2.1.2.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательной деятельности на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования
Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа России». В таблицах 5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определѐнному возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии образовательной системы «Школа России»
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор
Личностные результаты
|
Умения организовывать свою деятельность
Регулятивные УУД
|
Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире
Познавательные УУД
|
Умения общаться, взаимодействовать с людьми
Коммуникативные УУД
|
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
|
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)
|
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
|
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
|
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
|
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
|
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)
Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)
|
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
|
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет обучающиеся проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Обучающиеся начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы обучающийся ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения образовательной системы «Школа России»
Классы
|
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
|
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
|
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
|
1–2 классы –необходимый
уровень
|
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);
важности исполнения роли «хорошего ученика»;
важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
важности различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить, как «хорошие» или «плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые»)
с позиции известных и общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
–какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),
что я делаю с удовольствием, а что– нет (мотивы),
что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня:
с моими близкими, друзьями, одноклассниками;
с земляками, народом;
с твоей Родиной;
со всеми людьми;
с природой;
Испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
известных и простых общепринятых правил «доброго»,«безопасного»,
«красивого», «правильного»поведения;
радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
–сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки.
|
3–4 классы –
необходимый уровень (для 1–2 классов – это повышенный уровень)
|
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
–российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».
Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить, как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные»,
«некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
–что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
–что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе.
Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:
всех людей,
своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;
уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание).
|
Повышенный уровень 3–4 класса (для 5–6 классов – это необходимый уровень)
|
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
общечеловеческих ценностей и российских ценностей;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением,
положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как
Представителями разных мировоззрений, разных групп общества
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
–свои некоторые черты характера;
–свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
–свои наиболее заметные достижения.
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл.-постепенно осуществлять свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких- то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность
базовых российских гражданских ценностей,
общечеловеческих, гуманистических ценностей,в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание)
| Типовые задачи формирования УУДВыбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам). Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково- символическое действие и пр. Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.
возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий:
личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.
Типовые задания, нацеленные на личностные результатыВозможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД. Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.
Типовые задачи в развитии личностных УУДМетодика «Беседа о школе» Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Методика «Кто Я?»Каждому обучающемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?». Рефлексивная самооценка учебной деятельностиОбучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощиУчитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка. Текст рассказа: Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату. Вопросы:
Почему Андрею (Лене) стало грустно?
Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
Почему?
Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
|
Скачать 496.56 Kb.