общая психология шпаргалка. 1. Психология как наука. Методы исследования в психологии
 Скачать 435.5 Kb.
|
|
37.Психическое развитие и ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – сюжетно-ролевая игра. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным. Общение: потребность в общении основывается на желании ребенка познать себя и других людей. Успешное общение с взрослыми и детьми влияет на его самооценку. В возрасте 3-5 лет у ребенка появляется потребность в уважении взрослого. В дошкольном возрасте общение детей и взрослых особенно часто носит познавательный характер. Взрослый человек чему-то учит ребенка, дает ему новую информацию. Активно развивается речь, воображение, память. Эмоциональная сфера. Дошкольный возраст не характеризуется обилием ярких эффектных вспышек. Их наличие свидетельствует о проблемах самочувствия или наличии девиантного поведения (неправильном воспитании). Эмоциональный фон дошкольника относительно стабилен. Переживания становятся более глубокими и длительными. У ребенка появляется способность сопереживать (эмпатия). Развитие личности. Мотивационная сфера. Соподчинение мотивов относится к важному новообразованию дошкольного возраста и характеризуется умением подчинять свои желания общим идеям и планам. В дошкольном возрасте появляются мотивы, не связанные с инстинктами или игрой. Мотивами поведения могут стать самолюбие, соперничество, стремление к успеху. В этом возрасте четко усваиваются моральные нормы. Самосознание. Осознание себя как личности формируется к концу дошкольного возраста. Соответственно в этот период можно вести речь о самооценке. Если в младшем дошкольном возрасте дети знают о себе, что они хорошие, то старший дошкольник может оценить действия других детей, сравнить с собой. Дошкольный возраст характеризуется половой идентификацией. Именно в этот период ребенок четко осознает себя мальчиком или девочкой и соблюдают необходимые стили поведения. Ребенок определяет отношение ко времени, четко определяет прошлое (когда я был маленьким) и будущее (когда я вырасту). Игра – ведущий вид деятельности дошкольного возраста. Развитие психических функций в дошкольном возрасте Речь. Развитие психических функций в дошкольном возрастеСложный процесс развития речи завершается в дошкольном возрасте. Ребенок усваивает основные грамматические конструкции, учится понимать обращенную речь, формулирует инструкции. Всю дальнейшую жизнь будет обогащаться словарь человека. К семи годам язык становится средством общения и мышления. Речь (язык) становится предметом изучения. Ребенок изучает новые слова, интересуется определенными понятиями. Развивается звуковая сторона речи. К пяти годам дошкольник должен полностью овладеть звуками речи. Восприятие. В дошкольном возрасте происходит четкая дифференциация эмоциональных и перцептивных процессов. Восприятие уже не зависит от эмоций, оно направленное, аналитическое, осмысленное. Оно имеет собственные действия: наблюдения, поиск, анализ. Мышление. В дошкольном возрасте появляется логическое мышление, основой которого является восприятие. К концу дошкольного возраста появляется логическое мышление, которое отличается от образного тем, что конкретные образы заменяются понятиями и словами. К 6-7 годам появляется способность обобщать, устанавливать связи, соотносить внешние данные с характеристиками предметов. Память. Дошкольный возраст характеризуется доминированием памяти как процесса. Ни до, ни после дошкольного возраста не будет констатироваться такая легкость и прочность запоминания. Ребенок, как губка, впитывает в себя информацию. 38.Психическое развитие и ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Начало школьной жизни ребенка. Он соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Ребенок в этом возрасте приобретает: внутреннюю позицию школьника; учебную мотивацию. Дети в этом возрасте отзывчивы и впечатлительны, что позволяет формировать у них такие качества, как эмоциональное сопереживание, альтруизм. Ведущей деятельностью становится учебная. На ее основе у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), а так же потребность и мотивы учения. Развивается интеллектуальная сфера, происходит познание начал наук (освоение науки и культуры). Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Произвольность – внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности. Самоконтроль – способность реагировать на самого себя, контролировать свои реакции по средствам волевой регуляции. Ребенок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Вторая особенность этой деятельности - приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им. С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. 39.Психическое развитие и ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. От 10 (11) до 14 (15) лет. Биологические особенности: 1.Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым. Ухудшается способность к дифференциации; 2.Увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторной реакции. Замедляется реакция; 3.Подкоркавые процессы выходят из под контроля коры головного мозга (за эмоции). Подростки не способны контролировать проявление как положительных так и отрицательных эмоций; 4.Ослабляется деятельность второй сигнальной системы (речь), речь становится краткой, замедленной; 5.Начинается половое развитие. Для подростков становится важным как к нему относятся представители его возраста. Психологические изменения (высокого уровня развития достигают все познавательные процессы): 1.Развитие механической памяти замедляется, а на смену ей приходит использование логической произвольной памяти; 2. Если у младших школьников мышление определяется памятью, то теперь мышление необходимо для того чтобы запоминать; 3. Происходит измерения в монологе письменной речи, чтение от беглого в способность декламировать, монолог от умения пересказать к способности самостоятельно готовить устное выступление, от изложения к сочинению; 4. Происходит развитие самосознания. Появляются «Я»- высказывание, результат рефлексия; 5. В поведении отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство, демонстративное нарушение правил поведения, не вполне корректное обсуждение слов и поведения людей, отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности. Возникает потребность в доверительном общении; 6. Склоны к риску, недооценивают ситуацию и переоценивают свои способности. Ведущая деятельность. Интеллектуально- личностное общение со сверстниками. Складываются 2 системы взаимоотношений: со взрослыми и сверстниками. Подростки более время проводят со сверстниками, объединяются в группы, которые привлекают сходство проблем, занятий и быть понятым. 3 вида взаимоотношений (в старшем подростковом возрасте): 1.Эпизодические деловы отношения; 2.Товарищенские; 3.Дружеские. Чувство взрослости, развитие самосознания, формирование идеала личности, интерес к противоположному полу, развитие волевых качеств, первые мечты о будущей профессии. 40.Психическое развитие и ведущий вид деятельности в юношеском возрасте. От 15 (16) до 19 (20). В этом возрасте происходят когнитивные изменения. В юношеском возрасте отличается философская направленность мышления, что обусловлено формально-логических операций и эмоциональными особенностями. Юношам более абстрактное решение. Девушки более решают конкретные задачи, их познавательные процессы менее определены. Многие в этом возрасте склонны преувеличивать свои способности, знания, умения и навыки. В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность, способность переключатся с одного предмета на другой. Становится более избирательным и зависящим от направленных интересов. Умственное развитие заключается как в накопление умений, так и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности (это индивидуальная система психических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальной, с внешними условиями, деятельности). Возможность интеллектуально продвижения идет через развитие учебных умений при работе с текстами, литературой. Появляется новый социальный интерес, который связан с образом «Я» и будущей профессии. Удовлетворение этих потребностей затруднено в полной мере в зависимости от возраста. Невозможность непосредственно примерить различные профессиональные роли вызывает противоречия, которые разрешаются в ведущей деятельности. Выбор профессии зависит от социальных и психических условий. К социальным условиям относятся: общеобразовательный уровень родителей. Психические условия определяются 3 подходами к выбору профессии: 1.Необходимо чтобы личностные качества, от которых будет зависеть успех деятельности уже сформировавшийся и были неизменными; 2. Направление формирующее способность необходимое для деятельности; 3.Соблюдение принципа единства сознания и деятельности, то есть ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности, процесс профессионального самоопределения будет зависеть от возраста, от уровня информированности, от уровня притязания. Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками идет раздельно. Уважением пользуются те, кто обладает такими качествами как отзывчивость, жизнерадостность, чувство юмора, дружеские отношения. 41.Психическое развитие и ведущий вид деятельности в период взрослости. Границы возраста (ранней взрослости) – от 21 до 30 лет. Ведущая деятельность в молодости – профессиональная деятельность. Психологические новообразования возраста – социальная зрелость, субъектность, потребность в родительстве. Особенности развития познавательной сферы: отмечается высокий объем вербальной памяти, запоминание характеризуется долговременностью, наблюдается пик развития свойств и видов, высоко используется творческое мышление в решении жизненных ситуаций. Границы возраста (средняя взрослость) – от 31 до 55-60 лет. Границы зрелости, как и других возрастных периодов, размыты. Нижняя граница связана с завершением «кризиса взросления», а верхняя – с выходом человека на пенсию. Ведущая деятельность в период зрелости – профессиональная деятельность. Психологические новообразования возраста – личностная зрелость, чувство компетентности, продуктивность. Социальная ситуация развития предполагает активное включение человека в сферу общественного производства, в сферу трудовой деятельности, а также в создание собственной семьи и воспитание детей. С внутренней стороны социальная ситуация развития в период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, независимости и, главное, отношением к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность — ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости. В период взрослости ведущим типом деятельности является труд. С позиции акмеологии уточняется, что ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную жизнь общества (в самом широком смысле этого понятия), но максимальная реализация сущностных сил человека в ходе такой деятельности. Таким образом, речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях — физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной. С ценностной стороны взрослость связывают с воспроизводством и творчеством в системе общественных деятельностей и творчеством в системе экзистенциальных ценностей. 42. Педагогическая психология как отрасль психологической науки Педагогическая психология – Это наука о закономерностях психического развития ребенка в условиях целенаправленного обучения и воспитания. П.П возникла во 2-й п. 19 в. Основоположником отечественной ПП явл. К.Д.Ушинский. Большую роль в её становлении явл. К.Д.Ушинский. Большую роль в её развитии сыграли работы П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева, А.Ф. Лазурского. Объект: развивающийся человек Предмет. факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта УД, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В, частности изучает закономерности освоения ЗУН, исследует из индивидуальные различия, изучает формирование творческого МШ, и изменения, происходящие в психике, под влиянием обучения и воспитания. Структура. Психология образовательной деятельности (единство учебной и педагогической деятельности). Психология уч.д. и ее субъекта. Психология пед. деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учитель, ученик, класс). Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения Структура: 1. Психология воспитания (изучает особенности формирования ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения ко всем и всему). 2. Психология обучения (предмет – развитие познавательной деятельности чела в условиях систематического обучения, изучает становление позиции учения, соотношения мотива-го и интеллект-го плана учения, факторы, обуславливающие различие познавательной в разных дадактических системах). 3. Психология учителя (изучает показатели проф пригодности, творческий потенциал, эмоциональную устойчивость, стилевой различие в проф деятельности). Практическая значимость: конструирование содержания и методов обучения; создание экспериментальных учебников; разработка средств диагностики и прогностики; консультирование; тренинги, семинары. В центре внимания ПП – процессы усвоения знаний, формирования различных сторон личности уч-ся. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта (интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного – значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие человеческой личности в онтогенезе выступает прежде всего как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи др. людей, т.е. как обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон человеческой личности в условиях уч.-восп. деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что явл. задачей ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. ПП имеет также тесную связь с ВОЗРАСТНОЙ П И СОЦИАЛЬНОЙ П, вместе с ними она составляет психологическую основу педагогики и частных методик. ПП развивается как ветвь и фундаментальной, и прикладной психологии. И фундаментальная, и прикладная П делятся, в свою очередь, на 2 части: психологию обучения (или учения) и психологию воспитания. Один из критериев деления – вид социального опыта, подлежащего усвоению. Связь с другими науками: педагогика (в .т.ч. методики преподавания отдельных дисциплин,), дидактика, физиология, социология. Связь с отраслями психологии: возрастная, детская, проф. самоопределение, социальная, клиническая, аномальное р-е, творч. способности. Исследует: психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности. Условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения. Возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся. Взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива. Психологические вопросы самой педагогической деятельности. Педагогическая психология определяется связью педагогики и психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т.д. |