ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Пространственная ориентировка – это процесс определения своего положения на местности и направления пути относительно сторон горизонта и предметов, являющихся ориентирами на данной местности, на основе использования информации сохранных органов чувств. Цель, различна для детей старшей и младшей школы: Мл.шк. – формирование у детей самостоятельного и свободного ориентирования в помещениях школы, на пришкольном участке и ближайших к школе улицах. Ст.шк. – формирование навыков самостоятельной ориентировки в свободном пространстве. Для достижения поставленных целей выделяется ряд задач:
Этапы формирования пространственных представлений:
В специальной (коррекционной) программе обучения ориентировке в пространстве для слепых младших школьников выделяется семь разделов:
Задачи (только для дошкольников) III год обучения I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. 1. Развитие мелкой моторики. Тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват мелких предметов двумя разными пальцами поочередно, пальчиковый театр, различные виды плетения, обведение по внешнему контуру, раскрашивание. Учить самоконтролю производимых движений. 2. Развитие осязательного восприятия пространства.Детально знакомить осязательным путем с различными обозначениями, метками, способами изображения пути. Обучать чтению простых рельефных рисунков, планов, схем. 3. Развитие слухового восприятия. Обучать узнаванию и локализации звуков окружающего пространства (детского сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или легковая), медленно или быстро движется; определять типичные звуки, возникающие при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять остановку, открывание и закрывание дверей. Учить оценке удаленности звучащего предмета-удаляется или приближается 4. Развитие обонятельного восприятия. Определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве (запах бензина, краски, скошенной травы и др.) 5. Развитие зрительного восприятия. Обучать зрительному различению предметов в свободном пространстве, формировать способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удаленности предметов в пространстве и' их изображение на рисунках (выше-ниже, удаление). II. Ориентировка в микропространстве. Учить уверенной ориентировке в микропространстве (индивидуальный фланелеграф, брайлевский прибор, лист бумаги, стол). Сформировать понятие о рядах и столбиках. Учить пониманию словесных обозначений сложных пространственных отношений предметов: по диагонали, сзади, сбоку, из-за. III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство. Формировать представление об объектах в городе, расположенных рядом с дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города. Познакомить с тротуаром, проезжей частью, перекрестком, светофором. Расширять знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, способных быть воспринятыми слепыми и слабовидящими детьми. IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах. Учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с нарушенным зрением в детском саду и на всем участке детского сада. Формировать представления о пространстве с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом пространстве. Знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния). Учить самостоятельному выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения (дежурство по столовой). Учить использовать полученные в процессе воспитательной работы и на занятиях знания о практической ориентировке в пространстве (просчитывать количество ступеней, счет стульев в музыкальном зале, чтобы найти свое место, знание порядкового номера при построении). Расширять представления о временных понятиях: части суток, дни недели, месяцы, времена года. Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по которым дети могут ориентироваться на участке (в первой половине дня солнце освещает фронтальную сторону, детского сада, где находится вход в помещение; от нагретой солнцем стены идет тепло, и дети должны научиться по этому признаку определять приближение к стене дома). Учить прислушиваться к шуму ветра, определять его направление. Учить узнавать некоторые деревья и кустарники, и по отношению к ним уметь определять свое местоположение на участке. Учить анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету; мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства (умение ориентироваться на шум работающего телевизора, холодильника, машин, слышимых через окно). Закреплять умение моделировать из игрушек, предметов-заменителей некоторые помещения, участки и т. д.) V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов. Учить правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира Формировать правильную позу при посадке в транспорт и выходе из него. Познакомить ребенка с тростью (правильный захват, и удержание, техника безопасности при обращении с тростью). VI. Совместная ориентировка со зрячими. Формировать правила поведения ребенка в общественных местах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице.
Задачи, содержание, средства формирования эстетической культуры в школах для детей с нарушением зрения. Эстетическое воспитание-это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать,правильно понимать,верно оценивать прекрасное в природе, искусстве,обществе. Цель-формирование эстетической культуры личности,включающей следующие компоненты:
Общие задачи:
Специальные задачи:
Условия обеспечения эстетического воспитания:
Средства эстетического воспитания:
Критерии эстетической воспитанности школьников:
Исследователи Назаров, Тупоногов. Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Отечественная тифлопедагогика выступает, как целостная научно-педагогическая отрасль специальной и общей педагогики, занимающейся изучением теории и практики образования следующих категорий лиц:
Тифлопедагогика как наука имеет:
Предметом тифлопедагогики является практика воспитания и обучения лиц с нарушением зрения, их социализация и научное исследование феноменов, порождающихся этим нарушением. Цель обеспечение интеграции людей с НЗ в широкий социум путем достижения ими самореализации и самостоятельности. Задачи:
Задачи (+):
Процесс обучения детей с НЗ должен опираться на общедидактические и специальные принципы: Принцип научности: ученика должны предлагаться только устоявшиеся в науке данные (факты), что позволит ему овладеть истинно-научными знаниями. Систематичности и последовательности: взаимосвязь в рамках темы, раздела, урока. «для учителя сегодня – это то, что было вчера и то, что будет завтра»
Реализация данного принципа предполагает:
Дети должны озвучить то, что они узнали при изучении этой наглядности. + Чем старше ребенок, тем меньше наглядных и больше символических)
Специальные:
Актуальные проблемы тифлопедагогики:
С конца 20 века активно начало развиваться направление работы по оказанию ранней помощи детям с рождения до 3 лет. На данный момент разработаны приемы работы по предупреждению вторичных отклонений, однако, нет единого инструментария, нет единой базы детей, нет сети ОУ, способных оказать медицинскую поддержку, психологическую и технологическую поддержку родителям таких детей.
Экскурсия - это одна из форм организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно и искусственно созданных условиях. Отсутствие или глубокое нарушение зрения сильно затрудняет процесс знакомства учащихся с природой, порождает своеобразие организации познавательной деятельности детей, специфику форм, приемов и способов формирования у них правильных представлений об окружающих предметах и явлениях реального мира. Выключение зрения из сенсорной сферы или его функциональное ограничение не означает принципиального нарушения процесса познания, однако восприятие предметов и явлений живой и неживой природы у незрячих и слабовидящих школьников основано на деятельности сохранных анализаторов, значительно уступающих нормальному зрению по скорости и степени точности. Поэтому при формировании представлений могут возникать неточности, фрагментарность и ошибочность по сравнению с реально существующими предметами и процессами, следовательно, у детей с нарушениями зрения более обедненные, по сравнению со зрячими сверстниками, представления. При формировании правильных адекватных представлений об объектах и явлениях большое значение придается проведению экскурсий, изучению материала в естественной обстановке. На экскурсиях слепые и слабовидящие дети приобретают умения и навыки: ориентироваться; собирать и обрабатывать материал; вести наблюдения; сравнивать и обобщать; делать самостоятельные выводы при непосредственном восприятии предмета. Экскурсии делают процесс изучения предмета более конкретным, наглядным и интересным, способствуют активизации мыслительной деятельности, расширяют кругозор, воспитывают эстетическое чувство, способствуют превращению знаний в твердые убеждения, формируют правильные мировоззренческие позиции. Практика, проведения экскурсий для детей с нарушениями зрения известна давно, данной проблемой занимались такие тифлопедагоги как Борис Константинович Тупоногов, В. И. Воробьева, О. И. Георгиевская, Т. И. Толкачева, а так же зарубежные М. Фрэмптон, Р. Литтле, В. Шифф. В зависимости от дидактической цели и времени проведения экскурсии можно разделить на: Предварительные - проводятся с целью ознакомления слепых и слабовидящих учащихся с натуральными объектами с тем, чтобы заложить основу для формирования правильных адекватных представлений об изучаемом материале. Эти экскурсионные занятия имеют целевую установку на накопление учащимися знаний и сенсорного опыта, необходимых перед изучением новой темы. Они стимулируют интерес и облегчают восприятие нового материала. Параллельные - проводятся по теме материала, который изучается в настоящее время в классе. Цель этих экскурсий — вооружить учащихся конкретными представлениями об изучаемом в данный момент. Заключительные - проводятся в конце изучения биологической темы. Цель заключительных экскурсий — повторить материал и обобщить знания учащихся, закрепить умения и навыки работы с биологическим материалом и ориентировки в пространстве. На занятия этого типа выносятся большие и емкие по содержанию проблемы, требующие от учащихся знаний большого биологического материала, иногда нескольких программных тем. По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера. Определяя содержание и методическую направленность коррекционной работы при проведении биологических экскурсий, следует выделить наиболее существенные ее аспекты:
Успех проведения экскурсии заключается в тщательной подготовке к ней учителя и учащихся. Чем качественней ведется подготовительная работа, чем больше учитываются специфические особенности слепых и слабовидящих, тем плодотворнее и интереснее пройдет экскурсионное занятие.
Предварительно сам учитель биологии должен побывать на месте будущей экскурсии, познакомиться с обстановкой, с наличием необходимых биологических объектов, с их доступностью для восприятия слепыми и слабовидящими школьниками, определить места для самостоятельной работы учащихся, для отдыха и проведения бесед.На выбранной территории должны быть четкие ориентиры, которые помогут незрячим и слабовидящим в пространственной ориентировке
Проведение экскурсии должно включать в себя следующие этапы:
Цель этой беседы введение школьников в тему, объяснение целевых установок и задач занятия, знакомство с приемами и способами проведения самостоятельных работ, с местом проведения экскурсии. Учащимся сообщается цель экскурсии, маршрут, порядок движения и правила поведения. Вводные беседы проводятся в школе и на месте непосредственной работы. Школьная беседа посвящается теме экскурсии, связи изучаемого теоретического материала с практикой. В ходе ее учащиеся вспоминают пройденный раздел, тему, тех представителей мира растений и животных, с которыми они знакомились на уроках. Учитель показывает отдельные экземпляры, с которыми слепые и слабовидящие дети встретятся на экскурсии, или родственные им, еще раз обращает внимание учащихся на их характерные биологические признаки. Демонстрирует рисунки (рельефные или увеличенные, контрастные, плоские) тех биологических объектов, которых нет в кабинете биологии в виде натуральных пособий, но которые будут встречаться на месте экскурсионного занятия.
После беседы на месте проведения экскурсии в природу учащиеся распределяются на группы (4—6 человек попарно) и получают задание для самостоятельной работы. Для каждой группы определяются ориентиры и устанавливаются сигналы местонахождения учителя. В качестве сигналов используются свисток, колокольчик, звуковой маяк и др.
Перед началом самостоятельной работы учащихся учитель должен проверить наличие у частично видящих и слабовидящих школьников оптических средств коррекции согласно офтальмологическим рекомендациям (очки для видения вблизи и вдаль, телескопические очки, лупы различного увеличения и др.). Самостоятельная работа детей с нарушениями зрения обязательна и является самым важным этапом проведения экскурсии в природу. Экскурсия не должна превращаться в прогулку с демонстрацией некоторых объектов, недопустима и лекционная форма ведения этих занятий, затяжные опросы учащихся.
После завершения самостоятельной работы учащихся следует обсуждение и обобщение итогов этой деятельности. Учащиеся показывают своим товарищам собранный материал, обмениваются впечатлениями о проделанной работе. Учитель совместно с учениками подводит предварительный итог, указывает на типичные ошибки и неточности в определении материала. В заключительной беседе следует подвести учащихся к необходимым обобщениям и выводам, к целостности восприятия материала, отработанного на экскурсии.
Закрепления знаний, умений и навыков, полученных на экскурсии. Знания, умения и навыки, полученные слепыми и слабовидящими учащимися на экскурсии, должны быть закреплены и систематизированы. Это не всегда можно сделать качественно и рационально непосредственно во время проведения экскурсии, поскольку учитель ограничен временем, условиями и характером работы учащихся с биологическим материалом. Для лучшего усвоения знаний, закрепления умений и навыков учащимися учитель должен организовать деятельность слепых и слабовидящих школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им на экскурсии знаний и показанных способов работы с материалом. После проведения экскурсии учитель организует репродуктивно-творческую деятельность учащихся таким образом, чтобы она сочеталась с повторением полученных ими знаний, умений и навыков и в то же время с их воспроизведением в новых условиях, на более высоком качественном уровне понимания и в более сложных проблемных ситуациях. Для этого подбираются соответствующие коррекционные упражнения, задания по классификации и систематике, предлагается учащимся составление творческих отчетов, подготовка тематических стендов и выставок. Сведения, полученные школьниками на экскурсии, увязываются с содержанием уроков, а в ряде случаев для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учащимися на экскурсии, проводится специальный обобщающий урок по теме экскурсионного занятия. Трудности проведения экскурсий со слепыми и слабовидящими детьми:
Занимались проблемой: Д.И. Зоричев, В.С. Сверлов (занимался скульптурой), Н.А. Семевский. Предмет- это всё, что обладает определенными свойствами, это всякая материальная вещь. Знания об окружающем мире человек получает благодаря чувственному познанию. В основе которого лежит прежде всего ощущения и восприятие. Они имеют свои особенности. В результате ощущений человек получает знания об определенных свойствах и качествах предметов. Прежде всего:
В результате восприятия человек получает целостный образ предмета. И если хотя бы 1 из свойств выпадает, то образ считается не полным. Таким образом, физиологическая основа восприятия является взаимодействием различных анализаторных систем. Вербализм- нарушение чувственного и понятийного при формировании образа предмета. Средством преодоления вербализма является использование наглядных пособий, формирование навыков зрительного восприятия, необходимо использовать разнообразные средства и предметы окружающего мира. Наглядность - один из ведущих принципов дидактики. Наглядное обучение развивает познавательную активность учащихся, способствует формированию у них наиболее ярких, четких представлений, уяснению сущности явлений и созданию полноценных понятий. Цель работы с тем или иным наглядным пособием в общем виде: Пополнение, уточнение, формирование представлений об определенном предмете, явлении окр.мира. В связи с этой целью очень важен выбор вида наглядных пособий: Все наглядные пособия, предназначенные для школ слепых, должны удовлетворять 2 требованиям: 1. Возможность достаточно полного и точного восприятия с помощью сохранных анализаторов. 2. Необходимо полное соответствие пособия изображаемому предмету. Все изучаемые свойства предмета должны быть переданы точно в их соотношениях и взаимозависимостях. Классификация средств наглядности в тифлопедагогике должна учитывать специфические особенности работы со слепыми детьми и поэтому несколько отличается от массовой школы: 2 основных типа наглядных средств: Натуральные пособия и изобразительные пособия. К натуральным относятся также тифлотехнические средства, А к изобразительным наглядным пособиям относятся объемные изображения и изображения рельефом. Особенности восприятия изображений, в отличии от восприятия натуральных предметов усугубляются:
Изобразительные наглядные пособия применяются тогда, когда использование натуральных предметов невозможно по какой-либо причине: 1.Слишком большие или слишком малые размеры; 2.Опасность обследования; 3.Несоответствие поверхности предмета гигиеническим требованиям осязательного обследования. Натуральные наглядные пособия. преимущество натуральных предметов заключается в возможности ознакомиться со всеми свойствами, которыми каждый предмет обладает, несмотря на то, что некоторые из этих свойств и не могут быть восприняты сохранными анализаторами слепых. Зоричев отмечает тот факт, что если слепым первоклассникам дать для знакомства настоящие овощи и фрукты, то у детей формируется более полное представление об этих объектах, но если дать муляжи тех же самых фруктов и овощей, пусть и самого высокого качества, представления учащихся будут более бедными. Самый очевидный минус муляжа – это то, что слепой не сможет оценить настоящую поверхность овоща или фрукта, не сможет ощутить запах. Поэтому автор советует знакомство с новым предметом сопровождать натуральной наглядностью. Натуральные предметы широко используются в качестве раздаточного дидактического материала при обучении счету в младших классах. С учениками старших классов проводятся лабораторные работы, задача которых состоит не в ознакомлении с новыми предметами, а в обнаружении новых свойств уже известных вещей. Что касается экскурсии, то именно при этом виде деятельности, слепые дети получают представления отдельных предметов из взаимосвязи с окружающим миром. При сравнении предметов, активном нахождении учащимися сходных и различных свойств формируются наиболее яркие, отчетливые представления. Как перед экскурсией надо проводить подготовительную работу, так и после экскурсии обязательно надо закреплять представления учащихся. К изобразительным наглядным пособиям относятся объёмные наглядные пособия, которые, в свою очередь, делятся на: 1. Модели Модель – это уменьшенное или увеличенное воспроизведение натурального предмета, маленькая или большая копия его. Чаще всего используются в старших классах при изучении различных механизмов на уроках физики и в школьных мастерских. Все без исключения части предмета точно повторены в модели. Если предмет предназначен для выполнения каких-либо действий, все те же действия должна быть способна выполнять модель. Все свойства предмета также повторены в модели: характер поверхности, окраска. При восприятии модели воспринимаются все свойства предмета и правильно соотношение размеров его частей. Чтобы по модели воссоздать образ предмета, необходимо представить только действительные размеры. Учащийся должен соотнести достаточное количество моделей с натуральными предметами, которые эти модели изображают. В тех же случаях, когда непосредственное восприятие действительного размера предмета невозможно, необходимо указать величину в метрических мерах и соотнести её с размером какого-либо хорошо знакомого ученикам предмета. 2. Скульптура Скульптура очень хорошо передаёт форму изображаемых предметов при условии достаточно высокого качества её изготовления. На основе восприятия формы скульптурного изображения и у слепого и у зрячего возникает образ изображённого натурального предмета с его свойствами. По сравнению с моделью, где все свойства предмета передаются в натуре и изменяются лишь размеры, в скульптурном изображении, помимо изменённых размеров (чаще всего пропорционального уменьшения), заменяются и свойства поверхности предмета. Материал натурального предмета с его характерной по своим свойствам поверхностью в скульптурном изображении заменяется другим. Поэтому при осязательном обследовании изображения лица человека невозможно получить непосредственное ощущение теплоты, мягкости и т.д. Кроме того, скульптурное изображение статично, хотя предмет может быть изображён в динамической позе. Необходимо практиковать сравнение скульптурных изображений с натуральными предметами, средствами скульптуры знакомить слепых с различными выражениями лица, связывая их с соответствующими изменениями голоса. Знакомство учащихся с животными лучше начинать с обследования живых объектов, а при отсутствии их – с обследования чучел. После этого для закрепления, пополнения и уточнения представлений большую пользу принесут скульптурные изображения животных в разных позах. Самостоятельная лепка слепыми детьми служит хорошим способом выражения имеющихся у них представлений. Задачей такой лепки не является создание скульптурных произведений, она выполняет учебную роль воспроизведения формы ранее воспринятого предмета. 3. Макеты Работа с макетами может быть как пополнение, уточнение представлений и как формирование представлений. Макеты 1 группы(1 рода): Они предназначены для ознакомления учащихся с общим видом предмета, осязательное обследование которого в натуральном виде по каким-либо причинам может быть затруднено. Макеты 2 группы( 2 рода): Предназначены для решения поставленной познавательной задачи. В макетах могут быть выполнены в цвете(окрашены) соответственно оригиналу цвета. В макетах могут быть использованы условные обозначения. Большое значение в них имеет правильное взаимное расположение киких-либо элементов изучаемого предмета. В соответствии с целями так же можно выделить способы передачи в макете свойств предметов:
В макете, как правило, форма изображаемых предметов передаётся в значительно более общих чертах, чем это делается в скульптуре. Большое значение в макете, как наглядном пособии, приобретает выделение, подчёркивание деталей, имеющих существенную познавательную ценность при обучении учеников. В то же время детали, оказывающиеся при изучении малозначащими, несущественными, в макете могут быть опущены.
При изготовлении макетов для школы слепых, которые призваны познакомить учеников с определёнными следует отдельные части макета делать из материала, который по своим свойствам, воспринимаемым осязанием (мягкость, гладкость, упругость и т.п.) имитировал бы свойства соответствующих частей натурального предмета. В школах слепых часто применяются макеты, имеющие своей задачей помочь слепым учащимся уяснить взаимное расположение частей изучаемого объекта, их функции. (уроки биологии) Макеты 1 группы (1 рода): Предназначены для ознакомления учащихся с общим видом предметов, осязательное обследование которых, в натуральном виде затруднено. Предлагаются слепым детям наряду с натуральными предметами. Одним из примеров макета первого рода может служить, например чучело животного. Макеты первого рода передают форму предмета, естественный материал и позволяют сформировать адекватные представления о предмете. С помощью макетов первого рода слепым учащимся могут быть даны представления о различных зданиях, например школа. В данную группу макетов входят разнообразные муляжи, гербарии, препараты живых организмов, геоморфологические макеты (земная поверхность, вулканы, горные породы). Цель геоморфологических макетов дать наглядное трехмерное изображение в уменьшенном виде. Макеты 2 группы (2 рода): Используются в том случае когда учащиеся уже получили представление о предмете в целом, и возникает необходимость более детально ознакомится с некоторыми свойствами или частью предмета. Примеры макетов второго рода: • На уроках физики используется брусок для демонстрации его деформации при сжатии, растяжении и скручивании. Передавая форму неточно, он позволяет непосредственно воспринять, как изменяется форма в процессе деформации. Макеты кронштейнов для демонстрации сжатия и растяжения
Изобразительные наглядные пособия, выполненные рельефом на плоскости. К ним относятся: рельефные географические и исторические карты, рельефные чертежи, рельефные схематические изображения и рельефные рисунки. В рельефных изображениях на плоскости форма предмета передаётся контуром. Это соответствует плоским изображениям на бумаге, предназначенным для зрительного восприятия. Осязательное восприятие требует меньшей загруженности деталями рельефного изображения по сравнению с плоским. 1. Рельефные географические и исторические карты. Наносятся такие объекты как
2. Рельефные чертежи (появляются с начальной школы) В чертежах основным способом изображения является передача формы предмета путем воспроизведения его контуров при различных положениях предмета. Свойства предмета передаются системой условных обозначений, принятых в черчении (типы линии, изображение сечений, разрезов и .т.п.) 3. Рельефные схематические изображения Они применяются для пояснения устройства и принципа действия какого-либо механизма, воспроизведения установки для проведения опыта, строения и функций организмов и.т.п. Нередко в таких изображениях предметы даются частично или полностью в разрезе, но без строгого соблюдения правил черчения. (Особенности: изображение разгружается от большого количества линий, отдельные часть выносятся в увеличенной виде на специальные листы, некоторые детали могут быть опущены) 4. Рельефные рисунки Главное в рельефном рисунке – его информативное начало, передача информации разными приемами и способами. В рельефном рисунке объем передается за счет передачи точек и штрихов. Задача педагога в том, чтобы научить ребенка правильно читать рельефный рисунок. Отличительными информативными признаками являются:
К элементам рельефного рисунка относятся
Практическое применение приобучение слепых детей имеют 3 вида рельефных рисунков, которые отличаются способами передач информации. А. Контурный рельефный рисунок: Воспроизводит лишь очертания предмета, его контур. При осязательном восприятии такого рисунка ученик воссоздает форму предмета по изображенному контуру. Часто, кроме общего контура наносятся некоторые детали, имеющие для изображаемого предмета важное значение, хотя непосредственно слепыми детьми не воспринимаемые (цветные полосы зебры, выполненные рельефом). Контурный рисунок поверхности предмета не передает, указывает лишь его границы. Б. Аппликационный (силуэтный) рельефный рисунок: Этот вид рельефного рисунка дает возможность осязательно воспринять не только контур, но и заполненность поверхности, правда без передачи свойств этой поверхности. В. Барельефные изображения: Они передают не только контур и поверхность, но и форму поверхности изображаемых предметов. 5. Текстовые наглядные пособия, выполняемые рельефным шрифтом Текстовые наглядные пособия, выполненные шрифтом Брайля, применяются в виде настольных и настенных таблиц с различными правилами по русскому языку, хронологические таблицы по истории и др.
Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, их расписание, организация учебной работы над одним и тем же материалом.Уроки обычно длятся 30-45 минут, между которыми имеется свободное время – перемена (5-15 минут ). Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Урок выдвигает 3 группы требований
В общей литературе занимались проблемой такие ученые как Ушинский, Харламов, Бабанский, Подласый, Пидкасистый. В специальной литературе: Тупоногов, Земцова, Никулина. |