ООП НОО _ разработка. 1 Пояснительная записка 3 Принципы и подходы к формированию ооп ноо, состав участников образовательных отношений. 8
 Скачать 496.56 Kb.
|
|
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого обучающегося. 3-е правило (Одна задача – одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое). 4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект. Таблицы результатов и «Портфель достижений» используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе. Обучающийся привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. Итоговые оценки используются уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за курс начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. Все позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности. Модель предметного мониторинга МКОУ ХМР «СОШ им.В.Г.Подпругина с.Троица» начального общего образования Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности начального общего образования ОО для осуществления оценивания, прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования. Распределение форм контроля по четвертям учебного года
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся используются: общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты - как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются: творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка -соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки). Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио». Промежуточная аттестация по итогам четверти определяется по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Четвертная оценка выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития обучающегося: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого обучающегося на предыдущих этапах, подчѐркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем; четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок обучающегося за различные умения в Таблице результатов; оценку-характеристику на каждого обучающегося в конце четверти учитель записывать не должен! высчитывается как среднее арифметическое, для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учѐтом их пересдачи; в официальный журнал выставляется среднее арифметическое, высчитывается по отметкам, за контрольные работы, и за текущие ответы в нём. В Рабочий Портфолио (портфель достижений) могут войти выборки детских работ, результаты диагностик, материалы текущей оценки (листы наблюдений, оценочные листы, таблицы требований и т. д.), результаты и материалы тематических работ, итогового контроля, материалы, отражающие достижения во внеучебной деятельности. Выборки детских работ подтверждают личностную успешность в освоении предметов и формировании УУД. Выборки детских работ
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа- опросника: «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика __________ Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например: появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года). возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы); в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно». Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.). Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»): сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат? а) Не сформировано -нет материалов о результатах достижений. б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт». в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»; умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах? а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений. б) Умеет нормально -в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт». в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»; умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща? а) Не умеет- нет материалов о результатах достижений. б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт». в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично». Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных) По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний? а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений. б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачѐт». в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично». 4. Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку? а) В конце 4-го класса. б) Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов, школьный педагог-психолог, представитель школьной администрации. в) Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика. г) Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика» (пример – см. выше). Итоговая оценка за курс начальной школы - это словесная характеристика достижений обучающегося, которая создаётся на основании трёх показателей: комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» - совокупность всех образовательных результатов) результатов текущих диагностических работ по всем предметам учебного плана (освоение опорной системы знаний – через решение задач); результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе его в основную школу принимается педагогическим советом на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся. В случае если результаты промежуточной аттестации не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством просвещения Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем этапе обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Оценка результатов деятельностиМКОУ ХМР «СОШ им.В.Г.Подпругина с.Троица» проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательной организации. Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный внутренний мониторинг результатов выполнения итоговых работ по четвертям учебного года: по итогам 2 четверти: 1-4 классы – математика, русский язык литературное чтение, окружающий мир; по итогам 3 четверти: 1-2 классы - математика, русский язык литературное чтение, окружающий мир; 3-4 классы - математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, английский язык; по итогам года: 1-ый класс: комплексная работа – русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир; 2-4 классы - отдельные работы по всем предметам учебного плана. Оценка результатов деятельности МКОУ ХМР «СОШ им.В.Г.Подпругина с.Троица» осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических работников ОУ. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы. Результативность учебно-воспитательного процесса в МКОУ ХМР «СОШ им.В.Г.Подпругина с.Троица» определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса и в целом по школе. Используемая в МКОУ ХМР «СОШ им.В.Г.Подпругина с.Троица» система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Границы и рамки применения системы оценки результатов Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений, т.е. система будет корректироваться. Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле со стороны учителя; Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут», недопустимо увеличение числа контрольных работ. Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Лист индивидуальных достижений, карта успехов по чтению, навыки чтения, карта развития УУД у обучающегося, критерии оценивания за деятельность обучающихся на уроке и т.д. представлены в Приложении 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||