ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
([в'] Согласный, мягкий, звонкий, парный.) Какой буквой на письме обозначаются звуки [в], [в']? (Буквой В) В азбуке, на уроке чтения, мы познакомились с печатной буквой В. На доске плакат с печатной буквой В. Как вы думаете, а на уроке письма, с какой буквой мы познакомимся? (Со строчной буквой В). Попробуйте сформулировать тему урока. (Строчная буква В) Какова цель урока? (Научиться писать строчную букву В )
Да, сегодня мы с вами будем учиться писать букву В. Как вы думаете, а что нужно делать, что бы красиво писать? (правильно сидеть, правильно положить тетрадь, правильно держать ручку).
(На доске контурный рисунок воробья.) Ребята, давайте внимательно посмотрим, что изображено? (Воробей) Правильно, давайте обведем его, откуда мы начнем? (с головы) Верно, Таня, иди к доске и обведи рисунок по контуру, объясняя, как ты будешь это делать, а все остальные сделают то же самое в своих альбомах. Обвели, молодцы, а теперь заштрихуйте крылья воробья, вертикальной штриховкой, сверху вниз.
(На доске плакат с письменной буквой В) 1. Определите как выглядит письменная, строчная буква В? На что она похожа? 2. Из каких элементов состоит эта буква? (Овал и петля вверху – 2 элемента) 3. Конструирование письменной буквы В из элементов. Посмотрите у вас в конвертиках лежат элементы букв, выберите из них те элементы, из которых состоит буква В, и составьте букву из этих элементов у себя на парте, а Егор сделает это на доске. Посмотрите друг у друга, что получилось, если есть ошибки, исправьте.
Ира, возьми указку и подойди к плакату с буквой В. Покажи указкой и объясни, как ты будешь писать эту букву. Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей строки, веду линию вверх с небольшим наклоном вправо, пересекаю верхнюю линию рабочей строки, на середине пробельной строки делаю закругление влево – пишу петлю, веду вертикальную линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо – пишу овал. Все правильно, ребята, на что нам надо обратить внимание, когда мы пишем буквуВ? (петля вверху не должна быть большой) Возьмите свои блокноты. Обведите в них, пальчиком, образец буквы В.
Ставлю мел чуть выше нижней линии рабочей строки, веду линию вверх с небольшим наклоном вправо, пересекаю верхнюю линию рабочей строки, на середине пробельной строки делаю закругление влево – пишу петлю, веду вертикальную линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо – пишу овал.
Ребята, откройте тетради и возьмите ручку, обратной стороной обведите образец буквы В.
Теперь напишите на строке рядом с образцом букву В. Внимательно посмотрите на образец, сравните написанную букву с образцом.
Молодцы, теперь аккуратно напишите буквуВдо середины строки. Найдите самую красивую букву и подчеркните ее зеленым цветом. А потом найдите ту букву, которая не получилась, скажите какие ошибки, вы допустили в написании этой буквы?
Допишите строку до конца, ориентируясь на самую лучшую букву.
Молодцы, а теперь посмотрите на доску. На доске написаны буквы а, у, в, о, ы, и, э. На какие две группы, можно разделить эти буквы? (гласные и согласные) Согласная букваВ дружит с гласными буквами. В результате этой дружбы, образуются слоги. Давайте их прочитаем. На доске карточки со слогами слияниями. (ва, во, ву, вы, ви, вэ – все буквы строчные) Посмотрите, а в каком из слогов согласный произносится мягко? (ви) Ребята, посмотрите на слоги еще раз. Как соединяется строчная букваВ с гласными буквами: а, у, о, ы, и, э? (при помощи верхнего соединения петельки) Правильно, а теперь давайте запишем слоги в тетрадь по образцу. (ва, ву, вы, ви , ве, во – и так до конца строки)
На доске написаны слова ВОРОНА и ВИЛКА. Ребята посмотрите внимательно на слова, которые написаны на доске. Сколько слогов в первом слове (3). Какие это слоги? (слоги слияния во|ро|на ) Вы можете сказать, как мы будем соединять буквы в слогах (верхнее, верхнее, верхнее) А сколько слогов в слове вилка? (2) Какие это слоги? (вил|ка) Как соединяются буквы в этом слове? (нижнее, нижнее, верхнее) Запишите слова Ворона и вилка в тетрадь по образцу (красным), по 2 раза каждое.
Иван ловил ворону. Прочитайте предложение. Сколько в нем слов, какое первое слово (Иван). Как оно написано? (с большой буквы потому что это начало предложения, это имя мальчика). Какое второе слово? (ловил) Сколько слогов в слове? (2) Какие слоги? (ло|вил) А какое третье слово? (ворону) Сколько слогов в этом слове, какие? (3 слога слияния - во|ро|ну) Теперь мы запишем это предложение, но сначала нам нужно вспомнить, как правильно пишется предложение. Юля, что нужно помнить, когда пишешь предложение? (Что предложение начинается с большой буквы, между словами предложения есть пробел и в конце предложения нужно не забыть поставить точку) Все верно, спишите предложение письменными буквами в тетрадь.
Чему мы учились сегодня на уроке? Были ли задания, которые показались вам трудными? Молодцы ребята, все сегодня очень хорошо работали, старались писать красиво, отвечали правильно на вопросы и хорошо себя вели.
Упражнения для детей со сходящимся косоглазием (на дивергенцию) 1. Прокатывание мяча в ворота 2. Докати мяч до флажка 3. Футбол 5. Оттолкни мяч от себя 7. Забрось мяч в ведёрко, лунку (перпендикулярно) 8. Перекатывание мяча друг другу, закрепляя направления 9. Прокатывание мяча вокруг кеглей. 10. Сбей кеглю (прокатывая) 11. Прокатывание мяча вокруг кубов 13. Отбивание мяча от пола 14. Забрось мяч в корзину с расстояния 15. Прокати мяч вокруг себя (не сдвигаясь с места) 17. «Бодай мяч» (ходьба на четвереньках) 18. Мяч-чижик 19. Бросание мяча через обруч 20. Кто быстрее принесёт мяч 21. Чей мяч выше подлетит 22. Попади мячом в цель 23. Игра с мячом через сетку 24. Передача мяча над головой 25. Подбрасывание мяча вверх и ловля самостоятельно (с хлопками) 26. Бросание и ловля мяча (друг другу) 27. Бадминтон 28. Кто дальше бросит мяч 30. Сбей кеглю (бросая) 31. Закати мяч на горку 32. Бросание и ловля мяча через верёвку, натянутую выше роста ребёнка 33. Забрасывание мяча в кольцо 34. Бросание о стену и ловля отскочившего мяча 35. Бросание и ловля мяча (друг другу) Упражнения для детей с расходящимся косоглазием (на конвергенцию) 3. Футбол 4. Подкати мяч ногами 6. Покати мяч назад 8. Перекатывание мяча друг другу, закрепляя направления 12. Скати мяч с возвышенности 13. Отбивание мяча от пола 16. Подкати мяч ногами (сидя на полу) 21. Чей мяч выше подлетит 23. Игра с мячом через сетку 24. Передача мяча над головой 25. Подбрасывание мяча вверх и ловля самостоятельно (с хлопками) 26. Бросание и ловля мяча (друг другу) 27. Бадминтон 29. Поймай шарик (на удочку) 32. Бросание и ловля мяча через верёвку, натянутую выше роста ребёнка 34. Бросание об стену и ловля отскочившего мяча 35. Бросание и ловля мяча друг другу
Приём соревнований – это приём педагогического метода, направленный на повышение активности детей, развитие у них самоконтроля и самопроверки. Возраст: старший дошкольный. Тип: развитие зрительно-моторной координации. Цель: совершенствование зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука» Программное содержание: 1. Обогащение чувственного опыта:
2. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности:
3. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:
4. Развитие свойств восприятия посредством совершенствования высших психических функций:
Оборудование:
Ход занятия: 1 задание. Проведение правильной точной линии. Привести бабочек к цветочкам. Необходимо аккуратно, правильно, точно провести линию посередине между двумя другими. В этом задании побеждает тот ребёнок, чьи линии будут выполнены точнее и аккуратнее. 2 задание. Локализация из множества по цвету. Выбрать из 20 цветочков только жёлтые (8-10). На задание отводится 2 минуты. Побеждает тот ребёнок, который найдёт большее количество нужных цветов и не сделает ошибок (на обведёт лишние). 3 задание. Наложение трафаретов. Посадить цветочки на грядку. Детям нужно положить заготовки цветов на контурные изображения, точно совместив границы. Побеждает тот ребёнок, кто выполнит задание точнее. 4 задание. Задание на мелкую моторику (скручивание на палочках). Помочь птичкам долететь. Побеждает ребёнок, который быстрее накрутит шнурок на палочку.
В соответствии с выделяемыми этапами работы над художественным произведением:
Система уроков по произведению Александра Ивановича Куприна «Белый пудель» 6 класс.
Должен длиться целый урок, так как произведение достаточно объемное, отдаленное по времени и сложное для восприятия связанные с нравственной проблемой поднимаемой писателем, а так же потому, что оно требует наличия большого количества образных представлений.
Даем только те данные биографии, которые имеют значение. Можно сказать о том, что данный рассказ автобиографический и его герои, а так же их история имели место быть на самом деле. Сообщаем о любви писателя к животным. Так как дети уже знакомы с этим писателем, часть биографии они могут подготовить самостоятельно.
Используется наглядные материалы: картинки природы Крыма, одежда зажиточных людей и бродячих артистов, устройство дома-дачи того времени, изображение белого пуделя, шарманка, музыкальные произведения о которых говорится в рассказе
В течение первого этапа, необходимо разобрать все новые слова из произведения, обговорить и сформировать представления; обговорить материалы,из которых была сделана одежда, прослушать музыкальные произведения.
3 урока
1 урок: Бродячие артисты. Чтение выделенных эпизодов:
Анализ эпизодов с участиемдедушки Мартына Лодыжкина, Сережи и Арто. Используются иллюстрации персонажей, обращается внимание на внешний вид артистов их быт, окружающую обстановку, чувства и переживания героев. Беседа по вопросам:
Домашнее задание, найти в тексте все эпизоды с участием Трилли и его окружения. 2 урок: Тилли и его окружение.
Беседа по вопросам:
Чтение Найдите в тексте момент когда Трилли требует себе собаку, отказывается выпить лекарство, обратите внимание на знаки препинания в конце предложений. Как бы вы прочитали эти отрывки? Как в эти моменты ведет себя его мама, как бы вы прочитали? А окружение Трилли? Найдите эпизод торговли, как ведет себя дворник, с какой интонацией нужно прочитать? Инсценирование Распределить роли, обговорить оформление. Инсценировка эпизодов с Тилли. Постараться сохранить интонацию, изобразить мимику и пантомимику. Оценить, проанализировать получилось или нет. 3 урок: Сережа.
Беседа по вопросам:
Каким человеком вам представляется Сережа? Домашнее задание: прочитать рассказ еще раз, определить вступление, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку и заключение.
Вспомните, что рассказ основан на реальных событиях.
1. С каким героем связаны все важные события, происходящие в рассказе? 2. В чём заключалась работа пуделя-артиста? Почему его так ценил дедушка Лодыжкин? 3. Какие человеческие качества героев рассказа (дедушки Лодыжкина, Серёжи, Трилли, барыни, дворника) высвечивает их отношение к собаке? 4. Помог ли Куприну герой рассказа, пудель, объяснить читателю, что такое доброта, честность, неподкупность, верность и преданность в дружбе, смелость? Проговорить, что в каком пункте нужно написать (можно предложить начало на карточках); обобщение учителя; предложить карточки с языковыми средствами.
Обучение плоскому письму – раздел грамматики и правописания для учащихся школ слепых. Ознакомление с плоским печатным шрифтом. Плоское письмо – письмо без рельефа, при котором шрифт отличается от фона цветом. Обучение необходимо для того чтобы:
Плоское письмо вводится во 2 классе, по программе 2 раза в неделю по 15 мин от урока отводится плоскому письму. Это невозможно поэтому проводится 1 урок в неделю. Со 2 класса учатся писать по Гебольду с 3 скорописью. К концу начальной школы дети должны уметь писать по Гебольду предложения и отдельные слова скорописью. В старших классах дети учатся писать на пишущих машинках. В программе буквы распределены по группам сходные по очертанию. Рекомендации программы:
Программа рекомендует:
В 3 классе повторяются буквы путем узнавания и нахождения среди других на специальном плакате. Дети с о.з. пишут печатные буквы ручкой в разлинованой тетради или тетради для слабовидящих. Слова и буквы пишутся на приборе Гебольда. Знакомство начинается с элементов букв.
В 4 классе
К концу начальной школы детям должен быть привит навык записи фамилии письменным шрифтом. Используется прибор для письма по Гебольду. Проводится после усвоения письма по Брайлю. Обучение по Гебольду начинается с проведения упражнений:
Каждому выдается колодка и предлагается рассмотреть что она из себя представляет. Положить колодку нужно так чтобы шнурок был в верхнем правом углу, найти нижний левый угол – 1 точка, над ней 2, в верхнем левом углу 3 точка, на верхней стороне правее от 3 точки находится 4, в верхнем правом углу точка 5, далее вниз по правой стороне 6 и 7. Слева от 7 точка 8 и выше 9. Что еще можно сказать о том где находится точка 9? Изучение новой буквы по системе Гебольда строится по следующему плану:
Рассматривание карточки с буквой. Обведение буквы грифелем.
При помощи шнурка выписывается буква с проговариванием точек.
Сначала проводится слого-звуковой анализ.
Дети с остаточным зрением читают слова с новой буквой, слепые дети читают выколотые контуры букв. Обучение скорописи. Для обучения должны быть заготовлены элементы букв письменного шрифта. Обучение проходит по следующим этапам.
Рассматривание и называние.
Выпуклая буква или карточка с написанной черной тушью.
Обратить внимание на письмо слева направо, проговаривая какие элементы пишем. Учитель обязательно сразу указывает на ошибки.
Перед письмом анализ предложения: смысл, значение новых слов, количество слов, с какой буквы пишем, чем разделены слова, что в конце. Запись предложения под диктовку.
Диктанты и списывание. Незрячим карточка с образами букв, о.з чтение.
Методика Комаровой Т.С. АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1. Содержание изображения (полнота изображения образа) 2. Передача формы:
3. Строение предмета:
4. Передача пропорций предмета в изображении:
5. Композиция. А) расположение на листе:
Б) отношение по величине разных изображений:
6. Передача движения:
7. Цвет. А) цветовое решение изображения:
Б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1. Характер линии: А) характер линии:
Б) нажим:
В) раскрашивание:
Г) регуляция силы нажима:
2. Регуляция деятельности. А) отношение к оценке взрослого:
Б) оценка ребёнком созданного им изображения:
3. Уровень самостоятельности:
4. Творчество.
Особенности:
Особенности протекания психических процессов. Ощущение: у детей с НЗ зрительный анализатор нарушен. Мы используем все сохранные анализаторы, но зрение – особенности. На первом этапе ощущения у детей могут возникать трудности. Восприятие. Ребёнок должен воспринять все особенности и свойства предмета. Нарушения функций зрения приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений, а при тотальной слепоте, к полному их выпадению. Восприятие находится в тесной зависимости с мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). У детей с НЗ в основе восприятия лежат те же механизмы, что и у нормально видящих детей, но наблюдаются особенности:
При воссоздании образа возникает много искажений. У детей с НЗ проявляются: схематизм, фрагментарность, отрывочность. Кроме того, наблюдается обеднённость, нечёткость представлений, вербализм. Представление. Формируются на основе мышления, памяти и ощущений. В результате всего этого у детей происходит нарушение наблюдательности. Ребёнок не может сам пронаблюдать мелкие детали => работа педагога. 2. Восприятие пространства. Основная закономерность развития пространства – единство чувственного и логического. Нарушение этой зависимости не позволяет адекватно оценить и понять процесс передачи пространства на листе бумаги. Становление единства чувственного и логического возможно лишь при определённом уровне взаимосвязи двух сигнальных систем. Такая взаимосвязь наблюдается в 9-10 лет. Соответственно в дошкольном возрасте есть только чувственное познание. Они не могут передать пространство на листе бумаги, поэтому мы даём плановость (что на 1, 2 плане картины). 3. Особенности творческих процессов. Творчество – создание нового, имеющего исторически значимую ценность (для детей – для самих себя). У детей отсутствует жизненный опыт. По словам В. М. Сорокина, к особенностям развития творческого потенциала детей с НЗ относятся:
4. Цветовосприятие. В возрастном факторе (первый цвет, с которым знакомятся – красный, т. к. в центре (колбочки, палочки), затем зелёный, синий). Хуже всего воспринимается фиолетовый. При НЗ надо обращать внимание на патологию. Цветовые нарушения при амблиопии (плохо: синий, голубой, фиолетовый), катаракта (плохо: жёлтый и серый). У детей возникают трудности в оттенках цветов. Развитие графических умений и навыков.. 1. Развитие мелкой моторики руки. (обращаем внимание на посадку ребенка и на умение пользоваться графическим инструментом). 2. Ориентировочно-исследовательская деятельность. (научить ориентироваться в поле листа, только затем обследования предметов, 2-мя руками, сверху-вниз, выделение крупных характерных деталей, после мелких, описание цвета, обобщение анализа. Обучение специальным приемам обследования.). 3. Фаза, имитирующая рисование. (в воздухе руками, появляется зависимость глаз-рука). 4. Использование трафаретов. (использование трафаретов и жестких контуров, способствует отработки необходимых движений, избегая возможных ошибок). 5. Самостоятельное изображение предметов окружающего мира. ( используется метод сравнения. Обучение умению свободно владеть линией. Использование системы упражнений для многократного повторения). Постепенно на каждом этапе идет словесное проговаривание.
Отсутствие или глубокое нарушение зрения у школьников сильно затрудняет процесс знакомства учащихся с природой, порождает специфические трудности при изучении биологии, своеобразие организации познавательной деятельности детей, специфику форм, приемов и способов формирования у них правильных представлений об окружающих предметах и явлениях реального мира. Поскольку восприятие предметов и явлений живой и неживой природы у незрячих и слабовидящих школьников основано на деятельности сохранных анализаторов, значительно уступающих нормальному зрению по скорости и степени точности, то при формировании представлений могут возникать неточности, фрагментарность и ошибочность по сравнению с реально существующими предметами и процессами. Поэтому у детей с нарушениями зрения более обедненные, по сравнению со зрячими сверстниками, представления о природе. Системный подход к познанию живой материи должен с первых шагов обучения слепого или слабовидящего ребенка в школе. В этом принципе заложен глубокий смысл коррекционно-воспитательной работы по преодолению вторичных отклонений в развитии и компенсации слепоты и слабовидения. Коррекционное воздействие на процесс развития ученика, исправление вторичных (психических и физических) отклонений должно осуществляться на любом этапе ознакомления с окружающим миром или изучения природы, и чем раньше начинается этот процесс, тем более эффективно он проходит. При организации самостоятельной работы частично видящих и слабовидящих учащихся следует использовать фоновые экраны. Фоновый экран – это тифлопедагогическое средство, облегчающее зрительное и осязательное восприятие наблюдаемых объектов. Фоновый экран представляет собой плоскость 25х40 см, ограниченную со всех сторон барьером в 5 мм. Выполнен обычно из картона либо из фанеры, которые подбираются с матовой поверхностью, чтобы не было отблесков. Фоновый экран двусторонний – с одной стороны выкрашен в белый цвет, с другой – в чёрный для того, чтоб создать контрастный рассматриваемому объекту фон. В зависимости от цвето- и светоразличения частично видящих и слабовидящих учащихся экран может быть не только черно-белый, но и других цветов и оттенков. Фоновый экран необходим при рассматривании различных объектов природы на уроках и экскурсиях с целью их детального рассмотрения на контрастном фоне. При рассматривании также используется лупа. Подобными экранами с успехом могут пользоваться на экскурсиях и учащиеся с тотальной слепотой для осязательного восприятия материала, так как тактильно исследовать биологические признаки объектов на весу не всегда удобно, нужна опорная поверхность.
На примере рассматривания чучела птицы. Производится сверху вниз. Перед детьми ставится чучело птицы. Обследование производится двумя руками по следующему алгоритму:
Растение рассматривается снизу вверх. Рассматривание по частям (начинаем рассматривать от корневой шейки вверх: стебель и всё, что на стебле, какой по форме, толщине, полый или нет, листья по форме, цвету, прожилки и т. д., качество поверхности, запах; цветы (сначала бутон); плод). Так же даётся рассказ-описание учениками каждой части, затем растения в целом.
В программном содержании первого занятия присутствует образовательная задача – расширение и обогащение знаний, а также общая задача – формирование навыков общего поведения при выполнении практических заданий. Из специальных задач присутствует только одна – развитие зрительно-моторной координации. Довольно конкретизирована задача обогащения словаря детей Т.о. программное содержание первого занятия имеет меньшую коррекционно-развивающую направленность. Программное содержание второго занятия имеет бОльшую коррекционную направленность и конкретизировано согласно выбранному типу (развитие восприятия глубины пространства), т.к. имеет следующие задачи: – обогащение опыта восприятия глубины пространства – формирование знаний о нестереоскопических способах восприятия глубины пространства – закрепление умения моделировать пространственные отношения – обогащение словаря пространственной терминологией – развитие таких зрительных функций как аккомодация, дивергенция, конвергенция, бинокулярное зрение
Работа над темой «Предлоги» ведется во всех классах начальной школы, но как самостоятельная тема глубоко не изучается. В I и II класса х основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. В II I класс е предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздель ного написания предлогов и слитного написания приставок. В IV классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежам и употребляются некоторые из предлогов. В IV классе программой предусматривается знакомство учащихся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями. Таким образом, в течение четырех лет с той или иной стороны изучают предлоги. Это обстоятельство обязывает строить работу над предлогами в каждом из классов так, чтобы новое знание на ходилось в связи со знанием, приобретенным ранее, опиралось на него и в то же время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над предлогами. Одной из особенностей изучения предлогов в I—I V классах является то, что постепенно усложняясь , работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью. Такой подход к изучению предлогов обусловлен свойством предлогов как служебной части речи. Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении. Поэтому даже элементар ное изучение предлогов, каким оно является в начальных классах, предполагает знакомство с ролью предлогов в предложении. В практике обучения нужно создать такие ус ловия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зритель ной памяти детей. С этой целью каждый новый предлог, кото рый встречается в тексте «Азбуки» или в «Прописях» , записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно. К кон цу периода обучения грамоте на наборном полотне окажутся кар точки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об, около. Это элементарная таблица пред логов. К ней учащиеся обращаются во время выполнения письмен ных упражнений. Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом. В III классе в центре внимания — развитие у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке (пред логи служат для связи слов в предложении, а приставки — для образования слов). Кроме того, для формирования навыка раз дельного написания предлога для младших школьников немаловаж но и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами. Ознакомление с предлогами учащихся с нарушением зрения имеет свои особенности, в частности, это знакомство происходит с опорой на чувственное восприятие. Для этого учитель может использовать различные пособия, которые бы наглядно демонстрировали значение каждого предлога, например пособие «Птичка и клетка». Для слабовидящих детей данное пособие может быть представлено в виде карточек или как для слепых в виде натуральных объектов (игрушек) и т.п. Примерное ознакомление с понятием может выглядеть следующим образом.
|