ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Второй блок вопросов
АООП Слепые Целевой раздел включает:
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП НОО для слепых обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов):
Организационный раздел включает:
В соответствии с ФГОС АООП НОО включает 4 варианта программ для слепых, которые отличаются по уровню сложности и направленности с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей. Вариант 1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1- 4 классы).
Система оценки метапредметные, личностные и предметные результаты.
Вариант 2. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. В оценке результатов метапредметные, личностные и предметные результаты, УУД.
Вариант 3. Вариант 3.3 предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно- познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Оценка метапредметных результатов не производится, БУД. Вариант 4. Целью реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного НОО обучающимися, имеющими сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. На основе данного варианта АООП НОО Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Благодаря этому варианту АООП НОО, все обучающиеся слепые с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося. Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. Предметная область:
Остальные см. 3 вариант. Коррекционная область:
В оценке предусматриваются предметные и личностные результаты. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы для слабовидящих обучающихся. АООП - разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяи представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей. АООП НОО самостоятельно разрабатывается образовательным учреждением на основе примерной АООП. АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся.
В соответствии с ФГОС АООП НОО включает 3 варианта программ для слабовидящих, которые отличаются по уровню сложности и направленности с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей. В основе разработки АООП НОО заложен деятельностный и дифференцированный подход. Вариант 4.1 В пояснительной записке программы:
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Обязательным является:
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО. Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы: выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО относятся:
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Содержательный раздел. Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных предметов, курсов коррекционно образовательной области. (см. вопрос 3.27) Организационный раздел.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся:
Вариант 4.2 Целевой раздел Предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Оценка личностных, предметных и метапредметных результатов. Содержательный раздел.
Вариант 3 Целевой раздел Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий выполнения требований ФГОС НОО слабовидящих через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции. Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слабовидящими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных. Коррекционно развивающая область представлена аналогичными 4.1 и 4.2 областями. Содержательный раздел
Программа нравственного развития, воспитания слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на личностно-социальное развитие обучающихся, их социализацию. Цель программы: создание нравственно-воспитывающей среды, (включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность), способствующей личностно-социальному развитию обучающихся, их социализации. Реализация целевых установок программы осуществляется в процессе решения двух групп задач: расширение, обогащение нравственных представлений обучающихся, выступающих в качестве основы, обеспечивающей понимание (в соответствии с возрастными и типологическими особенностями) современного социокультурного контекста и реализацию поведения в соответствии с принятыми нормами; нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Метапредметные результаты не предусмотрены.
У детей с нарушением зрения существуют трудности в получении информации, которая нужна для жизнедеятельности. Тифлотехника – специализированная отрасль приборостроения, которая занимается разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств. Специальные средства и приспособления, позволяющие осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующие активному приспособлению человека к окружающей среде. По Литваку все приборы делятся на:
Ермаков:
Тифлотехническая отрасль приборостроения имеет специальное назначение, разрабатывает и производит технические средства для коррекции и компенсации различных недостатков зрения людей в области обучения, культурно-бытового обслуживания и производственной подготовки. Современные тифлоприборы для незрячих трансформируют свет и цвет в слуховые или тактильные (осязательные) раздражители. Происходит обострение восприятия внешнего мира. Тифлотехника для незрячих создает условия, позволяющие заменить зрение слухом или осязательными восприятиями. Это как простые приспособления, так и сложнейшие аппараты, у которых одна общая цель - помочь слепым быть зрячими. Основные задачи тифлотехники заключаются в следующем: уменьшить ограничение в ориентировке слепых в окружающем их пространстве, вызванное полной или частичной утратой зрения; создать необходимые технические условия для разностороннего развития, получения общего, политехнического и профессионального образования и дальнейшего повышения культурного уровня слепых; расширить возможности применения труда слепых в современном механизированном производстве; сделать их труд высокопроизводительным и экономически эффективным; облегчить ориентировку слепых в быту, создать возможности рациональной организации досуга и культурного отдыха. Тифлотехника имеет следующие основные разделы. Школьная тифлотехника Ее цель — обеспечить технические условия для общего, политехнического и профессионального образования и разностороннего развития умственных и физических способностей слепых детей и молодежи; повысить качество учебной работы (усовершенствовать содержание и методы обучения); снять ограничения в развитии предметной и пространственной ориентировки учащихся, повысить их самостоятельность и активность в учебной работе, изыскать технические средства для улучшения подготовки учащихся к жизни и труду. Производственная тифлотехника Ее задачи в основном заключаются в следующем: использование резервных возможностей для повышения производительности и экономической эффективности труда слепых; расширение профессий и видов квалифицированного труда, доступного для людей с полной или частичной утратой зрения, разработка различного рода ограждающих устройств, направляющих приспособлений, служащих для повышения производительности труда и обеспечения безопасности работающих. Применение тифлотехники в производственных условиях дает возможность слепым освоить новые высокопроизводительные станки, машины, новые технологические процессы, что значительно расширяет диапазон профессий и видов труда для слепых в современном механизированном производстве. Тифлотехника культурно-бытового назначения Направлена на расширение возможностей повышения культурного уровня и облегчения ориентировки слепых в быту. Большое значение для слепых имеют приборы, облегчающие ориентировку их при ходьба, особенно в условиях большого города, где приходится быстро реагировать на изменения окружающей обстановки. Тифлотехника должна доставлять слепым информацию об окружающей действительности при помощи звуковых, тактильных, кинестезических и других сигналов, условно обозначающих объективные признаки и свойства предметов и явлений.
Основной период обучения грамоте в школе для детей с нарушением зрения начинается для слабовидящих с буквы Н, для слепых с буквы А, так как в подготовительном периоде они буквы не изучают. Задачами основного периода обучения грамоте являются:
Основной период можно разделить на 4 этапа (по методике, НЕ Круглова)
Все парные согласные звуки изучаются парами, йотированные гласные звуки изучаются сразу в обоих значениях: во-первых, буквы е, ё, я, ю обозначают отдельные слоги: ёж, я, мою; во-вторых, они обозначают мягкость предшествующего согласного: мёл — [м'ол], нёс — [н'ос], мял — [м'ал], любит —[л'убит], лето — [л'этъ]. Изучение звуков и букв по их частотному употреблению позволяет быстро увеличить число слов для чтения, письма и звуко-слогового анализа и синтеза. Изучив всего 10 согласных и зная, основные гласные дети могут читать текст объемом 50 слов. Одновременное изучение согласных так же увеличивает возможности чтения анализа и синтеза слов. Для формирования понимания системы звуков и букв используется таблица «лента букв». Впервые дети знакомятся с этой таблицей (слабовидящие) в подготовительный период, после изучения буквы А. Каждый урок закрепления изученной буквы заканчивается работой на ленте букв. На ленте букв согласные звуки располагаются парами по звонкости и глухости, гласные буквы располагаются слева в два ряда: верхний ряд гласные для тв.согласных, нижний для мг.согласных. В последующей работе со слогами соблюдаются принципы: последовательности, преемственности и частотности:
По мере изучения согласных звуков, каждому из них даются слоговые таблицы. Постепенное усложнение слогового состава читаемых слогов происходит посредством чтения двух открытых слогов, затем усложняется. Затем дети переходят к чтению небольших текстов. Тематическое разнообразие текстов представлено темами: дети, игры, труд, учение, школа, спорт, труд взрослых, столица нашей родины, природа, мир животных, правила уличного движения, праздники, метро, космос. Такое разнообразите текстов имеет большое воспитательное значение, дает основу для обогащения словаря, для бесед и рассказов, развития речи. К концу учебного года тексты достигают 200 слов, содержат диалоги, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, ? и !, безсоюзные предложения и ряд др. Однако все это усваивается без правил, ученики практически получают образцы родной речи. Ученики ежедневно знакомятся с новыми звуками и буквой обозначающей их – это уроки изучения нового материала. Следующий урок – урок закрепления, кроме того на данных уроках выделяется 15-20 мин на внеклассное чтение еженедельно. Основные виды работы на уроках чтения в основной период.
При выделении звука происходит опока на схему – модель слова. Проводятся упражнения на слышание звуков их произнесение и артикулирование. Знакомство с буквой происходит после знакомства созвукам и фонематических упражнений. После дети работают с разрезной азбукой, составляя слоги на наборном полотне, и читают слоговые таблицы.
Важно обращать внимание на интонацию и знаки препинания, вырабатывать орфоэпическое произношение. Для сильных учеников дается отдельное задание, которое проверяется всеми учениками. На уроках закрепления выделяются те же виды работы, проводится работа с дополнительными словами и текстами. К концу основного периода дети должны уметь:
В школе слепых работа проходит точно так же, но по Брайлю. Заключительная часть основного периода не содержит новых звуков и букв, дается алфавит как обобщение и отрывки их произведений писателей, которые уже позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения. На этом этапе восполняются пробелы в знаниях, происходит выравнивание умений слабых и сильных учеников. Происходит закрепление на письме правильного соединения букв, слов, предложений. Развитие речи, совершенствование элементов навыка чтения (правильность, беглость, сознательность, выразительность) Основной период обучения грамоте в школе слепых. Формируются умения:
Наряду с этими умениями, в заключительной части периода формируются умения:
В ходе обучения широко используются общедидактичекие методы, но в тоже время особенности познавательной деятельности требуют использования особых приемов:
Обучение сложению и вычитанию в пределах 100 начинается во 2 классе. В итоге изучения этой тему ученики должны научиться:
Для осознанного выполнения вычислений дети должны:
Последовательность изучения действий сложения и вычитания обусловлено нарастанием ступени трудности при рассмотрении различных случаев. Различают: 1. Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20, 50-20, решение основано на знании нумерации круглых десятков). 2. Сложение и вычитание без перехода через разряд. 3. Сложение двухзначного числа с однозначным числом, когда в сумме получается круглые десятки. Вычитание из круглых десятков однозначного и двухзначного числа. 4. Сложение и вычитание с переходом через разряд. Все действия с примерами 1,2, групп выполняются приемами устных вычислений, то есть вычисления надо начинать с единиц высших разрядов. Запись примеров производится в нумерации, десятичного состава чисел, таблиц сложения и вычитания в пределах 10. Действия сложения и вычитания изучаются параллельно. Сложение и вычитание рассматриваются в таком порядке. 1) В 1-ом классе сначала изучается сложение и вычитание разрядных чисел (70+20), (50-30). 2) Затем рассматривается свойство прибавления числа к сумме: 46+20, 46+2. Прием перестановки слагаемых. 3) Далее изучается свойство вычитания числа из суммы и приемы для случаев: 48-30, 48-3 и 40-3. 4) следующим рассматривается свойство прибавления суммы к числу с переходом через десяток (9+3). Изучение перехода через 10. 5) Вслед за этим изучается свойство вычитания суммы из числа и табличные случаи вычитания (12-5). 6) Наконец, рассматриваются парами приемы сложения и вычитания, основанные на двух последних свойствах: 47+9 и 47-9 и т.п. Сложение и вычитание двузначных разрядных чисел сводится к сложению и вычитанию однозначных чисел, которые выражают число десятков. Например, чтобы к 50 прибавить 30, достаточно к 5 десяткам прибавить 3 десятка, получиться 8 десятков, или 80. В дальнейшем, на последующих 2-3х уроках, ученики проговаривают объяснение вслух, а затем про себя. Изучение каждого свойства строится по одному и тому же принципу.
Этапы формирования вычислительного навыка:
Раскрывая суть правила нужно показать, что выполнить вычисления можно несколькими способами и продемонстрировать это. Затем на другом уроке дети выполняют вычисления разными способами с записью в тетради и рассуждениями сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Самостоятельность детей постепенно увеличивается и для закрепления дети сами формулируют правило. Прибавление числа к сумме: (a+b)+c=(a+c)+b=(b+c)+a Вычитание числа из суммы: (a+b)-c=(a-c)+b=(b-c)+a Прибавление суммы к числу: a+(b+c)=(a+b)+c=(a+c)+b Вычитание суммы из числа:a-(b+c)=(a-b)-c Пример: Учитель пишет на доске пример (5+3)+2. Дети читают пример. Называют первое слагаемое-5, второе слагаемое-3, назовите число, которое надо прибавить к этой сумме- 2. как найти результат? (вычислю сумму, получиться 8, прибавлю 2, получиться 10). На доске запись: (5+3)+2=8+2=10 В качестве подготовки предлагается решение наиболее удобным способом примеров вида: (50+3)+40 и (30+6)+2. при решении таких примеров учащиеся должны уяснить, во-первых, что удобнее десятки прибавлять к десяткам, а ед к ед, и, во-вторых, что в первом случае прибавляли 40 к числу 53, а во втором- прибавляли 2 к 36. Пример: 57-30. заменю число 57 суммой слагаемых 50 и 7, получается пример: из суммы чисел 50 и 7 вычесть 30, удобнее вычесть 30 из 50, из первого слагаемого, и к полученному результату, к 20, прибавить 7, второе слагаемое, получиться 27. Запись: 57-30=(50+7)-30=(50-30)+7=27. На этапе закрепления знания приема и формирования вычислительного навыка в отношении всех рассмотренных случаев вычислений ученики должны выполнять краткое объяснение сначала вслух, а затем про себя: называть только, какие действия и над какими числами они выполняют и какие получили результаты. Значение вычислений для решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач.
Нумерация многозначных чисел и действия над ними выделяются в особый концентр потому, что нумерация чисел за пределами 1000 имеет свои особенности: многозначные числа образуются, называются и записываются с опорой не только на понятие разряды, но и на понятие класса. Класс объединяет 3 разряда – единицы, десятки и сотни. Порядок изучения вопросов в концентре «многозначные числа» такой: нумерация, сложение и вычитание, умножение и деление. Одновременно рассматриваются задачи, изменение величин, алгебраический и геометрический материал. Основные задачи учителя при изучении этой темы: сформировать понятие о новой счетной единице – тысяче как единице второго класса; опираясь на понятие класса, научить читать и записывать многозначные числа; обобщить знания детей о нумерации целых неотрицательных чисел. На этапе подготовки к изучению темы необходимо закрепить знания детей о десятичном составе трехзначных чисел, о натуральной последовательности чисел в пределах 1000, о принципах записи трехзначных чисел. Включают такие виды заданий:
При повторении нумерации чисел в пределах 1000 целесообразно упражнять детей в обозначении чисел на счетах. Полезно заранее говорить детям, что скоро они научатся считать до миллиона и записывать многозначные числа, предложить детям несколько устных заданий на присчитывание с выходом за 1000. Это способствует появлению интереса у детей к данной теме, активизирует самостоятельную познавательную деятельность. Изучение нумерации многозначных чисел начинают с того, что повторяют, как можно получить тысячу. Присчитывая по одному, начиная , например, с числа 995, учащиеся вписывают ряд чисел до 1000 включительно и устанавливают, что после наибольшего трехзначного числа идет первое – самое маленькое число – 1000. Основными наглядными пособиями являются счеты и нумерационная таблица (таблица разрядов и классов). Полезно иметь эти пособия не только для общеклассного пользования, но и для индивидуального пользования. Учитель поясняет, что тысячи можно считать как простые единицы (1 тыс, 2 тыс. и т.д.) и группировать их в десятки в сотни. (Используя счеты, ведут счет единиц тысяч (откладывая их на четвертой проволоке снизу) до 10 тысяч, которые заменяют 1 дес.тысяч (откладывают на 5 проволоке снизу), затем считают десятки тысяч и, получив 10 десятков тысяч, заменяют их сотней тысяч (на 6 проволоке снизу), наконец, считают сотни тысяч до 10 и заменяют 10 сотен тысяч 1 миллионом (откладывают на 7 проволоке снизу). Важно новые разрядные единицы записать: 10 ед.тыс = 1 дес.тыс; 10 дес.тыс =1 сот.тыс; 10 сот.тыс = 1 млн. Это поможет детям увидеть сходство в образовании и названиях разрядных единиц (10 ед составляют 1 десяток и т.д.) Затем идет работа с нумерационной таблицей, в которой обозначены (или обозначаются самими детьми) названия всех разрядных единиц от единиц до сотен тысяч. Учитель дает пояснение о том, что единицы, десятки и сотни образуют 1 класс или класс единиц, а единицы тысяч, десятки тыс, сотни тыс – образуют второй класс – класс тысяч. Полезно сравнивать 1 и 2 классы и установить их сходство и различие: в каждом – 3 разряда, единица каждого разряда в 10 раз больше предыдущей, но в 1 классе считают и группируют единицы, а во втором – тысячи. Далее изучаются числа второго класса (круглые тысячи). Изучение может проходить по нумерационной таблице (начерченной на доске и в тетрадях или данной в учебнике). Основное внимание обращается на особенности записи чисел 2 класса; три нуля на конце обозначают отсутствие единиц 1,2 и 3 разрядов (но не отсутствие самих разрядов или класса). На этом же этапе рассматривается десятичный состав числе 2 класса: «назови число, в котором 3 сотни тысяч и 5 десятков тысяч; Сколько единиц каждого разряда в числе 782 тыс? Замените число 675000 суммой разрядных слагаемых» и др. Дети должны прийти к выводу, что числа 2 класса образуются из тысяч точно также, как числа 1 класса из единиц, только при чтении чисел 2 класса надо добавлять слово «тысячи», а на письме пишут в классе тысяч, т.е.пишут цифрами на 4-ом,5,6 местах, считаю справа налево. На след. Этапе приступают к изучению нумерации многозначных чисел, состоящих из единиц 1 и 2 класса. Например, в таблице написано число 438000 – сначала выясняют значение нулей, а потом прибавляют число 127 – накладывают его на нули. |