КУРСЫ ЕДИНЫЙ УРОК ИСТОРИЯ ФГОС. 1 Пояснительная записка
 Скачать 469.01 Kb.
|
|
Становление новой России (1992-1999 гг.) Б.Н.Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992-1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.Ельцина №1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия Президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского-парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от-мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально- незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление России в «большую семерку». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Россия в 2000-е гг.: вызовы времени и задачи модернизации Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Избрание В.В. Путина президентом на третий срок. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI вв. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и Паралимпийские зимние игры в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Внешнеполитический курс в годы президентства В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России. Культура и наука России в конце XX – начале XXI вв. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Расширение сферы платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура. Персоналии: Государственные и военные деятели: Г.Э. Бурбулис, Е.Т. Гайдар, В.В. Геращенко, П.С. Грачев, Б.Н. Ельцин, В.В. Жириновский, В.Д. Зорькин, Г.А. Зюганов, А.Х. Кадыров, А.И. Лебедь, Ю.М. Лужков, М.М. Магомедов, Д.А. Медведев, Е.М. Примаков, В.В. Путин, М.Г. Рахимов, Э.Э. Россель, И.П. Рыбкин, А.В. Руцкой, Е.С. Строев, Р.И. Хасбулатов, B.C. Черномырдин, А.Б. Чубайс, М.Ш. Шаймиев, С.М. Шахрай. Общественные и религиозные деятели, деятели культуры: патриарх Алексий II, патриарх-Кирилл,-Б. Акунин,-Ю.А. Башмет,-В.А.-Гергиев,- И.С. Глазунов,- Д.Л. Мацуев, В. Пелевин, В.Т. Спиваков, П.Н. Фоменко, Ч.Н. Хаматова, З.К. Церетели. Деятели-науки:-А.А. Абрикосов,- С.С. Алексеев,- Ж.И. Алфёров,- Е.П. Велихов,- В.Л. Гинзбург, Т.И. Заславская, С.П. Капица, Г.Я. Перельман, Л.М. Рошаль, В.Е. Фортов. Понятия и термины: рыночная экономика, «шоковая терапия», дефолт, либеральная экономическая доктрина, либерализация цен, приватизация, ваучер, залоговый-аукцион,-Международный-валютный-фонд-(МВФ),-«большая-семерка»-и «большая двадцатка», иностранные займы, Конституционный суд, политико- конституционный кризис, конституционная реформа, федеративный договор, парламентаризм, демократическое государство, президентская власть, гражданское общество, импичмент, олигархи, «семибанкирщина», вертикаль власти, стабилизационный-фонд,-«челноки» (челночная торговля), «финансовые-пирамиды», «потребительская корзина», естественная монополия, диверсификация производства, мажоритарная и пропорциональная избирательные системы, исламский радикализм (фундаментализм), расширение НАТО на Восток, АТЭС, БРИКС, ШОС. События/даты: 1992 г., 2 января – начало экономической реформы 1992 г. - указ Президента РФ о введении в действие системы приватизационных чеков (ваучеров), начало приватизации госимущества 1992 г., март – подписание субъектами РФ Федеративного договора (кроме Татарстана и Чечни) 1993, январь – подписание Договора СНВ-2 между Россией и США 1993 г., 25 апреля – референдум о доверии Президенту Б.Н.Ельцину и Верховному совету 1993 г., 21 сентября – Указ Президента РФ №1400 «О поэтапной конституци- онной реформе», объявление о роспуске съезда народных депутатов и Верховного Совета и о проведении 12 декабря 1993 г. референдума по новой Конституции 1993 г., 1-3 октября – безрезультатные переговоры о мирном разрешении политического кризиса в Свято-Даниловом монастыре 1993, октябрь – трагические события в Москве, обстрел Белого дома 1993 г., 12 декабря – принятие Конституции РФ и выборы в Федеральное Собрание РФ 1994 г., февраль – объявление Государственной Думой РФ амнистии участникам событий октября 1993 г. 1994 г., февраль – подписание договора Российской Федерации с Татарстаном 1994, август – завершение вывода советских / российских войск из Германии 1994 г., декабрь – начало военно-политического кризиса в Чеченской Республике 1995 г., июнь – нападение боевиков на г. Буденновск 1996 г. - выборы Президента РФ 1996 г. – Хасавюртовские соглашения 1996 г. – вступление России в Совет Европы 1998 г., август – дефолт, финансовый кризис 1999 г. – возобновление военного конфликта на Северном Кавказе 1999 г. – добровольная отставка (сложение полномочий) Б.Н.Ельцина 2000 г. – выборы и вступление в должность Президента РФ В.В.Путина 2000 г. – создание института Полномочных представителей Президента РФ в федеральных округах, создание Государственного Совета РФ 2000 г.- утверждение новой концепции внешней политики РФ 2003 г.- выборы в Государственную Думу 2004 г.– избрание В.В. Путина Президентом РФ на второй срок 2008 г. – избрание Д.А. Медведева Президентом РФ 2008, август – операция по принуждению Грузии к миру 2008 г. – вступление России в мировой финансовый кризис. Корректировка тактики социально-экономического развития в условиях финансово-экономического кризиса в РФ (2008г.) 2008 г. – принятие закона об увеличении срока полномочий Государственной Думы до 5 лет и Президента РФ до 6 лет 2012 г. – избрание В.В. Путина Президентом РФ 2014 г. – Зимняя Олимпиада в Сочи 2014 г. – договор о принятии Республики Крым и г.Севастополя в состав России Источники по истории России ХХ в. (Разделы V-IX): Материалы высших органов государственной власти СССР и Российской Федерации. Конституции, декреты и основные законы СССР и РФ. подписанные СССР и РФ международно-правовые акты. Совместные постановления партии и правительства советского времени. Партийные и комсомольские документы: от материалов съездов, конференций, пленумов, программ и уставов - до документов первичных организаций. Материалы о деятельности общественных организаций и объединений, а также по истории значимых общественных инициатив. Статистические источники по экономической, социальной, политической, демографической истории СССР и РФ. Материалы планирования народного хозяйства. Материалы по истории взаимоотношений Центра и регионов в СССР и РФ. Делопроизводственная документация, отражающая деятельность разных звеньев государственного аппарата в центре и на местах. Делопроизводственная документация промышленных и сельскохозяйственных предприятий, учреждений культуры и образования. Материалы по истории складывания и развития отечественного ВПК. Материалы по истории советской и российской дипломатии. Работы выдающихся государственных, общественных деятелей, военачальников, деятелей науки и культуры. Мемуары, воспоминания, переписка выдающихся деятелей и рядовых граждан, а также иностранцев о жизни в СССР и РФ. Письма и обращения во власть как источник, характеризующий общественные настроения разных категорий населения. Письма с фронта и на фронт как источник по истории военного периода. Сводки Совинформбюро военных лет. Материалы ЧГК о злодеяниях фашистов на территории СССР. Материалы Нюрнбергского процесса над главными военными преступниками. Информационные сводки, аналитические материалы спецслужб (ОГПУ-НКВД-КГБ СССР) о настроениях и поведении граждан. Материалы по истории массовых политических репрессий в СССР (документы по истории ГУЛАГа, категории и статистика репрессированных, следственные дела как источник и др.). Газетные и журнальные публикации (центральная и региональная пресса, многотиражки, ведомственные и тематические издания). Звукозаписи, характеризующие эпоху (выступления государственных и общественных деятелей, деятелей культуры). Плакаты, листовки агитационной направленности. Документальные кинохроники и фотоальбомы, отражающие важнейшие исторические события, быт и повседневную жизнь граждан. Знаковые телепередачи, художественные фильмы, художественные и публицистические произведения, отражающие специфику периода. Картографические материалы. 1.13. Примерный перечень «трудных вопросов истории России» Перечень «трудных вопросов истории России» составлен на основе предложений учителей истории, на практике сталкивающихся с недостатком материалов и достоверной информации о некоторых сложных (с точки зрения преподавания истории в школе) исторических вопросах. Представляется целесообразным подготовить серию тематических модулей, методических пособий и книг для учителя, а также дополнительных справочных материалов, соотносящих наиболее распространенные точки зрения на эти события. Тем самым будет сформировано единое научно-образовательное пространство и закреплена роль учебника истории как навигатора. образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе; существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего фундамента истории России, Украины и Беларуси; исторический выбор Александра Невского; роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена; попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток; присоединение Украины к России (причины и последствия); фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы; причины, особенности, последствия и цена петровских преобразований; причины, последствия и оценка падения монархии в России,-революции-1917 г., прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне; причины свертывания нэпа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры; характер национальной политики большевиков и ее оценка; советская федерация как форма решения национального вопроса с правом свободного выхода союзных республик из состава СССР; причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В. Сталина; причины репрессий; оценка внешней политики СССР накануне и в годы Второй мировой войны; причины и цена победы СССР в Великой Отечественной войне; оценка деятельности СССР в условиях «холодной войны»; причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева; оценка периода правления Л.И. Брежнева и роли диссидентского движения в истории страны; причины, последствия и оценка «перестройки» и распада СССР; оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990-х гг. («шоковая терапия», методы приватизации); причины и последствия побед Б.Н. Ельцина в политических схватках 1990-х гг.; причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы России в 2000-е гг. 2.1.1. Актуальность концепции и базовые принципы ее разработки Необходимость разработки Концепции нового учебно-методического комплекса по всемирной истории в средней школе диктуется изменившимися требованиями к содержанию и качеству исторического образования, возросшим общественным интересом к событиям прошлого, развитием мировой исторической науки, накоплением новых исторических знаний. Создание настоящей Концепции стало логическим продолжением проекта модернизации преподавания истории в школе, в рамках которого ранее уже была утверждена Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории. Целью разработки настоящей Концепции является формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития государства и общества, по разработке целостной картины всемирной истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, взаимодействие всех регионов планеты в общем процессе мировой истории, ее значимость для понимания современного мира и роли в нем России, важность совокупного вклада народов в культуру и историю человечества. Основу для разработки Концепции представляют базовые принципы Устава ООН, в том числе равенство суверенных государств, невмешательство во внутренние дела независимых государств, мирное разрешение международных конфликтов. Учитывается наднациональный характер таких принципов, как верховенство закона, признание основных свобод, демократии и прав человека, закрепленных во Всеобщей декларации прав человека ООН. В создании Концепции ключевую роль играют положения действующей Конституции Российской Федерации, закрепляющие статус России как демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью. В основу разработки новой Концепции были положены также Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ и Поручения Президента РФ Правительству и другим органам государственной власти и управления, в которых детализируются задачи дальнейшего развития российского демократического правового государства, совершенствования российской системы образования и воспитания молодежи. Эти задачи закреплены также в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Законе «О языках народов Российской Федерации», Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации, Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2012 – 2015 гг., Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. Разработка настоящей Концепции является важным шагом в развитии системы образования России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения, обеспечении консолидации и единства российского народа. Она опирается как на опыт, накопленный за последние четверть века, так и на достижения советской и дореволюционной исторической науки. Определение основ и приоритетов образования, отвечающих современному этапу общественного развития, является функцией образовательного стандарта и базовых учебных программ. Как показывает отечественный и международный опыт, по мере развития общества и формирования актуальных требований к подготовке молодого поколения происходит обновление стандартов, включение в них новых аспектов. В современном российском обществе новая Концепция выступает в качестве общественного договора, предлагающего взвешенные точки зрения на дискуссионные вопросы отечественной и всеобщей истории. В тех случаях, когда в современной науке отсутствует единство мнений по ключевым, концептуально важным вопросам, в Концепции допускается краткое освещение разных точек зрения и причин их возникновения. В предлагаемом документе определяются образовательные и воспитательные приоритеты школьного курса всемирной истории, которые призваны служить ориентирами при создании учебников и других пособий для каждой ступени школьного исторического образования. Представленная Концепция включает в себя Историко-культурный стандарт, который содержит основные подходы к преподаванию всемирной истории в современной школе и принципиальные оценки ключевых событий прошлого (этому посвящены вводные разделы к курсам либо к их основным частям), сочетающиеся с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и исторических источников. Историко-культурный стандарт представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования и может быть применим как к базовому, так и к профильному – углубленному уровню изучения истории и гуманитарных дисциплин. Историко-культурный стандарт сопровождается списком «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и создают для многих учителей объективные сложности в преподавании. Перечень «трудных вопросов истории» предполагает подготовку серию тематических модулей, посвященных отдельным вопросам всеобщей истории с целью изложения дополнительных справочных материалов, предлагающих наиболее распространенные точки зрения на эти события. Концепция направлена на повышение качества школьного исторического образования, воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование представлений о месте России во всемирной истории. Реализация Концепции предполагает не только подготовку учебно- методического комплекса, состоящего из учебной программы курса, учебника, рабочих тетрадей (тетрадей-тренажеров), методических пособий, книг для учителя, комплекта карт, электронных приложений, но и формирование единого научно-образовательного пространства в сети Интернет. Успешная реализация Концепции возможна лишь в случае проведения комплекса мероприятий, направленных на развитие исторического информационного пространства, насыщения его научно-обоснованными материалами как для учителей, так и для учащихся общеобразовательных учреждений. 2.1.2. Задачи преподавания Курс всемирной истории является, наряду с курсом российском истории, важнейшей составной частью школьного предмета «История». Основную роль при создании и преподавании этого курса играют изменившиеся цели и задачи школьного исторического образования, отражающие социальный заказ, современные научные взгляды и педагогические технологии. Они определяются в предметных стандартах и учебных программах. Современный подход к преподаванию истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и самостоятельной познавательной деятельности школьников. В федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования, принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе (приводятся в кратком изложении): формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. 2.1.3. Воспитательный и просветительский потенциал Концепции В соответствии с целями и задачами школьного исторического образования, воспитательный и просветительский потенциал настоящей Концепции состоит в следующем: содействие развитию личности учащегося, помощь в поисках ценностных ориентиров, своего места во времени и пространстве, рассмотрение картины окружающего мира в историческом измерении; формирование самосознания учащихся, создание и поддержка социальных аспектов исторической памяти, которые являются основой идентичности; воспитание патриотизма и толерантности; воспитание уважения к ценностям гражданского общества – верховенству права, социальной справедливости, безопасности, свободе и ответственности; формирование убеждения об общественном согласии и взаимном уважении как необходимых условиях существования и взаимодействия государств и народов в современном мире. 2.1.4. Научно-образовательные принципы Концепции В определении базовых научно-образовательных принципов составления Концепции были определены следующие критерии: изучение периодов всемирной истории в их преемственности, наглядная демонстрация непрерывности процессов становления и развития общества и государства; рассмотрение исторических процессов, происходивших во всех мировых регионах и областях; рассмотрение мирового исторического процесса в тесной связи с историей России как его неотъемлемой части, что в ходе последующего изучения курса Отечественной истории будет способствовать пониманию особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в современном мире, воспитанию школьников в духе патриотизма; сохранение в рамках основной средней школы Отечественной и Всемирной истории как самостоятельных, но взаимосвязанных курсов; выявление и демонстрация сущностно важных общих черт в развитии разных стран и континентов; формирование представления об исторических источниках, в т.ч. вещественных и изобразительных, их изучении и интерпретации как основе научного понимания истории; обучение приемам анализа текстов; формирование представлений о разных типах текстов на исторические темы: исторические источники, исторические исследования, научно-популярные и публицистические тексты, художественные тексты; обучение на этой основе первичным приемам выявления в потоке информации ненадежных сведений и прямых фальсификаций. Методологическая основа Концепции: принцип научности, определяющий соответствие всех частей УМК основным результатам современных научных исследований и степени изученности источников; комплексный подход к освещению истории, предполагающий рассмотрение во взаимосвязи различных аспектов жизни государства и общества, таких как внутренняя и внешняя политика стран, экономика государств, особенности социальной стратификации, проблемы взаимоотношений власти и общества, научные достижения, изменения в военном деле, развитие культуры, повседневная жизнь, религиозные и духовные трансформации; историко-сравнительный подход, предполагающий сопоставление различных явлений, процессов и регионов с целью выявить общие черты и различия между ними, выйти за пределы изучаемых явлений и на основе аналогий прийти к широким историческим параллелям; системный подход как основа содержания курса истории и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла (обществознание, история мировых религий, литература, мировая художественная культура, русский и иностранные языки), а также географии; антропологический подход, предполагающий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого, апелляцию к человеку, его месту в истории, изучение опыта выдающихся личностей и понимание повседневной жизни людей; культурологический подход, подразумевающий изучение диалога культур различных государств в одном историческом пространстве и преемственность в восприятии, сохранении и преумножении культурных традиций отдельных стран во временном контексте, а так же развивающий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию каждого народа. 2.1.5. Учебно-методический комплекс по Всеобщей истории Наряду с вышеизложенными задачами настоящей Концепции, необходимо отметить следующие задачи УМК: создать условия для получения выпускниками прочных знаний по всеобщей истории; сформировать представление об основных этапах развития человечества и их преемственности; раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий многих поколений; сформировать представление о важности всех сторон жизни государства и общества в их взаимосвязи. представить мировой исторический процесс в тесной связи с историей России как его неотъемлемой части. Особое внимание при этом предлагается уделить тем народам и территориям, которые в те или иные исторические периоды находились в наиболее тесном взаимодействии с территорией и народами России. Создать условия для реализации в рамках УМК самостоятельной познавательной деятельности учащихся и системно-деятельностного подхода как одного из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения. Новый УМК по всеобщей истории должен включать как учебник и пособия для школьников, так и методические материалы для учителей. К первым относятся: учебник; рабочая тетрадь; хрестоматия или сборник документов; исторический атлас; книга для чтения. Названные материалы должны быть представлены как на бумаге, так и на электронных носителях. В зависимости от ступени обучения и возраста учащихся состав комплекта может варьироваться. К методическим материалам для учителя относятся: нормативные документы и программно-методические материалы, включая историко-культурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт, примерную программу по истории; тематическое планирование; методические пособия по отдельным периодам, темам, методикам и т.д.. При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты, хронологические таблицы, иллюстрации; обучающие и контрольные (тестирующие) программы; энциклопедии и справочные материалы; электронные книги; мультимедийные альбомы и др. Немаловажно включить в состав УМК отрывки из исторических источников, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы. Представляется целесообразным инициировать подготовку тематических модулей для учеников (с соответствующими методическими пособиями для учителей), посвященных различным дискуссионным вопросам всеобщей истории. В значительно расширившемся информационном пространстве школьных курсов учебник истории в его традиционной форме может и должен сохранять свою образовательную миссию. В то же время учебник приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать фрагменты исторических источников, отрывки из трудов исследователей и яркие высказывания деятелей культуры на темы важнейших исторических событий, четко различая тексты исторических источников и их интерпретаций, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, фактов и их интерпретаций. Задачи современного учебника истории: являться универсальным (многокомпонентным) носителем исторической информации, способствовать развитию познавательной деятельности и становлению личности учащихся. содержать целостный взгляд на исторический процесс и возможности его познания; быть комплексным по составу и представлению исторического материала; быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.), служить навигатором в научно- образовательном пространстве по истории; Составляющие учебника истории: авторский текст; фрагменты письменных источников; отрывки из трудов историков, а также яркие оценочные высказывания деятелей культуры на исторические темы; иллюстративный ряд, включающий изобразительные и вещественные источники, научные реконструкции и историческую живопись; при этом упор целесообразно сделать на изобразительных и вещественных источниках, четко отделяя их от исторической живописи, отражающей представления более поздних эпох; исторические карты и схемы; методический аппарат (дидактическое введение (о том, как работать с учебником), упреждающие вопросы в начале каждого параграфа, вопросы и задания в конце параграфов и глав, вопросы внутри параграфов, вопросы и задания к источникам, картам и иллюстрациям); вопросы и задания дифференцированы по характеру и по уровню сложности, что обеспечивает индивидуальный подход к обучению; справочный аппарат (хронологическая таблица, словарь терминов, словарь персоналий, списки основных источников, рекомендованной литературы и интернет-ресурсов и др.). Требования при написании авторских текстов учебников: учесть историко-культурное многообразие регионов мира, раскрыть происхождение, развитие и содержание политических и культурных традиций стран и народов мира; отказаться при изложении всеобщей истории от издержек европоцентризма, уделив внимание всем основным регионам Азии, Африки и Америки; уделить особое внимание истории тех стран и регионов, которые в различные эпохи наиболее тесно контактировали с различными народами и регионами России, а также тех, взаимодействие с которыми важно для современной России; обращать внимание, наряду с рассмотрением событий, явлений и процессов в их хронологической динамике, и на синхронность ряда событий и явлений, подчеркивая аспекты синхронии всюду, где это допускает исторический материал; сочетать при написании текстов учебников хронологический, проблемный и регионально-страноведческий подходы; рассматривать различные стороны исторического процесса (экономическую, социальную, политическую, религиозную, культурную и т.д.) сбалансированно и в их взаимосвязи; показать на наиболее ярких примерах роль человека в истории, что будет способствовать формированию у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого; При этом следует уделять внимание как выдающимся личностям, лидерам, так и повседневной жизни обычных людей; уделить внимание гендерной истории и истории детства, что соответствует новейшим тенденциям в развитии исторической науки; при рассмотрении вопросов истории культуры специально выделять различные формы диалога культур: «по горизонтали» (между различными культурами, существующими одновременно) и «по вертикали» (влияние более ранних культур на развитие последующих); подчеркивать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры как ценному достоянию всего человечества, сохранять которое должен каждый; проследить в динамике процессы обретения культурной идентичности стран и народов мира для последующего сопоставления с аналогичными процессами на территории России; стремиться к описанию сходных по тем или иным параметрам событий, явлений, процессов, исторических деятелей в удобных для дальнейшего сопоставления формулировках; обеспечить единство понятийного аппарата и терминологии в рамках всего УМК уделить особое внимание доступности изложения и образности языка. систематизировать на основе нового УМК межпредметные связи с другими гуманитарными курсами: литературы, русского языка, иностранных языков, обществознания, истории мировых религий, мировой художественной культуры, а также географии. Структура учебника введение, в котором рассматривается место курса в системе школьного исторического образования; основной текст учебника делится на части и/или главы, соответствующие основным темам курса; главы, в свою очередь, делятся на параграфы; основной текст параграфа делится на «фонарики»; заключение, в котором подводятся итоги курса. 2.2. Степени изучения всемирной истории в общеобразовательной школе В результате возвращения к линейной системе преподавания истории предполагается, что в основной школе (5-10 классы) систематические курсы всеобщей истории, от первобытности до современности, проводятся параллельно с курсами по истории России. В результате их формируются базовые знания об основных этапах всемирной истории и о месте в ней России. Историческое образование в выпускном классе средней школы имеет дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников и возможностями образовательной организации (учреждения) изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательному учреждению предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения. В 11 классе на базовом уровне может быть предложен системный курс Истории, сравнительно-исторический по своему характеру. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в ВУЗы. 2.2.1 История первобытности и древнего мира Первобытность (первобытнообщинный строй) – начальный период всемирной истории, включающий развитие человечества с момента выделения человека из животного мира (ок.2,5 млн лет назад) до образования первых цивилизаций (рубеж IV\III тыс. до н.э.). От последующих периодов всемирной истории период отличается длительностью (более 99% истории), двойственностью (включая эволюцию человеческого общества и самого человека как биологического вида), а также отсутствием письменности. Первобытная история (доистория) основывается на данных археологии, палеоантропологии, палеоэтнологии, данных генетики, молекулярной биологии, лингвистики и др. наук, и теснее, чем другие разделы истории, связана с естественными и междисциплинарными науками. Представления о происхождении и развития человека базируются на гипотезе Ч. Дарвина, предполагавшего предком человека древнюю человекообразную обезьяну. Человек и крупные человекообразные обезьяны (гориллы и шимпанзе) имели общего предка, «человеческая» линия эволюции отделилась от общего ствола ок. 7–8 млн лет назад. Один из механизмов эволюции – адаптация к изменившимся условиям жизни. Среди научных гипотез доминирует «теория саванн», согласно которой аридизация, превратившая часть тропических лесов Вост. Африки (прародины человека) в саванну, обусловила приспособление их обитателей к наземному образу жизни. Процесс «очеловечивания» включал развитие бипедии (прямохождения), мозга, адаптацию руки к трудовой деятельности, появление членораздельной речи и др., а также развитие коллективных навыков и стратегии поведения, направленных на выживание. Процесс эволюции был длительным, имел переходные, боковые и тупиковые формы. В эволюции человека выделяют несколько стадий. Переходным звеном от животных к человеку считаются австралопитеки (за пределами Африки не известны). Первым представителем рода Homo (лат. человек) большинством ученых рассматривается «Человек умелый» (лат. Homo habilis), 2,5 –1,6 млн, – потомок прогрессивного вида австралопитека, производитель «галечной культуры». Известен только в Африке, открыт в Вост. Африке (Олдувай). «Человек прямоходящий» (Homo erectus), 1,9 млн–200\100 тыс. лет до н.э., его потомок, появившись в Африке, позже переселились отдельными группами в Юго-Восточную и Восточную Азию и Европу. В археологии всего его виды называются архантропами (древнейшими людьми). Палеоантропы (европейский вид – неандертальцы), 300/200–40/35 тыс. до н.э., занимают промежуточную ступень между «человеком прямоходящим» и «человеком разумным» (Homo sapiens), к которому близки по многим признакам. Предполагается, что начиная с рубежа 40 тыс. до н.э., они сосуществовали с неоантропами (кроманьонцами), ископаемыми людьми современного физического типа (возможно, смешивались с ними). Появление кроманьонцев, максимальный возраст находок – 40 тыс. лет, считается в основном завершающей стадией биологической эволюции человека. Ок. 80\60–40 тыс. лет назад Homо sapiens расселился из Африки по всей планете: сначала в Азию, оттуда в Европу (ок. 40 тыс. лет), Австралию и Америку (35–15 тыс. лет назад). Для Homo sapiens, принадлежащего к единому биологическому виду, характерна дифференциация на расы, отдельные черты которой распознаются уже у неандертальцев. Один из механизмов многофакторного процесса расообразования – адаптация к природным условиям. Все виды человека появились в Африке; ближайшие два сосуществовали; каждый из видов человека имел не только биологические особенности, но и свою археологическую культуру. Важнейшими этапами антропогенеза были начало изготовления орудий труда, освоение огня и появление языка. На кроманьонце в целом завершается эволюция человека как биологического вида, и убыстряющимися темпами продолжается развитие его как существа общественного. Этапы развития общества выделяют с помощью археологической периодизации, в основе которой – развитие каменных орудий, единственного повсеместно представленного «компонента» первобытной культуры. Он позволяет соотносить его с эволюцией самого человека, типами его хозяйства и социальной организации, а также в известной мере – с уровнем его духовной жизни. Палеолит. На протяжении палеолита (2,5 млн. – 10 тыс. лет до н.э.) человечество не только сформировалось как биологический вид, но и приобрело важнейшие адаптационные качества, расширило территорию проживания; освоило главные приемы производства орудий труда и коллективной охоты; научилось одеваться, строить и обогревать жилища. Были заложены начала миропонимания и мировоззрения, отразившиеся в верованиях и художественном творчестве. С формированием Мезолит. К 10 тыс до н.э. начались перемены в климате, флоре и фауне, ставшими похожими на современные. Мезолит – время освоения северных пределов Евразии. Пищевая база расширилась, изменился характер ее получения. Крупные родовые общины расщеплялись на мелкие семейно-производственные ячейки, способные себя обеспечить. Наскальная живопись мезолита отразило перемены в мировоззрении: главным героем стало не животное, добыча, но охотник, человек, его взаимоотношения с другими людьми. В неолите (VIII – ок. III тыс. до н.э.) обозначилась различия в путях и темпах развитии человечества, осевшего в разных ландшафтно-климатических зонах. Интенсивнее оно шло на Ближнем Востоке, где ок. 10 тыс. лет назад были сделаны открытия, по значимости сравнимые с изготовлением первого каменного орудия труда, – земледелие (целенаправленное выращивание злаков, прежде собираемых дикими) и скотоводство (получение потомства от прирученных животных). Следствие этих открытий – изменение образа жизни человечества, перешедшего к производящей форме хозяйствования. Это привело к оседлости, общему прогрессу производительных сил, к специализации труда, зарождению натурального обмена, впоследствии – торговли, появлению денег (в виде продуктов или предметов). Открытия вызвали цепь важнейших изобретений человечества– керамики (ок. IX тыс. до н.э.), позднее (IV тыс.) гончарного круга, печей для обжига; ткачества (и ткацкого станка); к первым экспериментам с металлами –золотом, медью, свинцом, оловом (VII тыс.: холодная ковка; позднее плавка и литье; III тыс. бронза); изобретению плуга (IV тыс.) и возникновение плужного (наряду с ранним мотыжным) земледелия; изобретению колеса и повозок (IV тыс.), лодок и паруса и др. Совокупность этих инноваций и их последствия позволяют говорить о феномене как «неолитической революции». На смену большой родовой общине пришла соседская, основанная на территориальном принципе. Возникновение личной собственности, неравных накоплений, возможность передавать имущества по наследству и др. приводили к расслоению общины, которое вело за собой социальное. Выделялась верхушка общины, главными функциями которой становилось ее управление. Суть первобытнообщинных отношений определялась принципом равенства: с учетом функций членов коллективов (определяемых их полом, возрастом и занятием) распределение материальных благ и права\обязанности были примерно уравнены. К концу неолита первобытнообщинный строй пришел к концу: прежде эгалитарное общество сменилось элитарным, дифференцированным по имущественному и социальному признаку. Возникали отношения господства и подчинения (в общине, меж общинами, на надобщинном, т.е. племенном уровне), что создавало условия возникновения классового общества и государства. К рубежу IV\III тыс. до н.э. в первобытных обществах накопилось много новшеств (поливное земледелие, ремесло, торговля; металлургия; предписьменность; города с масштабными сооружениями (религиозными и светским), выделился слой . Они свидетельствуют о достижении порога цивилизации (от лат. цивилис – «городской, государственный»), которая пришла на смену долгой первобытности. Первыми его «перешагнули» передовые о-ва Древнего Востока. Антропогенез. Прародина человечества. Предки человека. Переходный вид: австралопитеки. Появление вида «человек» (лат. Homo). Основные этапы его эволюции: «человек умелый», «прямоходящий», «неандертальский», «разумный» (лат. Homo sapiens). «Кроманьонец» – ископаемый представитель анатомически современного человека. Расселение вида Homo sapiens по планете. Расы. Завершение в целом эволюции человека как биологического вида. Социогенез. Каменный век: палеолит. Главные изобретения и открытия палеолита (каменное орудие и «одомашнивание» огня). Присваивающий тип хозяйства. Основные виды деятельности. Стоянки. Виды древнейших сообществ: праобщина, первобытная община, родовая община. Род и родовые отношения. Тотемизм. Неолит. Переход к производящему хозяйству. Скотоводство и земледелие – два великих открытия человечества. Древнейшие очаги одомашнивания животных и растений. Переход к оседлости. Начала мотыжного земледелия. Главные изобретения неолита (керамика, гончарный круг; ткачество и ткацкий станок; колесо и колесный транспорт; начала металлургии (плавка и литье), парус, плуг и др.) и их значения. Отделение от земледелия ремесла, обмена\торговли. «Неолитическая революция». Расслоение родовых общин. Соседская община. Племя, племенные союзы, племенные вожди. Социальное неравенство. Властные функции элиты. Сакрализация власти. Древнейшие неолитические центры (Чатал-Хююк, Иерихон и др.). Город: новый вид поселений и новый тип сообществ. Разложение первобытнообщинных отношений. Предгосударственное состояние общества. Начала письменности. Новая ступень развития человечества – цивилизация. Значение термина; главные критерии явления. Типы древнейших цивилизаций. Духовный мир первобытного человека. Источники для реконструкции мировоззрения и эстетических представлений первобытного человека. Древнейшие верования. Древнейшие ритуалы (охотничьи, погребальные и др.). Зарождение ранних систем верований. Искусство – новый вид деятельности первобытного человека. Наскальная живопись палеолита, ее открытие (М. де Саутуола, 1879 г.). Фигуративное искусство палеолита. Развитие искусства в неолите, его виды. Особенности и функции искусства в эпоху первобытности. Понятия\термины: Гипотеза. Эволюция. Революция. Неолитическая революция. Палеолит, неолит. Присваивающее и производящее хозяйство. Собирательство. Керамика. Одомашнивание. Эгалитарный, элитарный (тип общества). Сакральный. Миграция. Грубое\Ручное рубила. Тотем. Род. Племя. Обряд. Культ. Община (праобщина, родовая, соседская). Стоянка. Бипедия. Магия. Адаптация. Расы. Цивилизация. Аридизация. Критерий. Австралопитек. Адаптация. Расы. Граффити. Магия. Австралопитек. «Человек умелый». «Человек прямоходящий». Homo Sapiens («человек»). Неандерталец. Кроманьонец. Персоналии: ученые и деятели культуры. Ч. Дарвин. Р. Дарт. Э. Дюбуа. Л. и М. Лики. К. Томсен. М. де Саутуола. Источники: пещера Шанидар (Сев. Ирак), погребение неандертальцев (70–44 тыс. до н.э.); стоянка Сунгирь (РФ, Владимирская обл.), погребения кроманьонцев (23 тыс. до н.э.). Наскальная живопись палеолита: пещеры Альтамира (Испания); Ляско, Труа Фрер, Тюк д’Одубер, Нио (Франция); Каповая (Шульган-Таш) (РФ). Мелкая пластика: «Палеолитические Венеры» и др. События\Даты: 6\5,5–1,2 млн назад – период существования австралопитеков. 2,5 –1,6 млн – «человек умелый». Первые орудия из камня (грубое рубило). 2,5 млн – начало истории человечества. 2,5 млн – 10 тыс. до н.э. – эпоха палеолита 1,9 млн–100 тыс. лет до н.э.– «человек прямоходящий». Начало использование огня. 250\200–40\35 тыс. до н.э. – «человек неандертальский». 100\115 тыс. до н.э. – «человек разумный» (Homo sapiens). Вид включает: а) ископаемых людей анатомически современного типа, б) все современное человечество. 80 тыс. до н.э. – начало расселения Homo sapiens по планете. 40 – 10 тыс. до н.э. – Homo sapiens (кроманьонец) в Европе. Ок. 10 тыс. до н.э. – конец последнего ледникового периода и эпохи палеолита 10\9–8\7 тыс. до н.э. – мезолит 8\7–3 тыс. до н.э. – неолит 9\8 тыс. до н.э. – начало неолитической революции (Ближ. Восток) IV–III тыс. – возникновение древнейших цивилизаций Важнейшие этапы изучения первобытного общества 1836 г. – введение археологической периодизации первобытного о-ва (эпоха камня, бронзы, железа); Кристиан Томсен 1879 – открытие пещерной росписи палеолита; Марселино де Саутуола 1891 – первая находка черепа питекантропа («человека прямоходящего»), Эжен Дюбуа, о. Ява 1856 – первая находка скелета неандертальца, Неандерталь (Германия) 1924 – первая находка костей австралопитека; Роберт Дарт. 1960 – первая находка костей и древнейшего орудия «человека умелого»; Луис и Мэри Лики, ущелье Олдувай, Вост. Африка 1974 – находка целого скелета австралопитека (т.н. «Люси»), Д. Джонахсон, Эфиопия |