ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Правила чтения многозначных чисел. Читают слева направо. Сначала разбивают число на классы, отсчитывая справа 3 цифры. Начинают читать со старших классов, читают как трехзначное число, добавляя затем название класса. Если нет значащих цифр, то пропускают его название. Все множественные числа содержат 2 и более классов. На письме при записи множественных чисел принято делать разрядку между классами (пишем с промежутком) Правила записи – записывают по классам, начиная с высших – записывают группами единицы каждого названного класса, отделяя классы промежутками. Далее учащиеся не только учатся читать и записывать многозначные числа в пределах миллиона, но и более подробно останавливаются на десятичном составе чисел, а также на их натуральной последовательности. Важно, чтобы дети определяли предыдущее число и последующее число. Следует остановиться на рассмотрении последовательности однозначных, двузначных, трехзначных и т.д.чисел, в каждой из которых есть первое (наименьшее) и последнее (наибольшее) число. Дети должны заметить, что после наибольшего однозначного идет наименьшее двузначное число (9 – 10) и т.д. Таким образом, учащиеся подходят к пониманию бесконечности натурального ряда чисел. Закрепление знаний и умений учащихся. Упражнения в преобразовании натуральных чисел и величин – 50 – 5 дес, 100 =10 дес. Дети делают вывод: чтобы выразить в десятках круглое число, надо отбросить в нем справа один нуль. Также можно подвести детей к выводу о замене единиц сотнями (отбросить 2 нуля) и тысячами. Аналогично учащиеся подводятся к выводу о том, как произвести обратное преобразование, т.е. как заменить десятки, сотни и тысячи простыми единицами (к числу дес.надо приписать 1 нуль справа, к числу сотен – 2 нуля) Преобразования величин чисел сводятся к соответствующим операциям над натуральными числами: чтоб установить, сколько метров содержится в 7200 см, надо вспомнить, что каждая сотня сантиметров составляет метр и т.д. На следующей этапе происходит знакомство с нумерацией 7-9 значных чисел, что дается для закрепления и обобщения знаний о десятичной системе счисления и натуральном ряде чисел. Работа над ними строится таким же образом, что и над 4-6значными числами. Заканчивая работу над темой, целесообразно учить систематизировать знания детей по нумерации. С этой целью можно предложить охарактеризовать какое-то многозначное число (например, 9409). Обобщая ответы детей, учитель формулирует ряд заданий (схему разбора числа)
В методике массовых школ накоплен большой опыт в обучении решению задач, он практически идентичен специальной школе 3 и 4 вида. Выделяют 3 ступени работы над задачей:
Подготовкой к решению практических задач является оперирование с предметами или их изображениями. Во время подготовки осуществляется ознакомление с величинами. Подготовкой к решению составных задач является решение простых входящих в данную составную. Ознакомление с решением 1. Чтение. 2. Ответы на вопросы, что означает каждое число. 3. Иллюстрирование задачи. 4. Повторение задачи по краткой записи. 5. Разбор (от данных к вопросу и от вопроса к данным) В простых задачах нет. 6. Составление плана решения. Рассказ ученика, что узнаем каждым действием. 7. Решение. Учитель должен знать все виды записи решения, подсказывает. 8. Формулирование ответа. Проверка. Один из видов – установление соответствия между данными и искомыми. Формирование умений решать задачи. Решение аналогичных задач (разного содержания). Сравнение задач, составление задач. Цель: научить решать задачи самостоятельно.
Для того чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятий, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представлять себе, что такое грамматическое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно. Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В грамматическом понятии, так же как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явления. Специфика грамматического поня тия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержа тельной стороной понятия. Языковые явления, языковые катего рии отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими и физическими. При формировании биологических и физических понятий в ка честве исходного материала чащ е всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, система тизировать и обобщать. Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных сло вам словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.д. Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при форми ровании понятий. Для овладения грамматическим понятием необхо дим определенный уровень развития абстрактного мышления, кото рый создается в процессе обучения и требует специальных уп ражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований, в частности проведенных С. Ф. Жуйковым, Д. Н. Богоявленским, А. М. Орловой и др., доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и про цессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования поня тия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Усвоение грамматических понятий — процесс работы длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и ум ственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. Итак, процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
Условия обеспечивающие усвоение понятий. 1.Активная умственная деятельность учеников (решение проблемной ситуации) 2.Целенаправленная работа над развитием лингвистического отношения к слову и предложению. (анализ слова и звука, морфемный анализ) 3.Осознание существенных и несущественных признаков понятия с целью предупреждения ложных обобщений. 4.Включение нового понятия в систему изученных (связи, например часть речи – член предложения и т. п.) 5.Раскрытие сущности связей языковых категорий (связь лексического значения и морфемного состава, предлог и падежная форма) 6.Наглядное изучение понятия.(схемы, таблицы и сам языковой материал) Конечной целью работы по изучению теоретического материала должно стать осознание учениками его использования и выражения мысли в речи. Трудности овладения понятиями:
В начальной школе формируются понятия:
Задачи: 1. Научить целенаправленному обследованию предметов, наблюдению процессов и явлений окружающей действительности, выработать умения сравнивать предметы между собой, развивать понимание формы и строения предмета. 2. Сформировать у учащихся умения и навыки графического изображения предметов с натуры, по памяти, по представлениям, дать знания основ реалистического рисунка. 3. Научить пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов. 4. Обучить чтению изображений и соотнесению их с натурой. 5. Ознакомить с выдающимися произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры, прикладного искусства. 1 класс – 32 ч. В год, 1 ч. В неделю. Чтение изображения – 7ч. Рисование с натуры – 7ч. Декоративное рисование – 5ч. Рисование на темы – 5ч. Лепка – 3ч. Декоративно-прикладная деятельностьть – 2ч. 2 класс Нет лепки, декоративно-прикладной деятельности и беседы об искусстве. Остальные темы расширяются и усложняются. 3 – 4 класс не изменяется, нет беседы об искусстве. Программа по тифлографике. Задачи:
Виды тифлографики: контурный, аппликационный, барельефный рисунок. Разделы:
Урок- форма организации обучения, при котором учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и условия подготовки в течении определенного времени, по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей (Круглова Т.А.) На предметных уроках применяются наглядные методы обучения. Предметные уроки важны для детей с НЗ, т.к. их основная дидактическая цель – получение знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой-неживой природы. Должен присутствовать натуральный объект изучения (чучела, живое растение и т.д.) Демонстрация натуральных объектов позволяет конкретизировать представления о размере, форме, цвете и других признаках объекта. При рассматривании живых растений, животных, гербария, чучел ученики знакомятся с отдельными представителями животного мира, их практическим значением и охраной. Ученики на уроках учатся наблюдать, рассматривать, сравнивать, выделять существенные признаки при помощи всех органов чувств, дифференцировать их с несущественными признаками, учатся описывать и обсуждать факты, делать выводы и все это проверять простыми доступными опытами, т.е. полученные знания оречевляются в виде рассказа, объяснения или высказывания. Учитель должен ставить перед учениками конкретные познавательные задания, что будет способствовать развитию активности при осмыслении. В этих заданиях указывается, что именно нужно рассмотреть, что следует выявить и усвоить. Предметные уроки имеют воспитательное и развивающее значение. Общение с объектами природы, их познание убеждает детей с НЗ в наличии свойств и явлений, которые им присущи, а манипуляция с предметами вырабатывает наблюдательность, аккуратность, настойчивость, трудолюбие. Организация предметного урока: -Фронтально – если один экземпляр предмета: На демонстрационном столе – дети выстраиваются так, чтобы этот объект был доступен для восприятия. Иногда даже переставляется мебель в классе – когда предоставляются живые объекты (вспоминает пример Кругловой со всеми любимой собакой ) -Индивидуально при достаточном количестве предметов Рассматриваемые объекты должны быть представлены так, чтоб все ученики увидели, почувствовали основные признаки и черты объектов. Для этого объект ставится на спец.подставку и создается фон для освещения. Последовательность рассматривания определяется специально подготовленными заданиями. В задании указывается на что надо смотреть, как рассматривать , на что обратить внимание, с чем сравнивать, какие признаки выявить (размер, форма тела, окрас, качество тела (кожа,чешуя), рассматривание по частям , начиная с головы) При демонстрации живого объекта учитель должен предусмотреть удобство для самого объекта и приемы , при помощи которых живой объект позволит выявить все его признаки, т.е. продемонстрирует все части своего тела. После проведенного наблюдения заобъектов желательно сравнить его с тем же объектом на рисунке или учебной таблице, заострить внимание детей на разнообразии окраса этих животных. Структура предметного урока: 1.Беседа по опорным понятиям (что дети уже знают) 2.Сообщение темы урока, объяснение учителя о предстоящей работе. 3.Изучение нового материала (наблюдение объекта с последующими выводами и обобщениями) 4.Закрепление изученного (сочинение – описание; использование трафаретов, представляющих часть животного-растения, закрашенные цветом, среди которых может быть провокационный элемент (сложить как пазл) 5.Дополнительные сведения об изучаемом объекте (например, где можно использовать- назначение, или где обитает – учебные картины)
Обучение плоскому письму – это раздел грамматики и правописания в образовательном процессе незрячих и частично зрячих детей. В процессе обучения плоскому письму происходит ознакомление детей с плоскопечатным шрифтом. Плоское письмо – это письмо без рельефа, при котором печатные буквы отличаются от фона цветом. Данный раздел необходим для того, чтобы незрячие могли овладеть такими умениями как поставить свою подпись, написать письмо зрячим, а также для того, чтобы ученики с остаточным зрением могли прочитать помимо рельефно-точечного шрифта, плоскопечатный. Существует 2 типа приборов для обучения плоскопечатному шрифту: приборы, обозначающие пространство, в котором пишутся буквы, и приспособления, направляющие руку незрячего на строке. Также существуют пишущие машинки для незрячих, пишущие плоскопечатным шрифтом. В России детей учат писать плоскопечатным шрифтом по системе Гебольда, а также скорописью – прописными буквами. Обучение плоскопечатному шрифту в школе слепых вводится со 2 класса, по программе рекомендуется уделять на это по 15 минут от урока русского языка 2 раза в неделю. Но в реальной жизни осуществить это невозможно, потому что темы, изучаемые на уроке достаточно объёмны и весь урок уходит на формирование и закрепление знаний. Поэтому учителя проводят 1 полноценный урок, посвящённый обучению плоскопечатному письму, раз в неделю. Со 2 класса начинается обучение письму по систему Гебольда, а обучение скорописи начинается с 3 класса. К концу начальной школы дети должны уметь писать короткие предложения по Гебольду, буквы и слова скорописью. В старших классах дети пишут на пишущих машинках. Порядок изучения букв определяется программой. Буквы распределены по группам, сходным по начертанию. В обучение плоскому письму входит: – знакомство с буквами плоскопечатного шрифта, крупно начерченными на плакатах для частично зрячих детей, а для тотально слепых – выполненными рельефом – воспроизведение изученных букв: для частично зрячих письмо отдельных печатных букв и слов и по Гебольду, и скорописью; для тотально слепых – письмо по Гебольду букв по образцу и по памяти, письмо коротких слов. В 3 классе повторяются изученные буквы путём их узнавания и нахождения среди других. Также в 3 классе частично зрячие дети пишут печатные буквы и слова при помощи ручки или фломастера в разлинованной тетради. Тотально слепые пишут на приборе для письма по Гебольду. Письменные буквы начинают учить со знакомства с элементами, из которых они состоят. Сначала дети обследуют букву, а затем узнают её среди других. В 3 классе обучают письму по образцу и по памяти как строчных, так и заглавных букв в порядке усложнения их написания по программе. Письмо букв может быть с соединением, но может и без. Для детей с остаточным зрением возможны такие виды работ как написание коротких слов и словосочетаний, чтение написанного, самопроверка. В 4 классе происходит повторение малых больших букв рукописного шрифта путём их узнавания и написания для закрепления. Для тотально слепых детей предусматриваются такие задания как письмо рукописным шрифтом отдельных малых и больших букв отдельно и в сочетании, письмо по Гебольду предложений и небольших текстов. Для детей с остаточным зрением – письмо слов и коротких предложений скорописью, чтение написанного, чтение крупного печатного шрифта. К концу начальной школы все дети должны овладеть навыком автоматизированной записи своей фамилии прописью, а также при возможности письмом коротких поздравлений, приглашений. Обучение письму по Гебольду. Обучение начинается с проведения упражнений: – колебательные упражнения руки – различные виды штриховок по трафарету – проведение симметричных линий в приборе – знакомство с письменными принадлежностями (тетрадью, разлиновкой в ней, карандашом, ручкой, колодкой девятиточия). Дети рассматривают, обследуют колодку, отвечают учителю, что она из себя представляет, затем дети находят заданный учителем угол, сторону, узнают, где находится какая точка, показывают её на своих приборах. Для закрепления проводится игра «угадай точку», в которой называются номера соседних с ней. Изучение буквы:
Обучение скорописи. Для обучения необходимы заготовки из картона – элементы букв.
В начальных классах (из лекций Кругловой): Художественное произведение – это сложное целое, в котором все его компоненты (идейно-тематическая основа, композиция, сюжет, изобразительные средства языка) взаимодействуют между собой. В художественном произведении образ не статичен, а дан в развитии, и по мере этого развития, образ раскрывается перед читателем всё новыми и новыми сторонами. Эта особенность требует начинать работу над произведением с целостного его восприятия – т.е. с синтеза (чтения литературного произведения целиком). Учитель читает детям произведение или ставит аудиозапись. Анализ произведения следует за синтезом. На этом этапе работают с текстом дети: читают вслух по указанию учителя, анализируют, работают над изобразительными средствами языка, рисуют словесные картины, устанавливают причинно-следственные связи. После анализа с различными видами чтения текста учениками следует вторичный синтез – синтез более высокого качества. Можно выделить 3 этапа работы над художественным произведением: 1.Первичный синтез 2.Анализ 3.Вторичный синтез – обобщающая работа по всему художественному произведению. Основные задачи первичного синтеза: 1.Ознакомление учащихся с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста. 2. Выяснение эмоционального воздействия произведения на учеников. На этапе анализа устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета, выясняются мотивы поведения главных действующих лиц и их черт (почему так поступили, как это их характеризует), раскрывается композиция произведения (завязка действия, кульминация, развязка), проводится анализ изобразительных средств языка в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев. На этапе вторичного синтеза решаются следующие задачи: 1.Обобщение существенных черт действующих лиц 2.Сопоставление героев и оценка их поступков 3.Выяснение идейной направленности произведения 4.Оценка произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства Названные этапы работы над художественным произведением не являются полным аналогом структурных компонентов урока чтения, т.к. над одним и тем же произведением работа может проходить в течение одного или нескольких уроков. Если работа ведётся несколько уроков, то каждый урок будет иметь свои цели, но в целом ход работы будет идти от первичного ознакомления вфактическим содержанием через анализ главных действующих лиц и мотивов их поведения к обобщению и выделению главной идеи. Для верного восприятия содержания учащимся необходимо иметь определенный запас представлений, если их не достаточно, то необходимо проводить подготовительную работу по обогащению представлений детей. Важно что бы в процессе работы были созданы условия для эмоционального восприятия произведения. Особенно это важно для детей с нарушением зрения. Подготовительная работа решает следующие задачи:
Вопрос о целесообразности проведения подготовительной работы решается учителем, исходя из сложности содержания произведения и уровня подготовленности класса. Не каждое произведение требует подготовительной работы. Форма организации подготовительной работы зависит от идейно-тематической основы произведения и наличия или отсутствия у детей определённых знаний. В практике начальной школы в ходе подготовительной работы используются: – экскурсии (на природу, в музей, на предприятие) – демонстрация видеозаписей целых фильмов или их фрагментов – демонстрация изобразительной наглядности – слушание музыки – рассказ учителя или ученика – беседа с детьми.
После первичного восприятия произведения необходимо провести проверку его качества – задать детям вопросы, направленные на выяснение их эмоционального отношения к произведению: что понравилось, что не понравилось, какой момент наиболее запомнился, какие чувства они испытывали, пока слушали произведение.
Художественные произведения, изучаемые в школе, прописаны в программе и имеют некоторые особенности:
Художественное произведение это результат того, что у писателя возникла потребность донести до читателя какую-либо проблему и свое понимание этой проблемы. Работа над художественным произведением должна быть систематической, практико-ориентированной, логически выстроенной, непрерывной и научно обоснованной. Состоит из 4-х этапов:
|