, накопленный в обучении нормально видящих. Работа над задачами строится в определенной последовательности:
Существует ряд этапов:
При подведении итогов работы над задачей, учитель обращает внимание на то, какое число узнавали – большее или меньшее, чем данное, и на то, что эта задача на уменьшение (увеличение) числа на несколько единиц. Учитель спрашивает детей, как еще можно прочитать решение задачи. Для формирования умения решать задачи данного вида предлагаются различные по содержанию задачи. Вместе с решением готовых задач, учащиеся упражняются в составлении их по краткой записи, по решению. Включаются задачи со словами дороже, дешевле, моложе, старше, выше, ниже и др. Прежде чем предложить задачу с новым словом, учитель заранее знакомит детей с их значениями. |