билеты с ответами методика. Билеты методика 4к. 1 Предмет педагогики и ее основные категории

• Название: 1 Предмет педагогики и ее основные категории
• Анкор: билеты с ответами методика
• Дата: 27.06.2022
• Размер: 147.13 Kb.
• Имя файла: Билеты методика 4к.docx
• Тип: Документы; #617990
• страница: 3 из 7

Словесные методы

Занимают доминирующее место среди методов обучения, позволяют максимально быстро предоставить обучающимся большой объем информации, активизируют воображение, память, ассоциативное и абстрактное мышление.

Объяснение — истолкование явлений, понятий, закономерностей.

Рассказ — последовательное изложение небольшого по объему материала.

Беседа — метод обучения путем диалога. Преподаватель выстраивает последовательную систему вопросов, приводит обучающихся к пониманию и усвоению новой информации

Дискуссия — более развитая форма беседы, когда обе стороны — ученик и учитель — обмениваются своими точками зрения, основанными на уже хорошем уровне осведомленности в обсуждаемом вопросе.

Лекция — последовательное изложение фактов, событий, законов с элементами анализа. От рассказа отличается строгой научностью и емкостью полезной информации. Лекционный формат обучения обязательно должен сопровождаться самостоятельной работой, в ходе которой ученики закрепляют полученную информацию и самостоятельно делают выводы, отвечают на вопросы, ищут новую информацию.

Семинар — одна из форм самостоятельной и общей закрепительной работы после лекции. В ходе семинара студенты сами предоставляют информацию для аудитории, преподаватель выставляет несколько вопросов для обсуждения, идет активный двухсторонний обмен.

Экскурсия — действенный способ словесно-наглядного обучения путем обзорно-ознакомительного формата изложения информации

Наглядные методы

Усвоение материала в ходе наглядных способов обучения сильно зависит от предоставленных технических средств и наглядных примеров.

Иллюстрирование— наглядное обучение, в процессе которого теоретическая часть сопровождается графическими подтверждениями: картами, плакатами, зарисовками, таблицами и т. п.

Демонстрация— обучение, в котором обязательно присутствуют опыты, изучение реального обсуждаемого объекта, кинофильмы и т. п.

Практические методы

Направлены на закрепление полученных знаний и поиск новой информации опытным путем.

Упражнения — многократное выполнение заданий с целью улучшения качества знаний.

Творческие работы развивают у студентов творческие способности. С помощью написания сочинений, эссе, рецензий, рефератов ученики углубляют свои знания, практикуют понятие самостоятельной работы.

Лабораторные работы — опыты, закрепление знаний с помощью самостоятельной работы (под руководством преподавателя) с использованием специальных инструментов, оборудования, техники.

Практические работы— основной вид закрепляющей самостоятельной работы, носят обобщающий характер и обычно проводятся в конце изучения какой-то крупной темы.

3.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный метод - преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.

Частично-поисковый (эвристический) метод.  учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных затрат времени.

Существуют и другие классификации методов обучения.

Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. 

Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами ("метод погружения"). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике.

В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне; фармакопедия – обучение с помощью фармацевтических средств. Достигнуты неплохие результаты при их применении в процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин.

Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения.

Вопрос 2. Мелизмы в классе гитары: Мелизмами называют мелодические фигуры (обороты), украшающие основные звуки мелодии. Мелизмы обозначаются особыми знаками или нотами мелким шрифтом.

1. 
   Форшлаг – это название дополнительного, не имеющего самостоятельной длительности звука, который предшествует другому главному звуку с определённой длительностью (восходящие и нисходящие, одинарные двойные сложные глиссандовые, долгие короткие). При игре с басом басовый звук берется вместе с форшлагом!
   

Форшлаг встречается двух видов: короткий и долгий.

Короткий форшлаг состоит из одного или нескольких звуков, исполняющихся очень коротко за счет предыдущей длительности или той, перед которой он обозначен. Короткий форшлаг, состоящий из одного звука, обозначается мелкой нотой в виде восьмой, перечеркнутой поперек. Короткий форшлаг, состоящий из нескольких звуков, обозначается шестнадцатыми, связанными ребрами.

Долгий форшлаг образуется при помощи одного звука и исполняется за счет длительности звука, перед которым он помещен. Мелкая нота, обозначающая долгий форшлаг, пишется длительностью, равной половине длительности основного звука, и соответствующим образом исполняется. Нота, обозначающая долгий форшлаг, не перечеркивается. При ноте с точкой долгий форшлаг равен ее двум третям.

Двойной – состоит из 2 звуков: 1 звук извлекается пальцами пр. р. в восх. и нисх. легато

Сложный форшлаг – состоит из 3 или более звуков, расположенных в хроматической или диапозонической последовательности. Исполняется приемом тех. легато засчёт предыдущей длительности, может быть как восходящий, так и нисходящий (исполняется как двойной)

Глиссандовый – исполняется приемом глиссандо, заканчивается на основном звуке. 1 звук -атака, 2 звук- засчёт глиссандо или правой руки.

2. 
   Мордент образуется при помощи вспомогательного звука. Вспомогательным звуком служит соседняя ступень, стоящая от основного звука мелодии на полтона или целый тон вверх или вниз. Мелодическая фигура мордента состоит из трех звуков: основного, вспомогательного, основного. Исполняется мордент в большинстве случаев за счет времени украшаемого звука. Мордент бывает двух видов: обычный и перечеркнутый.
   

• 
  Обычный (не перечеркнутый) мордент обозначает, что вспомогательный звук берется сверху от основного звука.
  
• 
  Перечеркнутый мордент обозначает, что вспомогательный звук берется снизу от основного звука
  

3. 
   Группетто - вид мелизма, состоящее из 4 или 5 звуков. В нотах обозначается знаком неполной бесконечности, пишется над нотами или между. Группетто делит длительность основной ноты на 4 части или 5. Бывает:
   

• 
  Неперечеркнутый: верх. всп. – основ. звук – ниж. всп. - основ. звук. Исполняется смешанным техническим легато.
  
• 
  Перечеркнутый: ниж. всп. - основ. звук - верх. всп. – основ. звук.
  

Если знак группетто между двумя основными звуками одинаковыми, то состоит из 4 звуков. Если знак между разными звуками (поступенное движение вверх или вниз), то из 5 звуков. Если группетто стоит между звуками различной высоты, но одинаковой длительности, оно исполняется за счёт обоих звуков. Допускаются различные варианты мелодической и ритмической расшифровки группетто, отвечающие особенностям стиля музыкального произведения и художественному замыслу композитора. Если вспомогательный звук является альтерированной ступенью, то соответственно над или под группетто ставится знак альтерации.

(В состав 5-звучного группетто входят основной (украшаемый) звук, верхний вспомогательный, основной, нижний вспомогательный и опять основной. В состав 4-звучного группетто входят те же звуки кроме первого или последнего.)

4. 
   Трель представляет собой мелодическую фигуру, состоящую из двух быстро и равномерно чередующихся звуков - основного и вспомогательного. Продолжительность трели равна длительности звука, за счет которого она исполняется. С итальянского - дребезжать. Обозначается знаком тр или тр с волнистой линией сверху ноты. Исполняются трели в соответствии со знаками тональности, над знаком трел может быть записан знак альтерации, относящийся к вспомогательному звуку.
   

Трель может начинаться:

• 
  С основного звука;
  
• 
  С форшлага, который пишется перед трелью;
  
• 
  С верхнего вспомогательного звука
  

Трель она может начинаться и заканчиваться иными звуками, которые записываются мелкими нотами; может исполнятся техникой смешанного легато по одной струне и пальцами правой руки на разных струнах. Трель только с верхним вспомогательным звуком!

Билет 8. Вопрос 1

Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

• 
  младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет
  
• 
  средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет
  
• 
  старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет
  

Познавательные психические процессы – это процессы, связанные с восприятием и переработкой информации К основным познавательным психическим процессам относятся: Воображение; Память; Внимание; Восприятие; Мышление; Ощущение.

Познавательные способности ребенка дошкольного возраста формируются постепенно. Первоначально, все познавательные процессы дошкольника находятся в стадии непроизвольного развития. Это означает, что ребенок исследует окружающий мир только с позиции своего интереса к нему т.е. его внимание обращается только на то, что его привлекло.

В этой связи, развитие познавательной сферы дошкольника характеризуется следующими особенностями:

• 
  Ориентация на развитие произвольности.
  
• 
  Необходимо научить дошкольника контролировать свою познавательную сферу, управлять ее аспектами.
  
• 
  Постепенный переход к познанию мира во всем его многообразии, независимо от привлекательности для ребенка.
  
• 
  Развитие волевых качеств личности дошкольника.
  
• 
  Развитие основ любознательности, как фактора активизации познавательных психических процессов.
  

Развитие внимания дошкольников

Внимание является психическим процессом, основанном на концентрации сознания на конкретном объекте или процессе. Внимание детей дошкольного возраста характеризуется непроизвольностью т.е. оно формируется на основе сосредоточения сознания на тех объектах и процессах окружающего мира, которые привлекли ребенка. В зависимости от возрастного этапа развития дошкольника, внимание имеет свои особенности развития:

Младший дошкольный возраст. В этот период активно развито непроизвольное внимание. Дети могут играть в одну игру в течение получаса. Они быстро теряют интерес к одному виду деятельности.

Средний дошкольный возраст. С четырех-пяти лет начинается развитие произвольного внимания. Ребенок может осознанно направлять внимание на конкретные объекты и удерживать его в течение непродолжительного времени.

Старший дошкольный возраст. Он связан с формированием устойчивого внимания к тем объектам, которые вызывают у них познавательную заинтересованность.

Таким образом, со среднего дошкольного возраста уделяется внимание развитию произвольного внимания детей, посредством продуктивной, игровой деятельности, ее вариативности и частой смене видов.

Развитие мышления дошкольников

Мышление является способом опосредованного отражения окружающей действительности. Мышление формируется в конце первого года жизни ребенка. Оно развивается постепенно.

Так, в младшем дошкольном возрасте наблюдается преобладание наглядно-действенного мышления («размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, пытаясь сформировать своё представление о том, что его окружает) и формирование аналитических навыков (способность разрешать проблемные ситуации, принимая разумные решения с учетом имеющейся информации). В среднем дошкольном возрасте активизируется наглядно-образное мышление, позволяющее совершать различные умственные операции: решать задачи, анализировать ситуации и др. В старшем дошкольном возрасте происходит развитие задатков логического мышления. Начинают закладываться основы формулирования выводов и умозаключений.

Развитие восприятия дошкольников

Восприятие является способом чувственного познания. Восприятие дошкольника занимает приоритетную позицию среди познавательных психических процессов. Именно посредством восприятия, ребенок изучает окружающий мир. Оно имеет свои особенности развития в разные этапы дошкольного детства:

Младший дошкольный возраст характеризуется предметным характером восприятия. Это означает, что ребенок воспринимает предметы окружающего мира, без акцента на их свойствах.

Средний дошкольный возраст характеризуется развитием осознанного восприятия, связанного с выделением свойств и признаков объектов, их детализацией анализом.

Старший дошкольный возраст характеризуется переходом восприятия к детальному виду т.е. ребенок воспринимает не объекты, а их отдельные свойства, отделяя их от объекта и придает им системный характер. Также, происходит детализация объекта т.е. его разделение на части и наоборот сбор целостного объекта из частей.

Развитие памяти дошкольников

Память является психическим процессом, отражающим восприятие, обработку и сохранение информации о чем-либо. Память начинает свое развитие с образной формы т.е. ребенок сохраняет в сознании образы объектов и процессов и воспроизводит их.

В младшем дошкольном возрасте развита непроизвольная память. Ее функционирование сходно с непроизвольным вниманием т.е. ребенок запоминает что-то неосознанно.

В среднем дошкольном возрасте активизируется периодическое запоминание чего-то т.е. начинает развиваться произвольная память.

В старшем дошкольном возрасте развивается произвольная память, как слуховой, так и визуальной направленности. Она ориентирована на запоминание чего-то и носит осознанный характер.