ГОС. Первый блок вопросов Общая характеристика коррекционной работы в школах слепых и слабовидящих
 Скачать 423.28 Kb.
|
|
Типология уроков. До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации уроков не существует. В педагогической литературе уроки классифицируются по дидактическим целям , которые будут определять, чему будет учитель учить детей на данном уроке, также от этих целей будет зависеть структура и тип урока. В настоящее время выделяют 5 типов уроков:
Цель: Познакомить, сформировать знания об изучаемом предмете-объекте.
Цель: выявить уровень знаний учащихся
Цель: обобщить и систематизировать знания
Цель: закрепить ЗУН
Урок в школе для детей с НЗ должен соответствовать определенным тифлопедагогическим требованиям. Педагогу необходимо знать состав класса, диагноз заболевания и степень нарушения зрения каждого ученика, рекомендации врача и зрительные возможности. На каждого ученика делают подборку данных со следующим показателями:
Также необходимо определить целевой компонент: программа учебно-познавательной деятельности, которая обеспечит понимание того, что должны знать дети, какие требования к ним будут предъявлены, какими знаниями и умениями они должны будут овладеть, ТО ЕСТЬ целевой компонент решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Образовательные задачи направлены на овладение детьми программным содержанием, формирование умений и навыков, предусмотренных предметом. Воспитательные – направлены на всестороннее развитие ребенка в рамках учебного предмета. Развивающие – направлены на развитие всех сторон личности ребенка, развитие познавательно-волевой сферы, развитие качеств и свойств личности. Урок имеет определенную структурную специфику построения, которая включает:
Размеры, объёмы, различение – они зависят от остроты зрения: 0,01-0,03 – 15 мм\0,04-0,08 – 5 мм\0,09-0,2 – 3 мм Используется увеличение, рельеф, унификация. Освещённость – 500Лк, для лабораторных работ – 1000-1500Лк.
При отборе методов Тупоногов обращает внимание на два аспекта: 1.Формирование сенсорного опыта учащихся с НЗ 2.формирование приемов и способов умственной деятельности В тифлопедагогике использование общедидактических методов проявляется в пед.процессе по РЗВ. Она обусловлена тем, что развивать зрительное восприятие можно тогда, когда ученик активно выполняет разные зрительные действия и операции, следовательно, после определения ведущего метода решения той или иной задачи тифлопедагог должен скорректировать его использование с обязательной зрительной деятельностью. На практике этого можно достичь за счет того, что предлагаются задания: - сравни с образцом; -что лишнее; -чего не достает и др.
Коррекция – система кор. мероприятий, направленных на преодоление недостатков физического и психического развития. (первична) Компенсация – восстановление утраченного зрения в результате перестройки организма.(вторична) В школе для детей с НЗ выделяются 3 направления кор. Работы:
Занимались проблемой: Л. И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С. М. Хорош, А.Г. Литвак, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. Дошкольный возраст – это период, когда формируется «фундамент» личности ребёнка. Особенно важен этот период для ребёнка со зрительной патологией, так как познание окружающего мира необходимо осуществлять без зрительного контроля. Самостоятельно решить задачу он не может, а нуждается в систематической и постоянной помощи со стороны воспитателей и родителей. Родители являются основными участниками педагогической реабилитации, особенно, если ребенок по тем или иным причинам не посещает дошкольного учреждения. Перед воспитателями стоит задача помочь ребенку в сложных условиях зрительной депривации раскрыть весь заложенный в него природой потенциал, сформировать нравственные качества, компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в коллективе сверстников и, в перспективе, к самостоятельной жизни. Огораживая ребенка от всех жизненных трудностей, взрослые развивают у него иждевенческие установки, затормаживают развитие инициативы и самостоятельности, препятствуют формированию навыков самообслуживания, формированию ответственности. В дальнейшем у тебя плохо формируется чувство долга. Если взрослые подчеркивают неполноценность ребенка, то это способствует развитию замкнутости, отчужденности, безразличия. Вследствие всего выше перечисленного у детей появляется равнодушие. У них пропадает интерес к занятиям, к окружающему миру, к получению новых знаний, желания овладевать какими-либо приёмами. Они становятся ленивы и бездейственны. Дети становятся эгоцентричны, эгоистичны, у них отсутствует чувство долга и товарищества. Нравственное воспитание - это всесторонние воздействие на духовное и физическое развитие школьников, способствующее формированию нравственных взглядов, убеждений, мировоззрения, навыков, чувств, морально-волевых черт характера. Цель: воспитание нравственного человека, для которого норма морали выступает как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Задачи: Общие:
Специальные задачи:
Нравственные представления лиц с глубокими нарушениями зрения ограничены, недефференцированы и искажены. Расстройство зрения не даёт возможности подражать внешним проявлениям положительных качеств, они не видят, насколько привлекателен или отталкивающий тот или иной поступок окружающих его людей. При нарушении зрения затруднена ориентировка в эмоциональном проявлении зрячих сверстников и взрослых, таких как одобрение, недовольство, выражение взглядом, мимикой и жестами. Ограниченность жизненного опыта, малоразвитая самостоятельность, неумение критически домысливать своё поведение и поступки своих товарищей. Это приводит к негативным последствиям, замкнутости, неадекватности эмоциональной реакции и конфликтности в общении. Недостатки нравственного воспитания сказываются после окончания школы. Дети с трудом адаптируются в новом коллективе, склонности к вредным привычкам, часто лишены чувства застенчивости, неловкости. Около 50% обращаются в центры ВОС для получения коррекционной и психологической помощи и нуждаются в продолжении педагогического сопровождения. Формы и методы нравственного воспитания
Внеклассная работа включает в себя:
Средства. В средства с помощью, которых осуществляется нравственное воспитание слепых и слабовидящих детей входит: литература, изобразительное искусство, музыка. Эти средства способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлении. При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Дети учатся различать хорошие или плохие поступки героев, эмоционально откликаться на них, сопереживать героям. Изобразительное творчество (рисование, лепка, аппликация) – это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Благодаря творчеству ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Для детей с нарушениями зрения изобразительная деятельность, прежде всего, является средством познания (изучают объект в целом, у знают характерные особенности). Музыкальное искусство является источником новых позитивных переживаний ребёнка, Через музыкальное искусство ребёнок с нарушением зрения осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Для детей с нарушением зрения в неполной мере доступны: кино, диафильмы. Тотально слепые дети не могут смотреть кино, диафильмы, но их следует привлекать к просмотру. Показ фильма следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев. Так же одним из средств нравственного воспитания выступает природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Окружающая природа (неживая, животный и растительный мир) воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка не только своеобразием и красотой явлений. В игре ребенок познает окружающий мир, обыгрывает ситуации, которые он видел в реальной жизни. В игре формируется его личность. С помощью игры можно увидеть, какие нравственные качества есть у ребенка. В то же время в игре можно их привить, создав какую-либо ситуацию. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок. Атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем). Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.
В отечественной педагогике сенсорное воспитание является частью умственного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка – развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов. Значение сенсорного воспитания детей с нарушением зрения в процессе ознакомления с окружающей природой заключается в активизации всех сохранных анализаторов, в получении информации за счет полисенсорных связей (слуховых, тактильно-двигательных, осязательных). Сенсорное воспитание – целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание часть развития познавательной сферы детей. Сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление) часть интеллектуального развития, которое проходит на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной детской деятельности.
Это определяет использование в педагогическом процессе различные виды детской деятельности как средства сенсорного воспитания. Большое значение для сенсорного воспитания имеет организация познавательной и учебной деятельности, так как ощущение, восприятие и представление выступают первым чувственным этапом познания. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков, которые ребенок постигает на протяжении дошкольного детства. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов, с ориентировкой в пространстве. При этом ставится задача повышения чувственности соответствующих анализаторов (развитие зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной и другой чувствительности), которая проявляется в различии признаков и свойств. Развивать анализаторы ребенка – значит обучить его действиям обследования предмета, перцептивным действиям: потрогать, погладить, сжать, понюхать, попробовать и т.д. задача сенсорного воспитания – обучить ребенка этим действиям. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов (мягкий – твердый, холодный – теплый, сладкий – соленый и т.д.). Для детей с нарушением зрения сенсорное воспитание как педагогический процесс имеет большое значение. В тифлопсихологии раскрыты особенности и трудности сенсорно перцептивного развития при нарушениях зрения, что актуализирует постановку и решение ряда общих и специальных задач:
Учитывая типологические особенности и индивидуальные возможности детей с н.з., а так же особые образовательные потребности детей с разной степенью нарушения зрения осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход в сенсорном воспитании детей разны категорий и групп. Так у незрячих в рамках сенсорного воспитания необходимо развивать умения и навыки осязательного восприятия, тактильные ощущения, моторику рук, слуховое восприятие. У слабовидящих необходимо развивать осязательно-зрительные способы обследования (тяж.св) и зрительно-осязательные способы (сред. и лег. св.) ФРЗ – зрительное восприятие. С целью коррекции и профилактики, вторичных сенсорно-перцептивных нарушений в работе с детьми с н.з. реализуются разделы коррекционной работы: «Развитие зрительного восприятия; развитие осязания и моторики, развитие умений и навыков предметной деятельности» Ведущую роль в сенсорном развитии играет тифлопедагог:
Метод (греч. metodos – путь к чему-либо) – это способ достижения цели определённым образом упорядоченной деятельности. Разработкой методов в тифлопедагогике занимались Маргулис, Тупоногов, Феоктистова, Никулина. Эта категория изучалась серьёзно в общей педагогике и по-разному рассматривалась разными исследователями.
Исходя из всех определений, можно составить общее определение:
Метод обучения наиболее эффективно используется, если его поместить в систему, или классификацию, поэтому в педагогической литературе есть несколько классификаций дидактических методов обучения.
Специальных методов обучения для детей с нарушением зрения нет. Процесс обучения опирается на общеобразовательные дидактические методы, но в условиях применения общедидактических методов в чистом виде, без внесения в них некоторых изменений, процесс обучения детей с нарушением зрения был бы не эффективным. Следовательно, существуют некоторые условия использования общеобразовательных дидактических методов в процессе обучения детей с нарушением зрения:
Общеобразовательные дидактические методы приобретают коррекционно-компенсаторную направленность и позволяют придать коррекционную направленность всем общеобразовательным урокам при соблюдении определённых требований: Словесные методы Источником знаний при применении данных методов является слово (слова учителя, книги, слова учеников, аудио- и видеозаписи). – метод рассказа (устное изложение учителем содержания учебного материала) – метод учебной лекции (устное изложение материала, бо́льшая ёмкость, чем при методе рассказа, бо́льшая сложность логических построений, образов, доказательств. Занимает целый урок. В начальных классах не используется как самостоятельный метод, используются только элементы.) – метод беседы (диалог учителя с учениками по содержанию учебного материала) – метод устного ответа (воспроизведение знаний учеником; метод важен для развития монологической речи; при его использовании необходимо иметь ввиду особенности речи и знаний детей с нарушением зрения: за внешне благополучным устным ответом могут скрываться формализм, вербализм знаний, а также ребёнок может затрудняться в даче полного словесного описания предмета или объекта). – метод работы с книгой (самостоятельное получение учеником сжатой точной информации посредством печатного слова). – метод работы с фоно-записями (значительно экономит зрительные возможности учащихся, но любое чтение другим человеком (учителем или чтецом) меняет характер восприятия материала, возникает опосредованность, между учеником и текстом появляется ещё один человек, восприятие которого отличается от восприятия ученика). Требования: 1. Необходимо провести предварительную работу, направленную на выявление у детей с нарушением зрения имеющихся представлений об изучаемых предметах и объектах, т.к. отсутствие относительно полных представлений, их ошибочность, неточность, недостаточная обобщённость будут в значительной мере затруднять усвоение новой информации. В целях активизации процесса усвоения материала необходимо также скорригировать, пополнить представления об изучаемых предметах и объектах, а при их отсутствии, сформировать их. 2. Необходимо осуществить правильный выбор пути изложения программного материала:
3. Необходимо обеспечить соответствующее особенностям познавательной деятельности детей с нарушением зрения изложение материала:
4. Необходимо обеспечить правильность понимания учебного материала учениками. Учитель должен использовать конкретизирующие вопросы, приём комментирующего обобщения материала с привлечением учеников. 5. Учитель должен обеспечить закрепление учениками изученного материала, а также расширение и закрепление их сенсорного опыта за счёт включения приёмов наглядного и практического методов. 6. Необходимо обеспечить профилактику зрительного и тактильного утомления. Наглядные методы Важны для обогащения чувственного опыта детей. Способствуют компенсации зрительных нарушений. В рамках этих методов используются приём наблюдения и приём экскурсии. – Метод демонстрации (демонстрация изучаемых предметов и объектов, а также приборов и приспособлений, используемых в процессе обучения). – Метод иллюстрации (используются ненатуральные предметы и объекты, а их символическое изображение с помощью карт, рисунков, схем, плакатов, моделей). Закономерность при использовании наглядных методов – чем младше ученик, тем в большей мере используется метод демонстрации, чем старше ученик, тем больше используется метод иллюстрации. Необходимо разделять принцип наглядности (использование большого количества наглядного материала) и методы наглядности (как работать с использованием этой наглядности). Основной приём – приём наблюдения. Успешность наглядных методов зависит от активности детей во время их использования. Эффективность обеспечивается созданием исследовательского характера иллюстрации или демонстрации, что обеспечивает концентрацию внимания учеников не на случайных, а на значимых моментах. Эффективность обеспечивается так же словесным объяснением изучаемого материала учителем и самими учениками. Важен правильный выбор объекта наблюдения: он должен быть безопасен, доступен для непосредственного восприятия и содержать необходимее для восприятия признаки. Необходимо умелое руководство со стороны учителя вниманием учеников и ходом наблюдения. Наиболее целесообразно – сочетание демонстрации (для восприятия в целом) и иллюстрации (для осознания деталей, связей) Лучшее средство наглядности для детей с нарушением зрения – натуральные объекты, а не муляжи, макеты и т.д. Важна полисенсорность восприятия – т.е. восприятие всеми сохранными органами чувств. Практические методы Источником знаний является практическая деятельность учащихся. Данные методы чрезвычайно важны для обучения детей с нарушением зрения. При реализации данных методов используются приёмы постановки задания, контроля, анализа итогов деятельности. – метод упражнений (планомерное организованное повторное выполнение действий с целью их изучения и повышения качества; достоинство метода – эффективность формирования умений и перевод их в навыки). – метод моделирования (воспроизведение учениками под руководством учителя предметов и объектов в 3 измерениях; метод имеет огромное значение для детей с нарушением зрения; позволяет сформировать и проверить конкретные представления). – метод графических работ (передача учителем и усвоение учениками знаний, умений и навыков посредством воспроизведения в 2 измерениях уже сформированных представлений и понятий; рекомендуется использование после моделирования). – метод лабораторной работы (самостоятельное проведение учениками опытов, экспериментов и наблюдения с использованием специального оборудования) – метод практических работ (деятельность учеников, ориентированное на применение сформированных знаний, умений и навыков на практике, их углубление, контроль и коррекцию, а также на стимулирование познавательной деятельности). Требования к практическим методам:
– познакомить детей с правилами безопасности, – ввести их в проблемную ситуацию, чтобы дети понимали и осознавали необходимость использования инструментов, приборов – научить детей выполнять действия поэтапно, – научить выбирать кинестетические приспособления, обеспечивающие замену неполноценного зрительного контроля на двигательный – обеспечить выработку коррекционных действий и навыков – обеспечить учёт психофизиологических особенностей детей в процессе работы
– приёмы, обеспечивающие доступность материала для детей с различной степенью нарушения зрения – приёмы специфической организации процесса обучения – приёмы, обеспечивающие формирование и использование компенсаторных способов деятельности – приёмы использования тифлотехники
Ананьев, А.Г. Литвак, Ломов, Органом осязательного восприятия у человека является рука. Осязание это способность кожно-механического и двигательного анализаторов отражать многочисленные пространственные и физические свойства и качества объектов. (актуальные для незрячих) В осязательном восприятии могут одновременно участвовать различные виды ощущений: тактильные, температурные, болевые, мышечно-суставные. В психологии принято выделять пассивное и активное; непосредственное и инструментальное, или опосредствованное, осязание. |