билеты с ответами методика. Билеты методика 4к. 1 Предмет педагогики и ее основные категории
 Скачать 147.13 Kb.
|
Словесные методыЗанимают доминирующее место среди методов обучения, позволяют максимально быстро предоставить обучающимся большой объем информации, активизируют воображение, память, ассоциативное и абстрактное мышление. Объяснение — истолкование явлений, понятий, закономерностей. Рассказ — последовательное изложение небольшого по объему материала. Беседа — метод обучения путем диалога. Преподаватель выстраивает последовательную систему вопросов, приводит обучающихся к пониманию и усвоению новой информации Дискуссия — более развитая форма беседы, когда обе стороны — ученик и учитель — обмениваются своими точками зрения, основанными на уже хорошем уровне осведомленности в обсуждаемом вопросе. Лекция — последовательное изложение фактов, событий, законов с элементами анализа. От рассказа отличается строгой научностью и емкостью полезной информации. Лекционный формат обучения обязательно должен сопровождаться самостоятельной работой, в ходе которой ученики закрепляют полученную информацию и самостоятельно делают выводы, отвечают на вопросы, ищут новую информацию. Семинар — одна из форм самостоятельной и общей закрепительной работы после лекции. В ходе семинара студенты сами предоставляют информацию для аудитории, преподаватель выставляет несколько вопросов для обсуждения, идет активный двухсторонний обмен. Экскурсия — действенный способ словесно-наглядного обучения путем обзорно-ознакомительного формата изложения информации Наглядные методыУсвоение материала в ходе наглядных способов обучения сильно зависит от предоставленных технических средств и наглядных примеров.Иллюстрирование— наглядное обучение, в процессе которого теоретическая часть сопровождается графическими подтверждениями: картами, плакатами, зарисовками, таблицами и т. п. Демонстрация— обучение, в котором обязательно присутствуют опыты, изучение реального обсуждаемого объекта, кинофильмы и т. п. Практические методыНаправлены на закрепление полученных знаний и поиск новой информации опытным путем.Упражнения — многократное выполнение заданий с целью улучшения качества знаний. Творческие работы развивают у студентов творческие способности. С помощью написания сочинений, эссе, рецензий, рефератов ученики углубляют свои знания, практикуют понятие самостоятельной работы. Лабораторные работы — опыты, закрепление знаний с помощью самостоятельной работы (под руководством преподавателя) с использованием специальных инструментов, оборудования, техники. Практические работы— основной вид закрепляющей самостоятельной работы, носят обобщающий характер и обычно проводятся в конце изучения какой-то крупной темы. 3.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин). Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод - преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Частично-поисковый (эвристический) метод. учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни. Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных затрат времени. Существуют и другие классификации методов обучения. Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др. Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами ("метод погружения"). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике. В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне; фармакопедия – обучение с помощью фармацевтических средств. Достигнуты неплохие результаты при их применении в процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин. Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения. Вопрос 2 Метод обучения игре наизусть. Игра по памяти вошла в моду со времен Листа, обеспечивая большую свободу выражения. Музыкальная память связывает в органическом единстве различные виды памяти: - слухообразную, -эмоциональную, -конструктивно-логическую, -двигательно-моторную (пальцевую). У многих важную роль в процессе запоминания играет зрительная память. В нормально развитой и организованной музыкальной памяти играет доминирующую роль слуховой компонент, некоторые считают слухомоторный. Максимальная активность слуха создает необходимые условия для запоминания на основе слуховой памяти, здесь прямая зависимость музыкального слуха и музыкально-ритмического чувства. Чем более развит слух и чувство ритма, тем более эффективно действуют механизмы музыкальной памяти. Важно, чтобы у исполнителя были развиты по крайней мере 3 вида памяти:1. Слуховая(как основа для успешной работы в любой области музыкального искусства),2. Логическая( связанная с пониманием, содержанием произведения, закономерностями развития мысли композитора),3. Двигательная (крайне важная именно для инструменталистов). Могут существовать не только произвольные и непроизвольные формы муз. запоминания, но также промежуточные и переходные. Непроизвольное запоминание осуществляется не путём спец. заучивания, а в итоге всей работы над образом. Педагогу нужно рационализировать запоминание музыки, повысить продуктивность этого запоминания, улучшить его кач-во. Механическое заучивание, как весьма распространенный вид в учебном обиходе, неоднократно критиковался в музыкально педагогической литературе. У проблемы две стороны: 1 - значительная часть учащихся запоминает музыку во многом ещё не понимая её. Надо как можно раньше обратить внимание ребенка на то, как сделана музыка, которую он играет, при этом не обременяя его специальной терминологией. Моторный слуховое запоминание неэкономно, она требует почти больше времени, чем запоминание, основанное на предварительном анализе нотного текста. Наиболее часто, особенно у двигательно-способных детей запоминают «пальцы», а уши и голова не участвуют в этом процессе. В итоге если на сцене ученик ошибается, останавливается, то не может продолжить дальше. Умение начать играть с любого места говорит о глубоком знании музыкального произведения. Чем лучше ученик вникает в самое существо образов, в логику мелодического, ладогармонического и полифонич. развития вплоть до всех деталей текста, тем лучше, быстрее запоминает произведение. Преподаватель должен следить за тем, чтобы заучивание наизусть происходило с использованием всех видов памяти (не менее 3). Для игры по памяти медленная пьеса технически более лёгкая, но для памяти труднее быстрой, она предоставляет сознанию больше времени для вмешательства подсознательных действий. Углубленное понимание музыкального произведения, его образно поэтической сущности, особенности его структуры, формообразования и т.д.- основное по важности условие успешного запоминания музыки. Вторая сторона проблема в том, что значительная часть учащихся проводит свои занятия в условиях низкой музыкально-интеллектуальной и эмоциональной активности. Если с малых лет систематически не развивать способность к максимальной концентрации внимания, не комбинировать различ. способы работы, не закреплять звуковой образ композиции, то логическое продумывание остаётся только чем-то вроде зубрежки абстрактных схем. Выразительная игра оказывает незаменимую помощь памяти, т.к. все мы запоминаем то, что затронуло нас эмоционально. Запоминание – это осмысление. Осознаю, потому и понимаю. На ненадежность памяти жалуются те, кто во время игры не умеет освобождаться от мышечного напряжения. Если вы почувствовали раздражение, нужно лишь освободить мыщцы – напряжение снижается, улучшается работа памяти. Лучшей проверкой умения играть по памяти явл. исполнение в темноте. Способы выучивания наизусть: 1 – предварительный обзор муз. развития от начала до конца, детальное изучение отрывков, после – работы над пьесой целиком; 2 – специальная работа над трудными местами. Билет 7. Вопрос 1 Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — комплекс действий, направленный на достижение целей воспитания. Воспитательные приемы направлены на формирование практических умений, навыков, ценностей, форм поведения на базе знаний, полученных в процессе обучения. Выбор и эффективность их зависит от содержания воспитания, особенностей воспитанников, возможностей педагога. Классификация методов. В зависимости от характеристики методов, которая ложится в основу классификации, различают несколько подходов. Щукина, Ю. К. Бабанский, В. А. Сласгенин предлагают следующую классификацию: методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение); методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание). Существуют и другие классификационные подходы. Задача воспитателя – выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования. Представим группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы: убеждения; упражнения; поощрения; наказания; примера. Метод убеждения Убеждение — воспитательный прием, который состоит в передаче точки зрения или сообщения другому человеку. Примерами приема убеждения выступают: Рассказ. Изложение фактов в форме повествования. Беседа. Взаимодействие педагога с воспитанниками в форме вопросов и ответов. Беседы бывают: эвристические, этические, познавательные, политические. Диспут. Такая форма подразумевает отстаивание воспитанниками своих мнений в коллективном обсуждении. Метод упражнения Упражнение — многоразовое повторение и усовершенствование способов действий, на которых основано поведение. В воспитательном процессе упражнения направлены на оттачивание до автоматизма привычек в поведении, умений и навыков. На привычках и правилах, сформированных воспитанием, основываются такие качества, как самоконтроль, дисциплина, выдержка, культура общения, организованность. Для формирования и развития моральных, волевых качеств личности необходим системный подход. Для эффективности метода упражнений следует учитывать физические, психологические особенности человека. Метод примера Усиливает эффективность убеждения. Суть примера состоит в предоставлении воспитанникам образцов положительных поступков, схем поведения. Каждый пример описывает определенный социальный опыт, деятельность других людей. Позитивный пример отражает идейные, высокоморальные ценности и может служить образцом для подражания. Иногда у ребенка наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Когда оно воспринимается как механическое повторение чьих-то действий. В зависимости от типа воздействия делятся на: Примеры непосредственного влияния (личный пример учителей, друзей, родителей и других людей, контактирующих с ребенком). Примеры опосредованного влияния (основанные на исторических событиях, героизме, литературе, искусстве, жизни других людей). Метод поощрения Приемы поощрения и порицания используются для оценки деятельности человека. Поощрение положительно влияет на человека и на сплоченность в коллективе. Формы его могут быть различными — от одобрительной улыбки до вручения награды. Необходимость и эффективность поощрения диктуется потребностью человека в оценке своего труда. Одобрение служит хорошей мотивацией для дальнейших действий. Для того, чтобы поощрение приносило результаты, нужно соблюдать условия: поощряемый должен четко осознавать, за какие его заслуги высказывается одобрение; поощрение не должно быть платой за обычное поведение, поступки; важна своевременность поощрения, не стоит переносить его на будущее; должны учитываться личностные характеристики, достижения воспитанника; гласность. В совокупности поощрение и порицание (наказание) составляют метод стимулирования. Порицание представляет собой реакцию на отрицательное поведение и поступки. Оно воспитывает характер, волю, помогает формироваться чувству ответственности. К порицанию есть определенный ряд требований: высказывается только за определенный поступок или поведение; мера порицания рассчитывается исходя из серьезности проступка, сопутствующих обстоятельств; осуществляется в спокойном состоянии, без раздражения; не должно откладываться по времени или отменяться; коллектив не должен отвечать (нести наказание) за поступок отдельного человека. Метод принуждения Принуждение — комплекс мер, побуждающий воспитанников вопреки нежеланию выполнять свои обязанности или корректировать поведение. Принуждение обязательно должно основываться на убеждении или других воспитательных методах. Требования педагога должны быть аргументированными и обоснованными. Применению метода принуждения должны предшествовать другие, более мягкие приемы и меры (личный контроль обучения, проведение беседы в присутствии коллектива, установление конкретных сроков для выполнения задачи, осуждение коллективом). Воздействуя на воспитанника принудительными мерами, необходимо поощрять изменения поведения, выделять успехи, стремления ученика к положительным переменам. Методы обучения — это средства взаимодействия педагога и ученика. Упорядоченный комплекс двухстороннего взаимодействия направлен на достижение дидактических целей путем передачи информации (со стороны учителя) и усвоения полученных знаний и навыков (со стороны обучающегося). Methodos (греч.) — путь к цели. Правильно подобранный метод и качественное его применение обеспечивает достижение поставленной педагогической цели. Три наиболее распространенные классификации методов обучения. 1. Классификация методов обучения по дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Выделяют следующие методы обучения: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля). 2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Η. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Перовский). Это более распространенная классификация. Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий) |