билеты с ответами методика. Билеты методика 4к. 1 Предмет педагогики и ее основные категории
 Скачать 147.13 Kb.
|
Развитие мышленияХарактерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучена причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), т; и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие позновательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного' разумном отношении к его источнику. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуалы активностью, которая стимулируется не только естественной любознательностью подростков, но и желанием продемонстрировать окружающим свои способности +В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем можно усмотреть и естественный интерес, повышенную люб тельность детей данного возраста. Вопросы, которые задаете росток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достав глубоки и касаются самой сути вещей. ,1 Подростки могут формулировать гипотезы, , исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавателЯ в том числе учебных, интересов подростков выходит за пр1 школы и приобретает форму познавательной самодеятельно стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию иных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соотвествующие их интересам. Стремление к самообразованию - характерная особенности подросткового, и раннего юношеского возраста. Мышление подростка характеризуется стремлением к ин обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отнс к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпус привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них в тывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем вои собственные. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным. Задание № 2 Способы исполнения штрихов на классической гитаре. Процесс звучания состоит из 3 этапов: 1. Атака звука 2. Процесс внутризвукового тона 3. Окончание Осн. общемузыкальных штрихи Легато - означает связанное исп звуков. Л.р. зажимает струну, пр. р ударом по струне извлекает звук, затем синхрон берет след звук Нон легато Основной начальный прием Максимально убирать подготовку Штрих означающий не связанное исполнении звуков Звуки паузы равны между собой Стаккато отрывисто исполнении звуков Убираем звук, увеличение подготовку Важно стараться не использовать открытые струны Задания для экзаменующихся № 14 Задание № 1 Современные педагогические технологии (гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили, личностно-ориентированное воспитание и педагогика сотрудничества). Понятие о личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию. Педагогическая система современной школы основывается на гуманно-личностном подходе, который определяет центральной задачей педагогов создание условий для развития в процессе обучения и воспитания целостной совокупности личностных качеств учащегося. В связи с этим особо актуальными вопросами педагогической науки и практики являются личностно-ориентированный подход к педагогической деятельности, разработка и реализация личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания. Выделяют три основные характеристики личностно-ориентированного обучения и воспитания: Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагоги обязаны прилагать усилия для всемерного развития индивидуальности ребенка, его задатков, наклонностей, способностей, дарований. Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе – равноправными субъектами педагогического процесса являются и учитель, и ученик, в педагогическом процессе формируются субъект-субъектные, а не субъект-объектные отношения между воспитанниками и педагогами. Основными понятиями (категориями) личностно-ориентированного подхода являются: Индивидуальность (неповторимое своеобразие человека [группы людей], уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих качеств, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей). Личность (сущность понятия вам известна из курса «Теория педагогики). Самоактуализированная личность (человек, сознательно и активно реализующий стремление наиболее полно раскрыть свои возможности и способности). Самовыражение (процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей). Субъект (индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности, активно и сознательно действующие). Субъектность (качество человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом, характеризуется мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности). Я-концепция (осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, о своем месте в окружающем мире, на основе которой он строит свою жизнь, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; я-концепция может быть положительной и отрицательной, последняя блокирует всестороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализацию). Выбор (свободное осуществление человеком или группой избирательной деятельности, возможность избрать из некоторой совокупности предпочтительный вариант для своей активности). Педагогическая поддержка (деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным самоопределением. На основе данных категорий разработаны принципы личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, которые являются фундаментом профессиональной позиции учителя-гуманиста: Принцип самоактуализации учащегося в педагогическом процессе. Важно пробудить и поддержать в ребенке стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей, задатков, способностей. Принцип учета и развития индивидуальности школьника (диагностика идивидуальных особенностей учеников, создание условий для их развития; формирование индивидуального стиля работы учителя). Принцип субъектности. В соответствии с ним следует оказывать помощь учащемуся в формировании субъектной жизненной позиции; в педагогическом процессе должен доминировать межсубъектный характер Взаимоотношений между педагогами и воспитанниками). Принцип выбора (без предоставление ученику права выбора невозможно развитие его индивидуальности, субъектности, положительной я-концепции, самоактуализации возможностей и способностей; педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе, в школе). Принцип творчества и успеха (достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции ученика, обусловливающей успешность его самореализации в дальнейшей жизни). Принцип доверия ребенку и педагогической поддержки (этот принцип означает отказ учителя от авторитарности в педагогическом процессе, так как она присуща педагогике формирования, а не развития. Вера в физические и духовные силы ребенка, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену заорганизованности детей, авторитаризму педагогов, педагогически неоправданной требовательности, иногда граничащей с жестокостью) [7, с. 7 - 12]. Будущемупедагогу важно понять и принять основной постулат личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию – не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация детерминирует успех ребенка, ученика, воспитанника в обучении, личностном развитии, социализации. Характеристика педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной воспитательно-образовательной технологии. Всепроникающей личностно-ориентированной технологией является педагогика сотрудничества Сегодня сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Для педагогики сотрудничества характерно представление педагога об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Два субъекта (учитель и ученик) одного процесса (педагогического) действуют вместе, представляют собой союз, партнерские отношения более старшего человека (опытного и знающего) с менее опытным (но обладающим преимуществом молодости). В этом в широком смысле заключается сущность педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной воспитательно-образовательной технологии ( определение – см. глоссарий). В технологии выделяют четыре основных направления: Гуманно-личностный подход к ребенку. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Концепция воспитания. Педагогизация окружающей среды. Выявление и анализ сущности и содержания педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной образовательно-воспитательной технологии позволяет определить основные идеи, которые реализуются в обучении и воспитании в ее рамках: Нацеленность обучения на общее развитие учеников. Исходя из этой идеи, в качестве дидактических принципов выдвинуты требования обучения на высоком уровне трудности (идея трудной цели в обучении) и быстрый темп обучения (по Л.В. Занкову). Мотивация ученика в процессе обучения. Ее источники – в характере обучения, в сотрудничестве учителя и ученика, в наличии соответствующей среды. В том, чтобы учебно-познавательная деятельность стала для ученика общественно значимой и в силу своей значимости приобрела для него личностный смысл. Установление гуманных отношений учителя с учащимися в педагогическом процессе, управление обучением и воспитанием, всей школьной жизнью детей с позиции их интересов. Создание в работе с детьми благоприятного психологического климата, уход учителя от традиционных назиданий, формирование педагогического общения, предполагающего взаимоуважение учителя и ученика. Идея педагогической поддержки учащихся, создание педагогом «точки опоры» для ученика в его нелегком учебном труде. Идея свободного выбора. Имеется в виду выбор предмета для более глубокого изучения, выбор учебных тем, задач для решения, способов учения и самообразования и т.д. Это дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, целенаправленно достигать гармоничности его развития и создавать условия для укрепления в ребенке чувства свободы в собственном выборе, самостоятельности в учебной деятельности, для формирования его самоактуализации. Идея самоанализа. В соответствии с ней учеников нужно специально обучать анализу своей деятельности, самоконтролю, оценочным действиям по отношению к себе и другим, что во многом развивает их субъектность, ответственность за результаты своей работы и за свои поступки. Идея создания в учебном процессе интеллектуально-эмоционального фона в классе. Учитель в рамках педагогики сотрудничества формирует не только знания, умения и навыки школьников. Но и обязан заботиться о развитии их интеллекта, любознательности, стремлении преодолевать трудности в учении, получать радость от умственного напряжения, эвристики. Идея личностного подхода к ученику в процессе обучения и воспитания означает использование в работе с детьми таких приемов, которые обеспечивали бы развитие их чувства собственного достоинства, ощущение внимания педагога лично к себе. Каждый ученик на каждом уроке или внеклассном мероприятии получает оценку своего труда, видит заинтересованность в результатах своей работы со стороны учителя. Изучение сущности, содержания, основных направлений и идей педагогики сотрудничества определяют ее личностно-развивающий характер, гуманистическую направленность, идеалы и нормы. Сущность развивающего обучения, научное обоснование его теории. Личностно-ориентированные образовательно-воспитательные технологии формируются на основе идей развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из важнейших проблем педагогики. Существует три основные точки зрения по поводу ее решения: Обучение и развитие – тождественные процессы. Развитие создает возможности – обучение их реализует, то есть развитие опережает обучение, которое идет как бы «в хвосте развития» (Дж. Дьюи, Ж. Пиаже. Основное кредо Дж. Дьюи и его последователей: «Ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом обучения и воспитания»). Третья точка зрения – концепция развития психики под воздействием обучения (Л.С. Выготский). В центре этой концепции находится утверждение о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним. Но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [с. 231]. Только согласно третьей точке зрения идет речь о развивающем обучении, в котором создается «зона ближайшего развития», где и происходит развитие психических познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), формирование способностей развивающейся личности в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Нередко в современной школе обучение осуществляется в зоне актуального развития или отстает от нее. В этом случае обучение не только не работает на развитие ребенка, но даже тормозит его. Таким образом, развивающее обучение осуществляется только теми педагогами, которые ориентируют учебный процесс на потенциальные возможности человека и их реализацию. Одна из основных целей развивающего обучения – умственное развитие учащегося (количественные и качественные изменения, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта под влиянием социально-исторических условий, с индивидуальными особенностями его психики). Структура умственного развития представлена следующими компонентами: Обученность как фонд сознательно усвоенных ЗУН (ов). Обучаемость как система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, благодаря которым возможна продуктивная учебная деятельность. Гуманно-личностные технологии обучения и воспитания Ш.А. Амонашвили, Гуманно-личностные технологии обучения и воспитания возникли во второй половине XX века Ш.А. Амонашвили – академик РАО, известный советский грузинский педагог – ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе («Школа радости» под Тбилиси) личностный подход к организации обучения и воспитания, оригинальные методики обучения языку и математике. Одним из первых (после В.А. Сухомлинского) заговорил о гуманизации советской школы, показал. Что вся педагогика должна быть пронизана любовью к ребенку, верой в его духовные и физические силы. Пути гуманизации школы он определил как формирование субъектности (самности) ребенка в обучении и воспитании (развитие познавательной активности и самостоятельности, сознательности школьника в учении, его самопознания и саморегуляции поведения, самоконтроля и самооценки в учении). Причины потери первоначального интереса к учению, снижения уровня успеваемости учеников, возникновение педагогических конфликтов детей с учителями и родителями он видит в несовершенстве применяемых методов и форм обучения, в неверной формулировке учителями мотивации учения (ради хорошей оценки), в разобщенности учителя и ученика. В своей экспериментальной школе педагог-новатор показал, что от этих недостатков можно уйти, организовав учебно-воспитательный процесс в соответствии с концепциями гуманистической педагогики. Его эксперимент продолжался в течение 20 лет (1965 – 1985), был начат как обучение в начальных классах, именовавшееся как «обучение без отметок», нацеленное на формирование у младших школьников мотивов учебной деятельности, познавательной активности и самостоятельности. Сущность экспериментального обучения – реализация гуманистического принципа «Обучение во имя личностного развития ребенка». Экспериментальное обучение прошло три основных фазы: Исследование самой возможности реализации обучения с новым подходом к оценке результатов учебно-познавательной деятельности школьников. Уточнение и совершенствование путей обучения на содержательно-оценочной основе. Фаза внедрения опыта обучения на содержательно-оценочной основе в практику учителей. В эксперимент было включено в общей сложности 550 классов, в которых работали более 320 учителей-энтузиастов. Основные направления перестройки традиционной системы обучения следующие: Нацеленность обучения не на достижение высокого уровня успеваемости, а на общее развитие учеников (быстрый темп обучения, придание ведущей роли теоретическим знаниям, обучение на высоком уровне трудности, сознательность учения). Организация обучения на основе гуманного отношения к детям, обучения радостного и успешного (по В.А. Сухомлинскому, «Есть успех – есть и желание учиться»). Формирование мотивации учения, источники которой находятся в характере обучения. Успех ученика в учебно-познавательной деятельности равнозначен успеху в процессе становления личности школьника. Это достижение им общественно значимой и личностно намеченной цели, которая достигается в результате напряженной работы познавательных сил, выражается в чувстве удовольствия и радости. Естественно, что в учебе могут быть и бывают и неудачи (неуспех), однако важно не то, что они есть, а то, как будут оценены, кто и как будет сопереживать их со школьником. Ш.А. Амонашвили утверждает, что педагог должен приложить максимум усилий, чтобы его оценочная деятельность не разрушала связи с учеником, была оптимистичной по отношению к возможностям и перспективам развития ребенка как личности. Вера педагога в возможности своего ученика рождает в ребенке ответную уверенность в собственных силах и является предпосылкой будущих успехов школьника. Это важнейший результат стимулирующей и содержательной оценки результатов учебно-познавательной деятельности школьника, на который и направлена технология обучения на оценочно-содержательной основе, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (с содержанием технологии более подробно мы познакомимся на практических занятиях в ходе обсуждения реферата по данной технологии). Значение технологии обучения на оценочно-содержательной основе в том, что она предвосхитила пересмотр в педагогической практике устаревшей системы оценки результатов учебно-познавательной деятельности школьников, ее результативное использование в практике школы доказало возможность совершенствования обучения и воспитания на гуманно-личностной основе. Задание № 2 Искусство игры фламенко. Точное значение слово фламенко до настоящего времени ещё не установлено. Многочисленные попытки установить происхождение этого слово наталкивается на преграды связанные с тем, что культура фламенко так разнообразна, и так переплелась с культурами разных народов, что её отголоски можно услышать из первобытных напевов. Лучшие современные исполнители Пако де лусия, маноло санлукар, моранто серранито, нино рикард. Фламенко подразделяется на 1. Пение( канте) 2. Танцы 3. Гитарное искусство( токе фламенко) Канте фламенко подразделяется на 2 категории: 1. Канте гранде( большое пение) 2. Канте чико( маленькое пение) Первая форма гранде древняя и наиболее сложная во фламенко, туда входят чисто вокальные формы под аккомпонимент гитары. Вторая форма чико более легкий жанр фламенко. Включает в себя в основном веселые жизнерадостные формы пения.Танцы подразлеляется на 1. Сольные танцы ( солеарес, алегриас, сапотеадо) 2. Парные танцы( фанданго, вердиалис, севильяна и тд.) Токе фламенко в переводе с испанского означает прикосновение удар. Гитарное искусство фламенко классифицируется по манере исполнения и импровизации 1. Традицеонное гитарное фламенко или его можно назвать классическим 2. Традиционно импровизационное фламенко 3. Новое современное фламенко. Характерной особенностью игры на гитаре музыки фламенко является применение ряда специфических приемов, с помощью которых достигается эффектное по динамике и ритму звучание инструмента. Вместе с ними используются и общеизвестные приемы игра на классической гитаре: баррэ легато, тамбурин, тремоло. Для обзначения приемов фламенко в нотной записи приняты специальные термены и знаки Расгеадо-это оснавной прием исполнения аккорда заключающийся в ударах по струнам. Удары по различному количесту струн выполняются вниз или вверз, одним или несколькими пальцами в быстром чередовании. Удары одним пальцем или тремя пальцами принято называть одиночнок расгео Наиболее распростроненное обозначение исполнения способов приема расгеадо ¥| сверху вниз удар ногтевой стороной указательного пальца, наоборот знаки это удар подушечкой укзательного пальца снизу вверх если четыре галочки или стрелочки-4 удара Р с дугой чвеху-круговое разгеадо, круговое движение пальцев правой руки в порядке очередности е,а,м,и по часовой стрелке, являющаяся самым важным из всех способов в музыке фламенко. Движение вниз по струнам начинается с мезинца и далее поп поядку следуют другие пальцы. Когда указательный палец опучкается вниз мезинец выводится наверх чтобы снова начать движение, очень важно научиться делать эти движения быстро легко и равномерно. а/ остановка звучания, глушение струн- выполняется при помощи мезинца левой руки. ad/ остановка звучания глушение струн выполняется при помощи рбра ладони правой руки, подобно пицекато @ сильны акцентированный удар. |