билеты с ответами методика. Билеты методика 4к. 1 Предмет педагогики и ее основные категории
 Скачать 147.13 Kb.
|
|
Задания для экзаменующихся № 10 Задание № 1 Умственное и поведенческое развитие младшего школьника. Психологические особенности начального этапа обучения Начальный период школьной жизни занимает возрастной зон от 6-7 до 10-II лет (1-IV классы школы). Хронологи социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы смещаются назад, т. е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет: если учение начинается с семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде, чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными и различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что учение для одних становится слишком легким, неинтересным делом, " Других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим. Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активное сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривая, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В друг ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, сложной и тонкой двигательной активности, как, например при обучении рисованию и письму С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий В школьные годы продолжается развитие памяти. А. А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации; вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным В целом память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе "."Рисует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общение вполне обходится механической памятью. Умственное развитие младшего школьника Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами почти всегда связаны с опытом применения определен методов обучения и диагностики возможностей ребенка. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной н исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. 'Ко всему Оказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее .использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат. . Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций. Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка. Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. +Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы с задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядно образец. Трудовая и учебная деятельность младшего школьника С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду-общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развито детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежу особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом (если не сказав преимущественно) интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10- II лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. Внутри учебной деятельности ребенка младше школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования'. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.} Каждый из четырех названных выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Если процесс развития учебной деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок овладевает психологическими основами учения. Главное приходится как раз на младший школьный возраст, где используются основные составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция. У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее построиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отклики и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроется полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к учебным предметам. Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. ' Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на .занятиях трудом в школе.. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей. За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по их основным параметрам можно представить следующим образом. Задания для экзаменующихся № 11 Задание № 1 Периодизации возрастного развития. Возрастные кризисы. В процессе своего развития личность проходит несколько возрастных этапов, каждый имеет свои особенности. Возрастные особенности характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. К основным структурным компонентам возраста относятся: социальная ситуация, психические новообразования, ведущие виды деятельности. С возрастом ведущие виды деятельности меняются, увеличивается их разнообразие и общее число. Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно как для самого ребенка, так и для окружающих. В переходные периоды некоторые дети становятся замкнутыми, раздражительными. Такая ситуация называется возрастным кризисом. 1)Кризис новорожденности (от рождения до 2 мес.) - переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. 2)Младенчество (2мес-1 год) - эмоционально-непосредственное общение-общение ребенка со взрослыми людьми, единство ребенка и взрослого. Психологическое новообразования: -Потребность в общении - Предметное восприятие -Автономная речь –Ходьба . 3)Кризис 1 года - физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить. 4)Раннее детство-(1-3 года). Соц.ситуация развития - ребенок и взрослый, или Я и другой. Познание мира человеческих предметов. Общение со взрослым -ситуативно-деловое. Общение со сверстниками - начальные формы, взаимное подражание. Кризис 3 лет 1) упрямство-настаивает на своем требовании, чтобы с этой личностью считались. 2)Своеволие-ребенок сам хочет что-то делать.. 3)Протест –бунт –проявляется в частых ссорах с родителями. Появляется феномен «Ясам». 5)Дошкольное детство (3-7 лет) Соц.ситуация развития: Ребенок и взрослый. Познание мира человеческих отношений. Ведущ. дея-ть: Сюжетно-ролевая игра-сочетание. Психические новообразования: -Воображение -Наглядно-образное мышление -Картина мира, -Самосознание –Самооценка. 6)Кризис 7 лет. Потеря детской непосредственности. Возникновение внутренней психической жизни. Способность и потреб-сть в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции. 7)Младший школьный возраст (6/7-10/11). Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущ. дея-ть – учебная. Психические новообразования: -«Умение учиться» -Самоконтроль и самооценка-Ориентация на группу сверстников. 8)Подростковый, отроческий возраст (10/11-14/15). Формир-е сознательного отношения к себе как к члену общ-ва. Благоприятные условия для проявления индивидуальности. Ведущ. дея-ть: интимно-личностное общение сверстников, общение в общественно-полезной дея-ти.. Психические новообразования: -чувство взрослости -нов.ур-нь самосознания, -стремление к самоутверждению -возникновение внутрен.жизни. *Кризис подросткового периода. Процесс анатомо-психологичкой перестройки яв-ся фоном, на котором протекает психологический кризис-изменение роста, веса сопровождается изменением пропорций тела. Перепады настроения, гормональная буря-неуравновеш-ть. 9)Юность (ранняя 15-17. поздняя 17-21) Поиск своего места в более широкой соц.общности, начало практич.самореализации. Ведущ.дея-ть:учебно-профессиональная. Психические новообразования-потребность самоопред-я -жизненные планы -устойчивое самосознание -ценностные ориентации. 10)Кризис перехода к взрослости (18-20 лет) Отрыв от родительских корней. 11)Взрослость: молодость, зрелость (ранняя взрослость-молодость, «вхождение в зрелость» 20-30, средняя взрослость-зрелость 30-60) Принятие на себя полноты ответственности. Вед.дея-ть - Труд. Спектр основных дея-тельностей - труд, семья, общение. Психические новообразования: -построение стратегии жизни -Материнство / отцовство. 12)Нормативные кризисы зрелости. Кризис 30-летия - коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье; 13)Взрослость: старение и старость (Пожилой возраст (старение) -60-75 лет. Старость — 75-90 лет. Долгожительство— свыше 90 лет). Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости. Передача жизненного опыта. Психологическая готовность к школьному обучению. Готовность к школьному обучению —характеристика, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, и др. В познавательном плане ребенок к поступлению в школу достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающее свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Наличие развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Еще большее значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех 3 основных Формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Например, ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков, у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них бол. всего развиты. Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная интеллектуальная. От желания ребенка учиться зависят и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание - это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем. Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др. Психология младшего школьника.6/7-10/11 лет. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте .С поступления ребенка в школу, устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром развития становится учитель. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. -развитие рефлексии (умение осознавать, что он делает, аргументировать свою деят-ть.) -формируется внутренний план действий (про себя-умственные действия). Н-р: усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений. -формирование отношений в учебном коллективе. Н-р: уверенность в себе, либо чувство неполноцен-сти. Познавательное развитие В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. По Выготскому, эти процессы к младшего школьного возраста должны стать культурными, превратиться в высшие психические функции. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми занят ребенок в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Доминирующей функцией становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков и мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков» , которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Продолжается развитие памяти. Развивается в 2 направлениях - произвольности и осмысленности. С каждым годом обучение все больше строится с опорой на произвольную память. Развитие личности младшего школьника. Среди разнообразных социальных мотивов учения, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика-источник др. поощрений. А) внутренние мотивы: 1. познавательные мотивы (стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний).2. социальные мотивы- Стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, добиться успеха. Мотивация избегания неудачи (Избежать двойки, недовольства учителя, родителей). Б) внешние мотивы-учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.. Задание № 2 Виды техники на классической гитаре. Основные приемы игры на гитаре. Легатто левой руки. Это прием игры заключающийся в извлечении звуков пальцами левой руки с участием или без участия правой. Обозначается лигами охватывающими ноты различной высоты. В зависимости от направления движения звуков верх или вниз, легато называют восходящим, нисходящим и смешанным. Восходящее легато исполняется следующим образом: после того как левая рука будет поставлена на необходимый лад, палец правой руки защипывает струну и извлекает первый звук, затем палец левой руки с силой опускается на соответствующий лад извлекая таким образом второй звук. Для развития пальцев /было бы полезно как можно выше поднимать палец участвующий в извлечении звука, следя чтобы его подчеркнутые движения не нарушали независимого положения других пальцев и не вызывали напряжения руки. В дальнейшем по мере развития навыка, это состояние стоит развить до минимального. Во время занятий и при появлении усталости в пальцах левой руке необходимо давать отдых. Восходящее легато может быть выполнено на струнах без предварительного взятия их правой рукой. В таком варианте исполнения часто лига не пишется, а на нотой сокращенно ставится вибр. Если таким образом играется несколько звуков пишется сокращенно м.с. ( мано синистра) играть только левой рукой. Нисходящее легато требует, чтобы пальцы левой руки были заранее расположены на струнах. Извлечение нисходящих звуков происходит при помощи защипывания струн пальцами левой руки. Существует два способа исполнения нисходящего легато 1. Щипок с опорой. Первый палец левой руки прижимает вторую струну на первом ладу, звук извлекается пальцем правой руки, второй звук извлекается щипком кончика пальца левой руки, который после этого напирается на гриф и на первую струну 2. Щипок без опоры. Когда палец левой руки не опирается на нижнюю струну. Смешанным называется сочетание в одной группе слигованных нот восходящего и нисходящего легато. Легато левой руки открывает перед исполнителями широчайший спектр технических и художественных возможностей, при помощи которых увеличивается скорость извлечения звуков, упрощается игра украшений, используется более логичная и простая аппликатура обеих рук, а так же вносится в исполнение музыкально произведения, ритмическое тембровое разнообразие. Важный момент при игре легато левой руи- нуно добиться динамического и ритмического равновесия между звуками взятого легато Арпеджио Арпеджиато Вибрато Вибрато. Прием игры предназначенный в одном случае для украшения мелодии музыкальных произведений, в другом доя отражения его оригенального содержания. Исполняется вибрато путем покачивания на определенном ладу пальца, кисти и предплечия. Палец на оаду не двигается а переваливается как мяч влево и вправо, за счет изменения высоты увеличивается доительность звучания звуков и аккордом Степень вибрации зависит от музыкального произведения, она модет исполняться медленно и быстро, владение приемом вибрато способствует игра гамм. Полезно играть вибрато с ускоением и замедлением, вибато обозначается слвом вибр. Над одной нотой. При исполнении мелодии певучего характера сполнитель полагается на вкус и здравый смысл, если хочет подчеркнуть ее выразительность и эмоциональность. Баррэ- это прием заключающийся в одновременном прижатии нескольких струн на одном и том же ладу указательным пальцем левой руки, который как бы играет роль передвижного порожка,. Чтобы извлекаемый звук был чистым и выдерживался на протяжении указанной длительности, указательный палец должен распологаться вдоль металического порожка и пережимать струны внутренней, наиболее широкой стороной. Баррэ исполняется тримя способами 1. Три фаланги указательного пальца прижимают пять-шесть струн - юольшое 2. Две фаланги прижимают три - четыре струны - полубарре 3. Последня фаланга прижимает две- три соседние стуны В первом случае мы имеем полное или большое баррэ, во втором полу баррэ или не полное баррэ, в третьем малое баррэ. Полное барэ и полубаррэ могут исполяться на каждом ладу с первого по десятый, на последующих ладах выполнение полного баррэ трудно и невозможно. Неполное баррэ располагает большими возможностями, а малое баррэ испрлняется на всех ладах и на любых двух струнах. Обозначение баррэ 1. С или В записываются с/в полу барэ перечеркнуто. Эти обозначения сопровождаются римскими цифрами, указывающими лад. Они пишутся над аккордом или пассажем, когда исполнение требует удержание баррэ в течение некоторого времени, то справа от римской цифры проводится горизонталная линия или пуектир до места окончания баррэ. 2. Современное обозначение баррэ, над аккордом или фрагментом большая римская цифра, указыввающая лад и слева ставится скобка и пункиир указывает протяженность этого фрагмента. 3. Баррэ в современных изданиях показано арабскими цифрами. Не следует путать обозначения баррэ и позиции. Флажолеты прием заключающийся в извлечении звука-обертона. два вида искуственные и натуральные.Натуральные( октавные (12) квинтовые (7квинта+12) квартовые квартовые (5 две октавы). Искуственные исполняются пальцами пр р,л р зажимает струны, а правая через 12 ладов слегка прикасается ук пальцем одновременно делает щипок безым пальцем или другим. ГлиссандоЭто прием игры дающий красочный переход скальжения от одного звука к другому. Обозначается диаганальной чертой поставленной между нотами или надписью глисс. Не следует бесшумное скальжение пальца и его обозначние с приемом глиссандо. На гитаре глиссандо исполняется перемещением кисти и локтя левой руки из одной позици в другую путем скальжения одного из пальцев по прижатой струне. Глиссандо отнимает примерно половину длительности у первой ноты. Вторая нота в конце черты берется точно на начало определенного счета и выдерживается в сответствии с обзначенной длительностью. Первый звук ивлекается палцем правой руки, второй звук за счет скольжения ии так же пальцем правой руки. Тремоло Тремоло- быстрое многократное чередование одного и того же звука. Создает эмитацию игры на домре, мандалине, балалйки. На гитаре принятно извлекать тремоло тремя пальцами, ануляр медио индики, пульгар извлекает звуи по басам и средним струнам. Тремоло исполняется только приемом тирандо, в левой руке е звуки мелодические гармонические басовые зажимаются в один аккорд одновременно, главное требование к качество тремоло это ровность звука. Звуки должны быть одинаковые и сыгранные равномерно. На одной струне тремолируемой идт мелодия по всем остальным струнам распределяются гармония и бас. Значит нужно научитьс делать динамический баланс между этими музыкальными функциями, мелодию играть ярко и четко, а остальные звуки мягче и гибче. Тремоло считается отработанным если исполнитель может свободно сохраняя все требования в темпе аллегро в течении пяти минут, по метроному 120 ударов в минуту Подходить к темпу следует постепено с медленно до быстрого, не полезно и даже вредно играть тремоло неразогретыми руками. Освоив темп с тремоло, переходят к динамике и работе с фразировкой, хотя это делается паралельно Эпизодические приемы игры 1. Расгеадо - родственник арпедиато. Исполняется поочередными резкими ударами пальцами a m i (изучается в старших классах) 2. Глиссандо - спец прием. Исполняется движение скольжением пальцем л.р. вверх или вниз П.р. либо атакует 1 раз, либо играет ритмизованное тремоло.(3кл) 3. Пиццикато - спец прием. Пр рука закрывает струны запястьем как бы приглушая 4. Вибрато - прием исп покачивание л.р. либо оттягивание или подтягивание 5. Флажолеты прием заключающийся в извлечении звука-обертона. два вида искуственные и натуральные.Натуральные( октавные (12) квинтовые (7квинта+12) квартовые квартовые (5 две октавы). Искуственные исполняются пальцами пр р,л р зажимает струны, а правая через 12 ладов слегка прикасается ук пальцем одновременно делает щипок безым пальцем или другим. 6. Пицц бартока Существует разновидность пиццикато, когда струна оттягивается резко вертикально и затем отпускается, ударяя по грифу инструмента.испол. пр. р большим пальцем. 7. Тамбурин удар пальцами пр р по струнам у подставки 8. sul pontic игра у подставки, правая рука сдвигается,звкук более резкий. 9. sul tasto - игра у грифа или га грифе Задания для экзаменующихся № 12 Задание № 1 Интеллектуальное и личностное развитие подростковом и юношеском возрасте. Общая характеристика ситуации познавательного развития С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение. В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития, и это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, ,т. е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее Интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами. К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. +В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату и. заданному образцу, а затем - процессуальным контролем, т. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительно планированию деятельности. Совершенствование психических процессов В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться человеческая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок ходит к преимущественному использованию этого вида памяти также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляет развитие механической памяти. +С возрастом меняются и отношения между памятью и мнением. В раннем детском возрасте память является одной из психических функций, и в зависимости от нее строятся все (психические процессы. Мышление ребенка этого возраста многом определяется его памятью. Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать - значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V- VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX-Х классах - план речи, выступления и следовать ему. Развитие общих и специальных способностей Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс овладения тех практических умений и навыков, которые в будущем понадобиться для совершенствования профессиональных особенностей. |