1. Размещение животных и растений на земном шаре. Зоогеографические области

• Название: 1. Размещение животных и растений на земном шаре. Зоогеографические области
• Дата: 13.06.2022
• Размер: 406.66 Kb.
• Имя файла: Estestvoznanie.docx
• Тип: Документы; #588554
• страница: 5 из 8

3.Методика применения ученического рассказа. Его особенности.

Рассказ – это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.

Виды рассказов:

• рассказ-вступление, готовит учащихся к восприятию нового учебного материала, формирует интерес и потребность в приобретении новых знаний. Этот вид рассказа характеризуется относительной яркостью и эмоциональностью;

• рассказ-изложение, в котором раскрывают содержание новой темы. Такому сообщению присущи четкая логическая последовательность, выделение основного, существенного, применения иллюстраций и убедительных примеров;

• рассказ-обобщение, которая предусматривает выделение основных мыслей, формулирование выводов и обобщений, постановку задач для дальнейшей самостоятельной деятельности.

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, методические приёмы, способствующие максимальному достижению цели. Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное. Рассказ должен быть коротким ( до 5-7 мин.), пластичным, вестись на положительном эмоциональном фоне. Если длительность рассказа превышает 5-7 мин, его нужно сочетать с другими методами обучения – иллюстрацией, наглядностью, элементами беседы, записью опорных слов на доске, музыкой.

В реализации рассказа учащиеся вступают в беседу с учителем, дополняют к рассказанному собственные знания или же узнают новое.

В работе после рассказа можно произвести закрепление полученных знаний с помощью вопросно-ответной формы, теста или же полного развернутого ответа на вопрос.

* материал дается ученику заранее. например, учитель рассказывает новую тему , а потом еще о некоторых фактах нам расскажет Миша или дополнительную информацию подготовил ...

4.Методика подготовки к уроку окружающего мира.

В подготовке учителя к уроку можно выделить 2 этапа:

• 
  предварительный (включает работу учителя по естествоведческому, обществоведческому и методическому самообразованию)
  
• 
  непосредственный (заключается в конкретизации тематического планирования к каждому уроку, ознакомление с соответствующей методической литературой, составление поурочных планов). 
  

План урока: тема, цель, задачи, оборудование, методы и методические приемы, контроль знаний(актуализация знаний),основное содержание изученного материала, домашнее задание. 
При подготовке урока окружающего мира педагог придерживается следующихэтапов: 
1.Определение темы, цели, задач. 
2.Анализ данной темы в учебнике. 
3.Определение необходимого оборудования, средств. 
4.Выбор и структурирование содержания урока, методов обучения, форм работы. 
5.Создание конспекта урока. 
Современный урок по окружающему миру должен отвечать определенным требованиям:

-включать разнообразные виды активной деятельности;

-быть ориентирован на достижение предметных, метапредментых (УУД) и личностных результатов;

-на уроке обязательно должна применяться наглядность или другие средства.

5. Методика работы с планом местности.

План местности — разновидность топографической карты; чертёж небольшого участка местности в крупном масштабе. Планы применяются туристами, коммунальными и аварийными службами, в сельском хозяйстве и в других местах, где нужно ориентироваться на местности и изучать участки.

Цель: Объяснить понятие «план местности»; показать, как при помощи условных обозначений ориентироваться на плане местности.

Задачи:

- Познакомить учащихся с планом местности

- Развивать речь, память, внимание

- Воспитывать аккуратность.

Виды работы в каждом классе

1класс – Знакомство с планом местности и картой

2класс – Изучение условных обозначений

3класс – Изображение и состав плана классной комнаты или шк. двора

4класс – Масштаб плана и карты

Результат:

1. Умение составлять и читать план

2. Отличать план и карту

3. Работать с планом

6. Урок –ведущая форма учебно – воспитательного процесса.

Урок — основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой. В уроке как дидактической конструкции представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, методы и средства.

Типы уроков

Комбинированный урок позволяет одновременно решать несколько учебно-воспитательных задач. Проведение комбинированного урока требует от учителя правильной регламентации времени на отдельные этапы.

Урок изучения новых знаний. На уроках данного типа происходит восприятие и первичное осознание учащимися нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения. Требует значительного времени на его изучение.

Урок закрепления знаний. На уроках данного типа происходит вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся. На уроках данного типа происходит усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Уроки обобщения и систематизации изученного проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов, всего курса в целом. Для того чтобы сформировать у учащихся систему теоретических знаний, на уроке выделяются основные положения, показывается взаимосвязь изученных фактов, событий, систематизируются и обобщаются изученные знания.

Уроки контроля - На уроках данного типа происходит определение уровня знаний , сформированности умений и навыков, комплексного их применения, чтобы выявить недостатки (пробелы) и наметить пути дальнейшей работы по их устранению. Закрепление и систематизация знаний.

Под структурой урока понимают его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Стандартная структура урока :

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Опрос учеников по пройденному материалу.

4. Изложение нового материала.

5. Закрепление полученной информации.

6. Запись домашнего задания.

7. Подведение итогов урока.

7. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах

Ведущим методом знакомства детей с окружающим миром является наблюдение. Приобщение учащихся к природе, окружающему миру следует осуществлять путем целенаправленных наблюдений, а также организации посильной практической деятельности детей в природе: сбора листьев, сухих веток, семян для подкормки птиц и т. д.

Используются: беседа, рассказ, объяснение и описание с демонстрацией наглядных пособий, дидактические игры.

Педагогические технологии, формы, методы, приёмы:

- Методы диалога,

- Создание ситуации коллективного и индивидуального выбора,

- Игровые методы.

Методы образования в области окружающего мира.

Метод осуществления пед. процесса - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Включает в себя методические приемы.

Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: дидактические игры, занимательные упражнения, учебные дискуссии.

Методы и приемы формирования знаний.

· Словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг. (Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление(восприятии; краткость, яркость, эмоц.изложение, сообщение целей и задач), рассказ-изложение(содержание темы,вычленение главного), рассказ-заключение(главные мысли, выводы, дз)

· Наглядные методы: наблюдения, демонстрации. Опыты.

(методы иллюстраций(картинки, схемы) и демонстраций(приборы, фильмы,опыты))

· Проблемно-поисковые методы.

Методы и приемы формирования умений.

Методы обучения технологиям взаимодействий с окружающим миром.

Практические методы применяются сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

К практическим методам относится также выполнение трудовых заданий (отработка умений работать с бумагой, картоном и т.д. К практическим методам относят также упражнения).

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему или от общего к частному.

Индуктивное изучение темы -когда материал носит фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода деятельность учителя и учеников носит следующий характер:

Учитель вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи Ученики воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия, вытекающие из них.

Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.

8. Методика использования рассказа - описания.

Рассказ-описание используется для создания образного представления о предмете или явлении (хар-ка конкретного природного объекта в сумме его существенных и второстепенных признаков).

Различают художественное описание ,создаваемое в опоре на эмоционально- образный мир ребёнка при помощи иллюстраций, репродукций и т.д.( с использованием эпитетов, метафор, сравнений ,иносказаний), и деловое описание - выделение фактических знаний на основе проведенного научного исследования (наблюдения, эксперимента ).

Предварительная подготовка к рассказу:

1. определение цели, тематики и места рассказа на уроке;

2. сбор информации из различных источников, проверка фактов;

3. Подбор отрывков из худ.лит-ры;

4. Использование фотографий, репродукций , иллюстраций;

5. Запись плана рассказа, продумывание методических приемов, способствующих наиболее эффективному запоминанию (сравнения, ассоциации, сопоставление, выделение главного, постановки проблемных вопросов), сочетание с различными методами обучения: беседа, демонстрация наглядных пособий, фрагменты фильмов;

6. Составление конспекта.

Строение рассказа:

1) создание проблемной ситуации (завязка);

2) раскрытие основного содержания (кульминация);

3) разрешение проблемы (развязка).

Рассказ используется тогда, когда учитель излагает сведения, не опирающиеся на знания учащихся. Использование рассказа позволяет экономить учебное время; через рассказ дети в короткий срок могут получить значительный объем информации. В некоторых случаях рассказ незаменим из-за недоступности изучаемого объекта для непосредственного наблюдения, отсутствия необходимой наглядности, невозможности организовать практическую работу. Слабой же стороной рассказа является определенная пассивность слушателей.

Требования:

1. Длительность не больше 3-5 минут.

2. Рассказ должен быть стилистически правильно построенным, последовательным, логически выдержанным, не перегруженным громоздкими фактами и цифрами, излагаться в определенном темпе.

3. Восприятие излагаемого материала учениками будет зависеть от яркости, занимательности, эмоциональности рассказа.

4. В ходе рассказа желательно устанавливать ассоциативные связи с уже имеющимися знаниями, когда излагаемый материал иллюстрируется близкими школьнику фактами, событиями.

5. Содержание рассказа должно подчиняться принципам научности.

9. Анализ учебника Окружающий мир. Методика работы с учебником.

Каждый учебник «Окружающего мира» имеет определенную структуру, которая представлена структурными компонентами: текстами; внетекстовыми компонентами.

Особое место занимают в учебниках по курсу «Окружающий мир» задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окру­жающей природы.

Иллюстративный аппарат в учебниках по курсу «Окружающий мир» имеет очень большое значение. Не все предметы и явления природы уче­ник может увидеть лично, не всегда в школе есть необходимые на­глядные средства. В этом случае создать правильное представление об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника как источ­ник информации. 

Этапы организации работы с учеником:

а) прогнозирования: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чем пойдет речь;

б) установление связи с предыдущим материалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой;

в) работы с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюстрации; выделить главное, основные тематические блоки и составить по ним план текста;

г) лингвистического анализа: попытка объяснить новые слова самостоятельно, с помощью словаря (допускается параллельное комментирование с чтением текста для улучшения усвоения прочитанного);

д) вторичного прочтения: чтение текста с параллельными его соотнесениями с пунктами плана;

е) закрепления: воспроизведения смысла текста по плану, затее без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план - алгоритм ответа, используя опорные образные схемы);

ж) вторичного закрепления: ответы на вопросы после текста, привидение своих примеров к прочитанному;

з) сопоставление прочитанной информации с имеющейся ранее и полученной на уроке 

10. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.

В содержании курса отражены два основных на­правления:

1— ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения;

2— знакомство с природой в непосредствен­ном общении с ней, формирование элементарных представ­лений о предметах и явлениях природы, воспитание ответст­венного отношения к ним, культуры поведения в природе, ор­ганизация посильной деятельности по ее охране.

В ходе знакомства с окружающим миром у детей форми­руются, обогащаются и систематизируются представления о социальном и природном окружении; учащиеся накапливают социально-нравственный жизненный опыт, учатся правилам, по­ведения в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе. Именно здесь у детей воспитываются те качества лич­ности, которые определяют их отношение к Родине, обществу, труду людей, товарищам, самому себе.

В процессе знакомства с окружающим миром на основе приобретенных знаний воспитываются такие качества личнос­ти, как реалистическое понимание явлений природы, любозна­тельность, умения наблюдать, логически мыслить. Бережное отношение к природе, забота о живых существах способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как пат­риотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняю­щих и умножающих природные богатства, к своему труду.

Знакомство с окружающим миром позволяет детям не толь­ко усвоить ряд общественно-социальных, природоведческих представлений и понятий, но и способствует формированию всесторонне развитой личности.

Содержание предмета «Ознакомление с окружающим миром» раскрывается в следующих темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наша улица», «Наш город (село)», «Родная страна». При изучении этих тем накапливаются, обогащаются и систе­матизируются представления учащихся об окружающем мире, осуществляется постепенный переход от простого к более слож­ному.

Задачами являются закрепление и дальнейшее развитие представлений, полученных учащимися ранее. При раскрытии каждой темы предполагается дальней­шее обогащение и систематизация конкретных представлений детей о явлениях общественной жизни, о родном крае, о Роди­не, о предметах и явлениях окружающей природы.

В I—II классах занятия носят в основном ознакомительный характер. Для прочного усвоения в каждом классе выделяется лишь небольшой круг вопросов. Далее знания углубляются.

1 1. Методика организации практических работ.

12. Методика работы с картой.

Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т. е. обладают высокой степенью абстракции.

Первое знакомство детей с картой начинается уже во 2 классе. Прежде всего учитель должен познакомить детей с правилами работы с картой.

К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Дети должны познакомиться с физической картой своего края. Уметь показывать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера.

В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия.

Учитель должен обратить внимание детей на то, как подписываются географические названия на контурной карте:

1. Надписи делаются мелко, четко, красиво.

2. Надписи рек располагаются параллельно направлению рек. Так же сделаны надписи горных хребтов, вытянутых заливов, морей.

3. Надписи городов везде идут параллельно параллелям. Так же надписываются острова и озера.

На контурные карты ученики наносят формы рельефа, условные знаки полезных ископаемых своего края и названия самых крупных рек и озер. Дети учатся работать цветными карандашами. При этом необходимо соблюдать правила условных окрасок, принятых на картах (воды – голубые, низменности – зеленые и т. д.); добиваться четкости, аккуратности и красоты в раскраске.

Эти умения являются базисными для последующего изучения курса географии.

В начальных естественно-научных курсах используются настенные физические карты полушарий, Российской Федерации, своего края; карта природных зон России, план местности, а также географические атласы для начальной школы. Карты есть во всех естественно-научных учебниках и учебниках-тетрадях.

Карты в учебниках так же важны как и настенные карты. Поэтому нельзя допускать небрежность в выполнении таких карт. Карты учебника или учебника-тетради имеют мелкий масштаб, что заставляет еще больше упрощать их. Тем не менее упрощение не должно идти слишком далеко, потому что при близком рассмотрении всегда можно хорошо различить и детали. Методически грамотное выполнение карт в учебнике тем более важно, так как ученики работают с ними самостоятельно.

Для формирования у младших школьников умения работать с картой учитель должен в своей педагогической копилке иметь самодельные пособия с изображением условных знаков карты и полезных ископаемых.