ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц вводятся при изучении сложения и вычитания в пределах десяти. Учащимися к моменту введения задач должны быть усвоены конкретный смысл действий сложения и вычитания, понятия «больше, меньше, столько же». Поскольку учащиеся с нарушениями зрения испытывают затруднения в ориентировке на рабочем месте, оперировании с предметами, особое внимание обращается на групповые и индивидуальные различия в скорости и правильности выполнения упражнений предметно-практическим способом. В связи с отмеченным своеобразием в развитии конкретного мышления дошкольников и поступивших в первый класс особенно важной является организация подготовительной работы, позволяющей в самом начале процесса обучения, учитывая указанные трудности, предупредить и коррегировать возникновение ошибок. Подготовительная работа строится в определенной последовательности.
На подготовительном этапе необходима целенаправленная работа учителя по обучению учащихся с нарушениями зрения практическим действиям с предметами. Ознакомление с решением задач на разностное сравнение проходит при широкой опоре на наглядные средства. Например, в индивидуальные наборные полотна ставят трафареты. Дается задание: пересчитать, сравнить, затем узнать, на сколько больше. С этой целью учащиеся убирают предметы парами, пока не снимут все, отвечают на вопросы учителя. Затем формулируется правило, как узнать, на сколько одно число больше, чем другое. (чтобы узнать, на сколько одно число больше другого, надо из большего числа вычесть меньшее) На след.уроке продолжается работа, способствующая усвоению учащимися правила. Предлагается задача. На индивидуальных наборных полотнах дети повторяют задачу по иллюстрации. Показывают, что означает каждое число в задаче Учащиеся часто смешивают задачи первого вида (с вопросом «на сколько больше?») с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Ориентируясь на слово «больше», они выбирают действие сложения. Для предотвращения ошибок, предусматривается решение и сравнение пар задач. Для формирования умения решать задачи данного вида на всех последующих уроках предлагаются различные по содержанию задачи. Вместе с решением готовых задач учащиеся упражняются в составлении их по краткой записи, по решению. Учащиеся выясняют, что при одинаковых числах, имея в условии слово больше, задачи решаются разными действиями. Дети обязательно должны обосновать это различие: в первой задаче нужно найти число, которое больше данного на несколько единиц, во второй – узнать, на сколько единиц одно число больше, чем другое. Методика работы над задачами на разностное сравнение В методике различают два вида задач на разностное сравнение: с вопросом «На сколько больше?» (I вид) и с вопросом «На сколько меньше?» (II вид). Во время подготовительной работы к введению данных задач решаются простые задачи на увеличение числа на несколько единиц, уменьшение числа на несколько единиц. Широко используется решение пар задач, выясняется, почему задачи при общих данных имеют разные решения. Во время подготовительной работы наряду с упражнениями, предложенными в методической литературе для массовых школ, учитывая особенности контингента учащихся специальной школы, необходимо обучение в определенной последовательности самостоятельному оперированию с предметами.
Учащиеся с различными нарушениями зрения так же, как и нормально видящие, смешивают задачи первого вида (с вопросом «На сколько больше?») с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Ориентируясь на слово «больше», часть учащихся вместо вычитания, выбирают сложение. Для предотвращения подобных ошибок предусматривается решение и сравнение пар задач. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько — единиц, выраженные в косвенной форме, вызывают наибольшие трудности как у нормально видящих, так и у школьников с различными нарушениями зрения. К моменту введения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме, учащиеся должны уметь решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженные в прямой форме и задачи на разностное сравнение. Подготовительная работа включает ряд заданий:
Решение данных задач способствует усвоению понятий об увеличении и уменьшении числа на несколько единиц, правила, согласно которому определяется, на сколько одно число больше или меньше другого. В процессе решения задач, связанных с понятием разности, учащиеся с различными нарушениями зрения значительно продвигаются в своем развитии. Третий блок вопросов
Учить определять нумерацию денежных купюр учим довольно рано. Обучение начинается с определения нумерации монет. Монеты различаются по размеру и цвету (для о.з.) Так же можно осязательно ощутить некоторые цифры. Так же можно использовать специальные монетницы. Раньше существовали монетницы с отделением разного размера, сейчас такие монетницы не выпускаются, поэтому можно наносить различные метки на отделения и договориться с ребенком какая метка, что будет означать. Нужно помнить, что на денежных знаках нашей страны никаких специальных знаков для опознавания нет, но если, например купюра новая, то на ней можно ощутить меточки, которые могут помочь определить номинал купюры. Для определения номинала используется специальный прибор Палитра-2. Говорящий определитель номинала купюр «Палитра-02». Прибор представляет собой черную коробку со специальным сканером и программой для определения нумерации. На корпусе прибора, справа есть болтик для измерения ширины купюры и слева 2 кнопочки: нижняя вкл\выкл и верхняя для запуска сканера. Для определения нумерации купюры необходимо:
Определение выдается в виде голосового сообщения. Прибор не всегда точен и больше подходит для домашнего использования. Стоимость! В ЕС денежные купюры различны по величине и каждый незрячий получает специальную пластиковую карточку. Эта карточка подходит и для определения нумерации купюр и монет. Пластиковая карта складывается пополам. Купюра вставляется внутрь карточки до конца, проверяется и поправляется через окошко и для определения загибается в противоположную дорожке для монет сторону, определяется по метке. Монетки вставляются в дорожку на другой стороне карточки и продвигаются вперед, определяется по метке.
Занятие по ознакомлению с прибором Брайля.
Учитель сам кладет прибор перед учеником так, чтобы он лежал ровно. Предлагается рассмотреть прибор в закрытом виде. Как лежит прибор? Покажите верхнюю, нижнюю, левую и правую сторону прибора; ширину и длину прибора. Материал. Возьмите прибор в руки и определите вес прибора. Положите прибор так же ровно как он лежал.
Двумя руками проведите по поверхности прибора справа налево. Что вы чувствуете? Это отверстия. Какую форму они имеют? Как они расположены? Покажите верхний ряд отверстий (до конца крышки)
Придержите прибор с левой стороны посередине, а правой рукой на середине правой стороны найдите выступ для открывания прибора. Приподнимите верхнюю часть прибора и переложите на левую руку, а потом беззвучно на стол. (повторить)
Аналогично внешней.
Кончиками пальцев правой руки осмотрите нижнюю часть прибора. Что чувствуете? Как они расположены?
Рассмотрите верхний край нижней крышки прибора. Что чувствуете? Это штифты, они нужны для закрепления бумаги. Рассмотрите нижнюю часть. Сколько штифтов внизу и вверху? Повторите, для чего они нужны. Рассмотрите, как скреплены части прибора, это шарнир. Все новые слова повторяются хором. Левой рукой возьмите верхнюю часть прибора и тихо закройте его, повторите несколько раз. Ознакомление с грифелем. После знакомства с прибором его отодвигают на левый верхний угол стола. Дети получают грифель для письма. Знакомство:
Обучение владению грифелем:
Грифелем мы будем писать, для написания точки производят колебательные движения.
Знакомство с бумагой. Рассмотрите лист бумаги. Какая она? Легко ее порвать или сложно? На такой бумаге мы будем писать в тетради. Знакомство с тетрадью.
Знакомство с колодкой шеститочия. Колодка, представляет собой прямоугольник со срезанным уголком внизу (для определения правильного положения). Колодка двухсторонняя, на верхней стороне в центре углубление, в которое помещено увеличенное шеститочие. При помощи грифеля на этой модели ученики узнают номера точек и пишут грифелем, нажимая на точки и читают, переворачивая колодку стороной, где точки выпуклые. Найдите срезанный уголок на колодке, положите колодку, так что бы срез оказался справа вверху. Будем считать точки по левой стороне. В верхнем левом углу находится точка 1, в нижнем точка 3, а посередине точка 2. Нажмите 1,2,3 точки. Покажите верхний правый угол это точка 4, в нижнем точка 6, а посередине точка 5. Нажмите 4,5,6 точки. Задачей является научить писать все точки шеститочия и знать их место расположения. Программа определяет порядок обучения письму точек в подготовительном периоде. После знакомства со всеми приборами приступают к обучению письму в тетради. 1 урок 1 и 3 2 урок 4 и 6 3 урок 1,2,3 4 урок 4,5,6 5 урок 1 и 2 6 урок 2 и 3 7 урок 3 и 4 8 урок 4 и 5 9 урок 2 и 5 10 урок письмо различных комбинаций. Если класс слабый можно давать по 1 точке на урок.
Основная дидактическая цель предметного урока – получение учениками знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы. Класс: слабовидящие. Тема: Кролик
Цель: подготовить учеников к предстоящей работе, воспроизвести в сознании учащихся ранее образованные представления об изучаемом объекте, выяснить, что они конкретно знают об этом предмете; направить внимание детей на изучение нового материала. Беседа по опорным понятиям с целью выяснения имеющихся у детей знаний – в ходе беседы выясняется, знают ли дети, кто такой кролик, что это за животное, как он выглядит, чем покрыто его тело, какого цвета у него шерсть, чем кролик питается, что ещё дети знают о нём.
Учитель сообщает, что на данном уроке дети будут рассматривать кролика. III. Наблюдение объекта (если 1 объект на весь класс, то фронтальное наблюдение, если раздаточный материал, то каждый рассматривает объект индивидуально). Детям со зрительной депривацией надо дать достаточно времени для рассматривания. IV. Наблюдение объекта по вопросам (под руководством) учителя. Очень важно дать план рассматривания.
Алгоритм рассматривания растения:
На специальном демонстрационном столе сидит живой кролик. Учитель руководит наблюдением, задаёт вопросы. Дети зрительно и осязательно обследуют кролика, подмечают его размер, цвет шерсти, какая шерсть на ощупь, на что похожа. Сначала рассматривают целиком – какие части тела у него есть (голова, шея, лапы, туловище, хвост), затем рассматривают отдельные части тела. Голова – большая или маленькая, что есть на голове (глаза, рот, нос, уши), какой длины уши, какого размера, цвета глаза, какой длины шерсть на голове, есть усы. Затем туловище – что есть на туловище (конечности, хвост), какой длины шерсть на туловище, насколько она густая, можно раздвинуть шерсть, посмотреть, какого цвета кожа. Лапы – какой длины, толщины, как сгибаются в суставе, чем оканчиваются (пальцами), внизу мягкие «подушечки», не покрытые шерстью. Хвост – какой длины. Затем можно предложить детям покормить кролика – дать ему морковку, посмотреть, как он будет её есть, рассмотреть зубы, язык, когда рот будет открыт. По окончанию рассматривания обобщающая беседа – что нового, интересного узнали о кролике, какие выводы можно сделать.
VI. Д/З (например, написать сочинение-миниатюру: что я узнал нового; подобрать материал из периодической печати или найти рассказ; если есть в учебнике деловая статья, то прочитать её). VII. Мотивированная оценка деятельности учащихся.
Первоначальное знакомство с рассыпной кассой букв и отработка умений работы с ней происходит в школе слепых в подготовительном периоде обучения грамоте. Рассыпная касса - это коробка с ячейками. В каждой ячейке имеется набор металлических пластинок с изображенными на них буквами. Буквы располагаются в алфавитном порядке. Каждая пластинка снабжена прорезью. Правильное положение пластинки с буквой - положение прорезью вниз. Главная задача подготовительного периода обучить ребенка свободно ориентироваться в рассыпной кассе. Этапы работы по ознакомлению с рассыпной кассой:
Осмотр проводится двумя руками, учитель спрашивает, какая она по величине, просит показать длину, ширину и высоту. Затем дети приподнимают кассу двумя руками, определяют тяжелая она или легкая, из какого материала она сделана.
Для закрепления предлагается повторить несколько раз.
Учитель спрашивает, что чувствуют дети? Это ячейки. (Повторяют хором) В кассе ячейки располагаются рядами, ряды идут сверху вниз. Сколько рядов? (7) В каждом ряду есть ячейки, их считают в каждом ряду слева направо. Покажите 1,2,3…ячейку, сколько ячеек в каждом ряду?Внутри каждой ячейки есть брайлевское обозначение буквы (Примерно 10 уроков)
После того как дети освоили названия рядов и ячеек, отрабатывается ориентировка в кассе. Ученикам выдается пустая пластинка без букв и проводятся упражнения: положить пластинку в 1 р. 5 я., 5 р. 6 я. и т.п. Дети должны свободно ориентироваться и находить любую ячейку. Данная работа проходит до ознакомления с буквой А.
Пластинка с буквой вставляется в линейку справа налево, выемка на пластинке должна быть внизу.
Правильное рассаживание детей при фронтальных работах способствует поддержанию зрительной работоспособности и профилактике зрительного утомления. Расстояние до объекта восприятия должно соответствовать способности детей успешно различать мелкие детали воспринимаемого. Детей рассаживают так, что бы объект находился перед лучше видящим глазом или перед рабочим глазом с окклюдером. Относительно остроты зрения, чем она ниже, тем ближе к демонстрационному материалу рассаживаются дети. 1 ряд – дети с остротой зрения 0,4 и ниже; 2 ряд – 0,4-0,6; 3 ряд и далее – 0,6-1,0. Учитывает состояние поля зрения. Если есть концентрическое сужение – ребенок должен сидеть в центре, если ограничение полей зрения с височной стороны, ребенок должен сидеть так, чтобы доска находилась перед сохранной частью зрения. Дети с косоглазием на фоне высокой гиперметропии или миопии должны сидеть в центре, а так же дети с расходящимся косоглазием, с парезами глазных мышц. При сходящемся косоглазии, детей следует сажать настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения. При расходящемся косоглазии - как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения. При рассаживании необходимо учитывать наличие окклюдера. С левой стороны от себя педагог рассаживает детей с рабочим левым глазом (окклюдер на правом глазу), соответственно справа с рабочим правым глазом. (при работе в парах аналогично, если дети используют одно пособие) Дети со сходящимся косоглазием работают в вертикальной плоскости, а с расходящимся – в горизонтальной, чтобы помогать конвергенции. Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме и др.) должны сидеть подальше от освещенных окон. Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть близко к освещенным окнам.
Особенность “Русской азбуки”: а. Насыщенность азбуки разнообразными материалами для чтения (отрывки из произведений детских писателей и поэтов). Такая насыщенность стала возможной, благодаря новому порядку расположения изучаемых букв. б. Порядок расположения изучаемых звуков установлен на основе принципа частотности употребления звуков в русской речи. Данные исследований в области лингвистики языка и речи свидетельствуют, что одни звуки и буквы, слоги и слова употребляются в устной речи, в печатных текстах очень часто, а другие редко. Раннее введение в азбуку букв, обладающих наибольшей частотностью употребления, расширяет границы для повышения содержательности азбучных материалов. Принцип частотности открывает большие возможности для разнообразия лексики, её отбора, ускоряет переход к чтению полноценных литературных текстов. Частотность употребления звуков и букв в русской речи представлена следующим рядом: А О И Ы У Н С К Т Л Р В Е П М З Б Д Я Г Ч Ь Ш Ж Ё Й Х Ю Ц Э Щ Ф Ъ. в. Выделение вспомогательных единиц чтения – одного или нескольких согласных за пределами гласного или слияния в рамках отдельного слова (ле:с и ле|са). В качестве основной единицы чтения выступает слог. Особенно важным при выработке правильных способов чтения являются двузвуковые открытые слоги (прямые), а так же однозвуковые слоги. Вспомогательные единицей чтения – это графические обозначения, представленные схемами-моделями предложений, слов, слогов-слияний, отдельных звуков. Гласный звук представляется моделью квадрата красного цвета, согласный твёрдый – синий, мягкий – зелёный, слог-слияние представлен прямоугольником, разделённым диагональю из верхнего левого угла в правый нижний. Обучение чтению слов с твёрдыми и мягкими согласными проводится одновременно. г. Русская азбука составлялась с дидактической установкой, что бы центральное место на уроке занимали чтение и анализ читаемого текста. Техническая сторона чтения и сознательность не противопоставляются друг другу и не отрываются друг от друга (за каждым прочитанным словом стоит смысл, который выясняется). д. Букварные тексты рассчитаны не только на чтение и анализ, но могут использоваться для различного рода творческих работ, связанных с развитием речи. е. В доступной для детей форме материал азбуки привлекает внимание детей к различным сторонам родного языка (фонетической, графической, лексической, грамматико-орфографической, орфоэпической (пишем «его», читаем «ево»). Кроме этого, дети на материале азбуки практически знакомятся с многозначностью слов, с простейшими случаями словообразования, с элементами орфографии и с элементами морфологического словоизменения ж. Материал для чтения на страницах азбуки преследует цель формирования пропедевтических знаний (подготовка к усвоению чего-то – пропедевтика), к усвоению морфологии, но на практическом уровне без называния терминов.
Оля П. 4 г, 6 м. В 2 года – ювенальный ревматоидный артрит поражение органов зрения В 3 года – нарушение зрения Диагноз: вяло текущий увеит, дистрофия роговицы, частичное заращение зрачка, осложнённая катаракта. Данные офтальмолога: светобоязнь, нарушение центральной части поля зрения, vis 0,2-0,3 на оба глаза, воспалительный процесс глаз. Из-за ослабления иммунной системы не посещает ДОУ. Основное заболевание – фактор риска по усилению воспалительного процесса и ухудшения зрения. Гиперопека. Ориентировка в большом пространстве:
– плохая освещённость – световое ослепление – низкая фоновая контрастность для объектов – расположение объектов небольшого размера на расстоянии более метра Ориентировка в малом пространстве:
– недостаточная освещённость – низкая фоновая контрастность – сложная конфигурация объекта – блики на поверхности объекта Низкий уровень зрительного восприятия: – малый запас предметных представлений, представлений о внешних признаках предметов – реальные предметы опознаются легче, чем из изображения – зрительно-осязательный способ обследования – низкая избирательность восприятия (с трудом решает задачи на поиск и обнаружение объекта среди других) Плохо развита фразовая речь, активный и пассивный словари бедны. Задачи коррекционной работы 1. Обогащение чувственного опыта – обогащение двигательно-мышечного опыта, лежащего в основе освоения пространства – обогащение опыта поиска заданных объектов, зрительной локализации объекта – активизация и развитие зрительных функций: остроты зрения, поля зрения, глазодвигательной функции, прослеживающей функции, – развитие сенсорных операций – локализации, сличения 2. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности – формирование умений и навыков выполнения ориентировочных действий – алгоритмизация поисковых и ориентировочных действий – формирование обследовательских действий – идентификации, приравнивания к эталону, действия перцептивного моделирования (опиши форму) – обучение видам предметно-практической деятельности – формирование зрительных умений: фиксировать взором информационные отличительные признаки предмета, мелкие детали и удерживать их в поле взора, опознавать объект представленный фрагментарно, составлять целое из частей – развитие познавательных действий, обеспечивающих опознание предмета 3. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти – формирование и уточнение предметных представлений – формирование представлений о мире по лексическим темам – целенаправленное развитие речемыслительного компонента представлений с целью расширения знаний об объектах 4. Развитие свойств восприятия посредством развития ВПФ – развитие аналитико-синтетической деятельности – развитие пространственного мышления (т.к. не узнаёт на изображении объёмные предметы) – развитие и повышение объёма восприятия, объёма внимания – развитие константности, предметности восприятия – способствование развитию представлений как образов воображения – развитие дифференцированности, тонкости, точности восприятия – совершенствование мелкой моторики рук 5. Развитие и активизация словаря: – обогащение активного и пассивного словаря – развитие фразовой речи, способствование освоению речевых конструкций – развитие связной речи за счёт пояснения причинно-следственных связей
Тема урока:Звук [щ`], буква «щ». Цель урока: сформировать знания о звуке [щ`] и букве «щ», обозначающей этот звук. Задачи урока:
Средства:
Ход урока
Ребята на дом вам было задано прочитать рассказ Льва Николаевича Толстого «Жучка». Все его внимательно прочитали? (да) Молодцы! Ребята, перескажите, о чем этот рассказ? Жалко ли вам Жучку?
Ребята, рассмотрите картинки, которые лежат перед вами, что на них изображено? (рыбы) Ребята, вспомните и скажите, каких рыб вы знаете? (Дети перечисляют названия рыб, произносят слово - Лещ) Посмотрите внимательно, на доске картинка леща. Посмотрите на форму тела этой рыбы, какая она? (широкая, вытянутая, слегка плоская). Правильно, ребята. Теперь посчитайте, сколько у леща плавников (6). А вы знаете, для чего нужны плавники рыбам? (что бы они могли плавать). Чем покрыто тело рыбы? (чешуей). Ребята, кто знает, где обитает лещ? (реки, озера). Верно.
Давайте произнесем хором – ЛЕЩ. Сколько слогов в этом слове (1 слог). Правильно ребята. А как представлен этот слог? ( Слиянием – ле и звуком вне слияния [щ`] ). Теперь составьте схему этого слова.
Произнесите отдельно звук вне слияния – [щ`]. Охарактеризуйте его, какой это звук гласный или согласный, закройте уши, произнесите [щ`]. Как расположены губы, зубы, язык? (Губы слегка приоткрыты и вытянуты, между зубами щель, язык находится за зубами). Закройте уши еще раз, произнесите [щ`]. Свободно ли проходит воздух, слышим ли мы голос, когда произносим этот звук? (нет, есть препятствия, голос не слышим). Правильно, значит этот звук..? (согласный). Этот звук звонкий или глухой? (глухой). Твердый или мягкий? (мягкий). Верно, ребята, запомните звук [щ`] всегда мягкий. Что еще мы можем сказать об этом звуке? (он шипящий).
Мы охарактеризовали звук [щ`], а теперь давайте выполним такое задание, я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши если услышите в слове звук [щ`]. Овощи, шуба, щука, щенок, шапка, ящик, чашка, клещи, щетка, шаги, вещи, щель, прищепка, щавель. Молодцы, очень хорошо справились.
Теперь посмотрите внимательно на доску, на доске висит плакат с буквой – это буква «Щ» (ща). Рассмотрите эту букву, из каких элементов она состоит? (из трех вертикальных палочек, одной горизонтальной и маленькой вертикальной палочки, направленной вниз). А как выдумаете, на какую известную вам букву похожа буква «Щ» (ща). (на букву «Ш»). Правильно, они похожи, а чем они отличаются друг от друга? (у буквы «Ш» нет маленькой вертикальной палочки, направленной вниз). Возьмите разрезную кассу букв, найдите в ней букву «Щ» (ща). Скажите на какой фон на ленте букв мы поставим эту букву? (на синий). Почему вы так считаете? (потому что это согласный звук).
А теперь запишите домашнее задание. Прочитайте страницу азбуки еще раз. Выучите наизусть скороговорки. Выучите наизусть стихотворение Г. Ладонщикова (для более сильных учеников). Тема урока: письмо строчной буквы В. Цель урока: сформировать зрительный и двигательный образ буквыВ, научить писать строчную букву В. Задачи урока:
Средства:
Ход урока
Послушайте и отгадайте загадки. Я такая заводная, Славная и озорная, По асфальту я хожу, Вам я люди не служу. Гордой поступью шагаю, Чёрный плащик надеваю, Быстро весело скачу, Кар, кар, кар, всегда кричу. (Ворона) На доске картинка с изображением вороны. Какой звук слышится в начале слова ворона? Дайте характеристику этому звуку ([в] Согласный, твёрдый, звонкий, парный) У нее одна нога, А на голове - рога: Страшный у зверюги вид, Притаилась и блестит… Ну, а я совсем не трус, Взглядом я в нее вопьюсь, И схвачу ее за ногу. «Есть хочу!» - скажу ей строго: Вмиг котлету принесет И засунет прямо в рот.(Вилка) Какой звук слышится в начале слова вилка? Дайте характеристику этому звуку. |