1. Размещение животных и растений на земном шаре. Зоогеографические области
 Скачать 406.66 Kb.
|
|
13. Методика проведения природоведческих экскурсий. Природоведческая экскурсия включает в себя: вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры ребят с собранным материалом. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Важное место отводится на экскурсии вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. Это достигается правильной расстановкой воспитанников полукругом. Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Работа после экскурсии. Собранный материал можно оформить в виде гербариев, наглядных пособий. Через 2—3 дня после экскурсии следует провести занятие с использованием раздаточного материала, организовать рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, чтение художественной литературы, рассказы детей о том, где были и что видели, провести обобщающую беседу. 14. Методика формирования представлений и понятий. Представление–совокупность признаков какого-либо предмета или явления, зафиксированная в сознании в различном виде (вербально, графически, символически). Представления бывают: бытовыми (донаучными) и научными. Они также подразделяются на представления по памяти, когда название какого-либо предмета актуализирует в памяти ребенка некогда увиденный образ или приобретенный опыт ( например фраза «вы откусили кусочек лимона» вызывает вкусовые ощущения), и воображение – создание образа предмета на основании имеющихся представлений о других предметах или явлениях («пальма – столб с листьями папоротника наверху). В начальной школе в силу возрастных особенностей учащихся чаще всего работают именно с представлениями. Понятие- форма логического мышления, образ, фиксирующий общие и существенные признаки и свойства предметов и явлений и отношения между ними. Любое понятие характеризуется по следующим критериям оценки: 1.Содержание По содержанию понятия делятся на следующие группы: 1)философские (категории пространства, времени); 2)физические и химические (тело, вещество, молекулы, атомы, свойства воздуха, воды, почвы); 3)Географические и геологические (горные породы, полезные ископаемые, горы, равнины, водоемы, природные зоны, материки, океаны); 4)Фенологические (погода, климат, облачность); 5)Астрономические и уфологические (сведения о Земле как планете Солнечной системы, о других небесных телах, жизнь во Вселенной); 6)Биологические и палеонтологические(название объектов и явлений живой и неживой природы, растения и его органы, основные процессы, систематика, особенности строения и жизнедеятельности, ископаемые останки, динозавры); 7)Сельскохозяйственные(овощи, фрукты, минеральные вещества, удобрения) 8)Экологические (информация об экологических связях и зависимостях природных объектов, факторы среды, охрана природы); 9)Антропологические(человек ,системы человеческих органов, ЗОЖ, профилактика заболеваний); 10)Социальные(страна,город, национальность, права, закон) 2.Объем понятия. По объему понятия подразделяются на: простые (единичные), собирательные и сложные (общие). 3. Динамика развития понятий. 4. Формы (способы)выражения. Различают следующие формы: вербальную (словесную) – Земля, Солнце;символическую (символы Земли, Луны); графическую (символы по поливу, погода); в виде формул. 15. Методика работы с картинами. Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала учителя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. Возникшее противоречие можно решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач. При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса к этому виду деятельности. Можно выделить два типа рассказов по картине: 1. Описательный рассказ. Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного. Виды описательного рассказа: - фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей; - описание картины как раскрытие заданной темы; - развернутое описание конкретного объекта; - словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.). 2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование). Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного. Виды рассказов: - фантастическое преобразование содержания; - рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой. Наиболее оправданная форма обучения учащихся рассказыванию - дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия. *Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования. Использование приема наглядного моделирования дает возможность: · самостоятельного анализа ситуации или объекта; · развития децентрации (умения менять точку отсчета); · развития замыслов-идей будущего продукта. 16. Методика работы на учебно – опытном участке Учебно-опытный участок – это лаборатория под открытым небом, где проводятся уроки и практические работы. Выполняя несложные опыты с растениями и животными, младшие школьники закрепляют, расширяют, углубляют знания, полученные в классе, познают растительные и животные организмы, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают умения их выращивания, приобщаются к коллективному труду. В процессе работы на учебно-опытном участке у учащихся воспитывается трудолюбие, ответственность, появляется интерес к природе своего края. Проводимые на участке работы имеют следующие учебно-воспитательные задачи: 1. Вооружить учащихся минимумом сельскохозяйственных знаний и умений. 2. Формировать первоначальное представление об основных отраслях сельскохозяйственного производства: полеводстве, овощеводстве, садоводстве. 3. Обеспечить тесную связь сельскохозяйственного труда учащихся с расширением и углублением знаний по природоведению. 4. Осуществлять экологическое воспитание школьников на основе изучения взаимосвязей со средой обитания, ознакомления с мерами по охране природы при проведении сельскохозяйственных работ; 5. Воспитать интерес и любовь к природе и сельскохозяйственному труду. В школе, в зависимости от условий, для участка отводят площадь от 0,5 до 5 га и более. Участок должен быть огорожен забором (сетка) и живой изгородью (кустарник), хорошо освещён, иметь источник водоснабжения, примыкать к школе и включать следующие отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, зоологический, экологический, отдел начальных классов. На участке могут быть парты под открытым небом, теплица, сарай для хранения инвентаря и удобрений. На участке могут быть парники: размером 120 на 60 см и глубиной25-75 см. Обязанности между учащимися начальных классов распределяются следующим образом: первоклассники выращивают цветы и бобовые и ставят опыты с ними; второклассники выращивают корнеплоды и однолетние цветы ставят опыты с ними, а также учатся готовить черенки смородины; учащиеся третьего и четвёртого класса выращивают рассаду овощных и цветочных в теплицах, производят посев и посадку этих растений, работают с многолетними цветами, ухаживают за плодовыми деревьями, учатся размножать растения отводками и делением куста. На Учебно-опытном участке должны быть сформированы следующие отделы: 1.Отдел начальных классов. Учащиеся 1-4 классов выращивают сельскохозяйственные растения, проводят опыты по влиянию площади питания, освещенности, полива и другие в соответствии с программой по окружающему миру и технологии. Выращивают на цветниках декоративные растения. 2.Отдел полевых культур. В этом отделе размещены и закладываются опыты с полевыми культурами, имеющими производственное значение в нашем регионе, все полевые культуры выращиваются в севооборотах. 3.Отдел овощных культур. В этом отделе выращиваются и ставятся опыты с овощными культурами, которые характерны и нехарактерны для нашего региона. Все овощные культуры выращиваются в в севооборотах. 4.Коллекционный отдел. Состоит из трёх подотделов: морфологии растений, систематики растений, коллекционного подотдела, отдела лекарственных растений. 5.Производственный отдел. Выращивается продукция овощных и плодово-ягодных культур для обеспечения школьной столовой. 6.Цветочно-декоративный отдел. Представлен клумбами на которых в основном выращиваются такие растения как астры, бархатцы, настурция, петуния, цинния, цинерария, кохия, львиный зев и др. 7.Плодово-ягодный отдел Размещены кустарники: смородина, малина, крыжовник. 8.Дендрологический. Включает деревья и кустарники произрастающие на территории пришкольного участка. Это тополь, черёмуха, сирень. 9.Зоолого-животноводческий отдел. Работает на базе личных подворий школьников. Учащиеся проводят наблюдения и составляют отчёты (творческие работы) по данным наблюдениям за животными: КРС, кролики, домашние любимцы, пчёлы… 10.Экологический отдел. Состоит из коллекции растений различных растительных сообществ, которые растут в условиях приближённых к естественным. На базе школьного учебно-опытного участка проводятся экскурсии для начальных классов и воспитанников детского сада. Так же младшие школьники на уроках труда с удовольствием работают на участке, где познают азы выращивания различных культур. 17. Методы, приемы и средства обучения на уроках окружающего мира. Содержание любой темы доводится до учащихся с помощью использования учителем системы методов и приёмов обучения. Метод - путь исследования, способ достижения чего-либо, теория, учение. Специфической особенностью методов обучения в отличие от методов, используемых в какой-то другой деятельности, является то, что обучение - это двусторонний процесс, где сочетается, с одной стороны, обучающая деятельность учителя, с другой - учебная деятельность учащихся. В педагогике есть много определений для понятия «метод обучения». Вот два из них: метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития; метод обучения - это способ передачи знаний учителем и их усвоения учащимися. Так как нет единого определения «метод обучения», то нет и единой классификации методов. Существуют разные подходы к классификации методов обучения: в зависимости от источника получения знаний: словесные (рассказ, беседа, обсуждение, работа с учебником и другой литературой, инструктаж); наглядные (демонстрация опытов, наглядных пособий - натуральных объектов, иллюстративных - моделей, картин, фильмов и т. д.); практические (лабораторные и практические работы, наблюдения, опыты, эксперименты, выполнение упражнений, моделирование, деятельность в природе); игровые (дидактические, имитационные, ролевые, театрализованные и другие виды игр); по характеру познавательной деятельности: репродуктивные (объяснительно-наглядные); метод проблемного изложения учебного материала; частично-поисковый (эвристический); исследовательский; по дидактической цели: методы изучения новых знаний; методы закрепления знаний; методы контроля. Один и тот же метод можно поместить в любой тип классификации. Все эти классификации друг другу не противоречат, а помогают оценить 18. Методика изучения природных сообществ . Во всех школьных программах по начальному естествознанию (А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина) включено изучение природных систем на уровне сообществ — леса, луга, пресного водоема. Основная дидактическая цель этих уроков — сформировать у младших школьников представление о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на базе этого развить представления о природном равновесии и роли человека в ᴇᴦο сохранении. Задачи исследования данной темы: 1) Рассмотрение природного сообщества как: ‣‣‣ комплекса обитающих совместно организмов, ‣‣‣ целостного природного образования, имеющего сложную структуру (каждый элемент связан со всеми другими, занимает определенное место и выполняет особую функцию), ‣‣‣ устойчивого и одновременно динамичного (развивающегося). 2) Развитие умения раскрывать связи организмов между собой, организмов со средой обитания, организмов и человека. 3) Рассмотрение видового многообразия растительного и животного мира природных сообществ. 4) Объяснение значения терминов и трудных для понимания слов; 5) Формирование у учащихся внимательного, ʼʼродственногоʼʼ отношения к конкретным представителям растений и животных, понимания их роли в жизни сообщества. 6) Формирование практических умений по выращиванию культурных растений (на пришкольном участке) или комнатных. Ведение записей в дневнике наблюдений. 7) Развитие познавательного интереса, бережного отношения к окружающей природе, понимания её значения для человека, эстетических чувств и переживаний, связанных с природой. Знакомство с разнообразием растительного и животного мира природных сообществ должно вызвать у детей чувство любви к природе и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны понимать, что сохранение природы тесно связано с деятельностью человека. Главная идея уроков в сообществе встречается большое количество различных видов организмов, и каждый из этих видов может жить только потому, что многие другие виды, обитающие вместе с ним, создают необходимые для него условия существования. Центральное понятие — природное сообщество. Основными понятиями, необходимыми для раскрытия главной идеи урока, являются˸ биологический вид, условия существования, среда обитания, межвидовые связи, пищевые цепи, природное равновесие, охрана природы. Поскольку для успешной работы по этим темам необходимо опираться на достаточно обширные базовые знания, ранее, во 2-м классе, в учебных курсах проводятся уроки ʼʼЧто где растет, кто где живетʼʼ, на которых учащиеся учатся распределять растения и животных своего края по их местообитаниям. В результате у младших школьников начинают оформляться представления о том, что каждое живое существо строго приурочено к определенным условиям жизни. В 4-м классе при изучении природных сообществ у учащихся формируются фактические знания о видовом многообразии организмов, существующих между ними связях и взаимозависимостях, вводится соответствующий термин. Важно заметить, что развернутого определения нового понятия не дается, так как это невозможно на уровне начальной школы. Мы ограничиваемся разъяснением, что организмы, составляющие сообщество, живут совместно (ʼʼсообщаʼʼ), тесно связаны между собой, и подтверждаем это целым рядом конкретных фактов. 19. Методика изучения водоемов. Водоём — постоянное или временное скопление стоячей или со сниженным стоком воды в естественных или искусственных впадинах (озёра, водохранилища, пруды и т. д.). 1 кл. Водоем- среда жизни земноводных и рыб. Вода: пресная, соленая, морская, речная. 2 кл. Типы водоемов : рука, озеро, море, океан. Строение водоемов. Понятия: исток; устье; речная долина; пойма; терраса; притоки реки. 3-4 кл. Обзор крупных рек, использование водоемов человеком. Понятие: водохранилище, платина, ГЭС. Поднятие вопроса об охране воды рек. Изучение рек родного края и их животный мир. Например: Дон. Река в Европейской части России. Длина реки - 1870 км. Растения: камыш , тростник, рогоз, рязка, кубышка. Животные: щука, сом (хищные), карась , сазан, амур (травоядная), речной рак, лягушка квака, прудовая лягушка. Птицы: цапля, утка- кряква, лысуха Млекопитающие: ондантра, водная крыса. |