ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Спец 1-дети, которые в большинстве здоровы, но ввиду особенной патологии зрения(афакия, глаукома, миопия, гиперметропия)им противопоказаны упр, связанные с поднятием тяжестей толчками, резкими наклонами головы. Спец 2-дети, страдающие тяжелыми общеклиничекими заболеваниями сердечно-сосудистой системы, заболеваниями органов дыхания, органическими поражениями ЦНС, эпилепсией, гидроцефалией Коррекционные занятия:
Физическое воспитание во внеурочное время:
Физкультурно-массовая работа:
Практика подтверждает, что для детей с нарушением зрения занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, так как служат естественным методом медицинской, социальной реабилитации.
Геометрической фигурой называется всякое непустое множество точек. Понятие фигуры определяется через основные понятия «точка» и «множество». Геометрическими фигурами являются и отдельно взятая точка, и любое конечное множество точек. Отрезок, луч, прямая, треугольник, шар, куб и другие бесконечные множества точек также являются геометрическими фигурами. Формирование правильных представлений о площади фигуры является одним из трудных в методическом отношении и по существу вопросов курса математики 3 класса. Площадь фигуры – это число, полученное определённым способом в результате измерения. Поэтому процесс формирования понятия площади фигуры должен быть тщательно и всесторонне рассмотрен с учащимися. Формирование представлений о площади фигуры должно проходить постепенно и не в результате кратковременного изучения связанных с этим понятием вопросов, а равномерно за несколько лет обучения. При этом не менее важной, чем выработка навыков вычисления площади,целью работы должно являться формирование общих представлений о площади фигуры как о геометрической величине. Поэтому изучение темы целесообразно разделить на следующие этапы: 1.Знакомство с многоугольниками, кругом (осуществляется непрерывно с 1 класса), в частности, с прямоугольником; 2.Знакомство с делением фигуры на части и составление из этих частей других фигур, подсчёт этих частей, формирование первоначальных представлений о равновеликостииравносоставленности (подготовка начинается во 2 классе); 3.Формирование общих представлений о площади фигуры на основе сравнения, которая из них занимает на плоскости больше места (осуществляется в 3 классе); 4.Формирование представления о единичном квадрате, с помощью которого можно всегда обнаружить, какая из фигур имеет бо́льшую площадь (в 3 классе). Знакомство с квадратным сантиметром; 5.Нахождение площади различных фигур в квадратных сантиметрах. Палетка (в 3 классе); 6.Вычисление площади прямоугольника в квадратных сантиметрах (в 3 классе); 7.Вычисление площади в квадратных дециметрах (в 3 классе); 8.Вычисление площади в квадратных метрах (в 3 классе); 9.Вычисление площади земельных участков (в арах и гектарах) (в 4 классе). Формирование общих представлений о площади фигуры. Сравнение отрезков даёт возможность узнать, какой из отрезков больше или меньше другого. Смысл этих отношений для отрезков определяется довольно чётко, однозначно и наглядно, т.к. сама операция сравнения проста и наглядна. Она легко воспринимается младшими школьниками, т.к. отрезок «одномерен» и обладает только свойством протяжённости. Перед проведением беседы, в которой впервые будет использован термин «площадь» фигуры, важно обобщить накопившиеся сведения о сравнении отрезков, отношениях «больше», «меньше», «равны» для отрезков и длине отрезка. Это существенно,т.к. в ходе формирования первоначальных общих представлений о площади фигуры, представлений о новой геометрической величине нужны чёткие представления о длине отрезка. Учитель рассказывает (привлекая ответы учащихся), как при изучении отрезков было установлено, что их можно сравнить. В результате сравнения любых двух отрезков выясняется, какой из них больше (меньше) или, может быть, они равны. Это выполняется путём наложения одного отрезка на другой (показ). Затем учитель напоминает, как измерять отрезки. В результате измерения (с помощью единичного отрезка – единицы измерения) для каждого отрезка получается определённое число (приводятся примеры для нескольких отрезков, изображённых на доске), называемое длиной отрезка. Иное дело, когда учащиеся должны сравнить два многоугольника или два круга. Учащимся интуитивно ясно, что слова «больше», «меньше» в этом случае имеют другой смысл, чем в применении к отрезкам. Учащимся предлагаются для рассмотрения 2 прямоугольника и задаётся вопрос: какой из них больше? Одни учащиеся говорят, что 1 прямоугольник больше второго, потому что его основание больше чем у второго прямоугольника. Другие говорят, что второй прямоугольник больше, чем первый, потому что он шире, чем первый прямоугольник. В опыте учащихся пока ещё было рассмотрено и усвоено сравнениеотрезков, и они переносят имеющиеся знания и применяют их к качественно новому свойству, которым обладают двумерные фигуры (например, многоугольники) и не обладают одномерные – отрезки, линии. Появляется необходимость выяснить смысл операции сравнения двух многоугольников, т.е. установить, можно ли говорить, какой из них больше или меньше другого или они равны. Наблюдая различные фигуры, можно заметить, что одни из них занимают больше места на плоскости (на листе бумаги, на классной доске; т.о. слово «плоскость» можно не употреблять), чем другие. Иногда это можно заметить довольно легко, на глаз. Например, детям показывается рисунок круга и прямоугольника. Дети могут на глаз сказать, что круг занимает на плоскости больше места, чем четырёхугольник. Для проверки они вырезают такой четырёхугольник из бумаги и убеждаются в том, что он легко помещается внутри круга. В таком случае говорят, что площадь круга больше площади четырёхугольника, или площадь четырёхугольника меньше площади круга. Рассматриваются несколько аналогичных примеров.Сравнивая два прямоугольника, учащиеся замечают, что они равны, делают вывод, что равны их площади. Затем рассматривается случай, когда сравнить площади фигур на глаз трудно или просто невозможно. Попытки поместить одну из этих фигур внутри другой на бумажных моделях не дают ответа на поставленный вопрос. Ни одна из этих фигур полностью не помещается в другой. Тогда используется приём деления фигур на равные части, освоенный ещё во 2 классе. Для этого фигуры помещаются на клеточную бумагу. Та из фигур, которая будет содержать в себе большее количество квадратов (клеток), и будет иметь бо́льшую площадь. Сравниваются площади различныхмногоугольников и фигур, границы которых – кривые линии. Подсчёт целых (и не целых – бо́льших половины) клеток, составляющих каждую из фигур, даёт возможность установить, которая из них имеет бо́льшую площадь. С этой же целью можно использовать равные треугольники, а не квадраты. Т.о., навык разрезания фигур на части и составления фигур из других фигур имеет решающее значение в процессе формирования общих представлений о площади фигуры. Важным при этом является понимание учащимися того, что различные фигуры имеют одинаковую площадь, если состоят из одного и того же количества одинаковых частей. Для формирования этого понятия хорошо использовать танграм. Единичный квадрат, площадь фигуры в квадратных сантиметрах. Учащиеся постепенно знакомятся с процессом изменения площади. При этом важно использовать аналогию с известной им величиной – длиной отрезка, с измерением отрезков.Дети вспоминают, что измерение отрезков сводилось к выяснению того, сколько раз единичный (принятый за единицу) отрезок укладывался в измеряемом отрезке.Такими единичными отрезками могут быть мм, см, дм, м, км. Площади фигур также можно измерять. Для этого нужна единица измерения. Имеющийся опыт учащихся позволит им прийти к выводу, что единичные отрезки для этой цели не подходят. Для измерения площади используются единичные квадраты – квадраты, сторона которых равна единице.Таким квадратом может быть квадрат со стороной мм, см, дм, м, км. Такой квадрат принято называть квадратным мм, см, дм, м, км. Единичным квадратом может быть и любой другой квадрат, например, клетка тетради.Учащиеся вычерчивают на бумаге для сравнения см и квадратный см. Детей учат как правильно читать записи (три квадратных сантиметра, три сантиметра), затем они разными способами чертят 3 см и 3 квадратных см. Так с самых первых шагов исключается возможность путать, смешивать эти различные понятия, т.к. они усваиваются не формально, а наоснове конкретного практического опыта учащихся, связываются с реальными образами. Выполняется ряд упражнений, где фигуры разбиваются на квадратные сантиметры или составляются из квадратных сантиметров. Для этого каждый ученик изготавливает набор из 15-20 квадратных сантиметров, затем, подметив, что квадратный сантиметр содержит 4 клетки, используется клетчатая бумага. Учащиеся узнают, что если площадь одного квадратного сантиметра принять за единицу площади, то можно найти площадь данной фигуры, сосчитав, сколько квадратных сантиметров содержит эта фигура. Т.о. площадь фигуры (в квадратных сантиметрах) – это число квадратных сантиметров, на которые эта фигура может быть разделена (разрезана). Выясняется, что измерить площадь фигуры – значит найти число единичных квадратов (в данном случае квадратных сантиметров), н которые может быть разделена фигура. С помощью «математической доски» ставится ряд задач по нахождению площадей фигур. Непосредственным подсчётом числа квадратных сантиметров находят площади каждой из изображённых фигур. Дети быстро понимают, что для нахождения площади иногда можно составить выражение, вычислив значение которого можно найти площадь. Во 2 классе дети уже решали подобные задачи, поэтому для нахождения площади фигуры они составляют выражение вида 6 * 2 = 24 и, вычислив его значение, найдут площадь. В результате делаются важные выводы, что площадь фигуры может быть найдена непосредственными подсчётами квадратных сантиметров, а в некоторых случаях и вычислением. В последнем случае не подсчитываются непосредственно все квадратные сантиметры, на которые разделена фигура. Нахождение площади фигуры с помощью палетки Привлечение в качестве аналогии фактов, хорошо известных учащимся, для того, чтобы сформировать новые представления и понятия, - эффективный приём обучения. Для введения представлений о палетке также следует воспользоваться аналогией с масштабной линейкой. Учитель напоминает, что площадь фигуры можно измерить, как и длину отрезка, что для этого есть единица измерения квадратный сантиметр, о том,что для измерения длины отрезков имеется специальный инструмент – масштабная линейка, а для измерения площади –палетка. Учащимся показывается палетка, показывается способ её применения для измерения площадей различных фигур. Для того, чтобы преодолеть известные трудности, возникающие при использовании палетки, необходимо провести ряд подготовительных упражнений, которые могут выполняться непосредственно перед знакомством с применением палетки или раньше (в связи с задачей деления фигуры на части, например, на равные квадраты с подсчётом этих частей). Решение задач: учащимся выдаётся палетка и карточка сразличными многоугольниками. Учащиеся накладывают палетку на карточку и замечают, что фигура состоит из целых квадратных сантиметров и их «половин». Две половины дают 1 квадратный сантиметр, и таким образом дети считают количество целых квадратных сантиметров и таким образом определяют площадь. Аналогичным образом подсчитывается площадь симметричных фигур,состоящих из кривых линий. В случае затруднений используется модель единичного квадрата и составление его из частей. Вначале подсчитывается число целых квадратов, затем количество половинок. Каждые 2 половинки складываются, образуя один целый квадрат. Затем подсчитывается общая площадь фигуры.Для переноса таких упражнений на клетчатую бумагу детям объясняется, что клетчатая сетка листа тетради используется как палетка.
Труд является основной формой деятельности человека. В труде как познавательной и преобразующей деятельности осуществляется всестороннее развитие умственных и физических способностей человека, становление и развитие личности. В процессе трудового обучения и воспитания у детей вырабатывается активная жизненная позиция. Для слепых и слабовидящих детей трудовое воспитание и обучение служат также важным средством коррекции, компенсации и восстановления нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовки к жизни и труду в современном обществе. Трудовое обучение имеет огромное значение для развития детей и преодоления отрицательных последствий слепоты и слабовидения. Знакомясь в процессе занятий с предметами, изменяя при обработке их форму, конфигурацию, размеры, величину, объем, массу, поверхность, учащиеся овладевают приемами и способами предметной и пространственной ориентировки и обогащают свои представления об окружающем мире. Обучение труду помогает правильному пониманию слепыми и слабовидящими детьми окружающей действительности, содействует развитию у них способности наблюдать и активно познавать предметы и явления, вооружает прочными знаниями, приемами воспроизведения и преобразования предметов (лепка, моделирование, конструирование). Трудовое воспитание – совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование у учащихся с НЗ положительного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков и формирование уважительного отношения к людям труда. Цель: подготовка к самостоятельной практической деятельности. Задачи. Общие:
Специальные:
Содержание по программе включает в себя 3 этапа: 1.Обучение ручному труду (1-4 класс)
Трудовое обучение имеет огромное значение для развития детей и преодоления отрицательных последствий слепоты и слабовидения. Знакомясь в процессе занятий с предметами, изменяя при обработке их форму, конфигурацию, размеры, величину, объем, массу, поверхность, учащиеся овладевают приемами и способами предметной и пространственной ориентировки и обогащают свои представления об окружающем мире. Обучение труду помогает правильному пониманию слепыми и слабовидящими детьми окружающей действительности, содействует развитию у них способности наблюдать и активно познавать предметы и явления, вооружает прочными знаниями, приемами воспроизведения и преобразования предметов (лепка, моделирование, конструирование). Творческая деятельность учащихся в процессе трудового обучения развивает у них конструктивные способности. Практическая трудовая деятельность способствует обогащению словарного запаса учащихся, усвоению технической терминологии, расширяет представления о качествах и свойствах предметов. Помимо занятий по ручному труду, на уроках школьники знакомятся с доступными для них работами по выращиванию овощных и цветочно-декоративных растений. Наблюдение за ростом растений связывается со знаниями по природоведению и с изучением природных явлений в окружающей жизни. Занятия в уголке живой природы развивают у учащихся представления о животном мире, знакомят их с характером труда по уходу за домашними животными. (из Ермакова и Якунина) 2. Общетрудовая подготовка (5-9 класс) и профилирующая трудовая подготовка :Знакомство с видами труда – технический, сельскохозяйственный, обслуживающий) Это дает возможность подготовить учащихся к выбору профессии. Появляется задача «формирование первоначальных экономических знаний», «углубление политехнического кругозора» В процессе обучения техническому труду учащиеся получают первоначальные знания по машиноведению, электротехнике, специальной графике, основам производства в конкретных видах трудовой деятельности (в области электротехники, металлообработки, деревообработки, обработки картона, пластических масс и др.). В школьных учебных мастерских они знакомятся с деревом, картоном, бумагой, пластмассами, металлами, сплавами и их свойствами, а также с различными электротехническими материалами; изучают монтажные и контрольно-измерительные инструменты, строение и принципы действия различных станков и приспособлений; приобретают навыки ручной и машинной обработки материалов. Если в школе нет учебных мастерских, учащихся направляют для обучения на шефствующие над школой предприятия или, если имеется возможность, обучают их в специальных группах в межшкольных учебных мастерских массовых школ. В школьных учебных мастерских изготовляют учебные пособия, различные учебные принадлежности, разнообразные изделия, имеющие общественно полезный характер. При этом учащиеся самостоятельно производят расчеты, измерения, испытывают действующие модели, используя знания по физике, математике, химии и другим общеобразовательным предметам. В процессе трудового обучения они овладевают рациональными приемами труда, знакомятся с правилами техники безопасности, промышленной санитарии, а также эстетикой труда. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой. На этом этапе трудового обучения решаются не только учебно-воспитательные, но и профориентационные задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей профессиональной подготовкой учащихся. Особое внимание обращается на знание и точное соблюдение всеми учащимися правил техники безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каждой новой темы необходимо знакомить школьников с общими правилами техники безопасности труда, а в процессе занятий объяснять правила безопасности выполнения каждой трудовой операции. Учителя труда должны обучать школьников безопасным и рациональным приемам и правилам работы, знакомить их с мерами предупреждения травматизма. 3. Предпрофессиональная (10-12 класс). Широкопрофильная, производственно-профессиональная подготовка с переходом в профессиональную. По окончании школы учащиеся сдают экзамен и могут идти на производство (по определенной профессии) Формирование профессионального интереса у слепых школьников происходит в условиях ограниченного выбора профессии, т.к. в большинстве производственных профессии используется зрение. Развитие проф.интересов происходит в соответствии с имеющимся уровнем компенсаторных функций и навыками соц. и пространственной ориентировки. Процесс формирования проф.интересов у слепых детей должен быть целенаправленным, в нем должны активно участвовать учителя труда, воспитатели и врач-окулист. В какой бы области производства слепые и слабовидящие ни трудились, везде они будут иметь дело с применением электричества, механизмов, машин. Поэтому основу профессиональной подготовки составляет изучение технической механики, электро- и радиотехники, специальной графики, промышленной электроники. |