контрольная. 1 Руководитель как субъект подсистем организации. 1 Руководитель как субъект подсистем организации. Профессионально важные психологические качества менеджера
 Скачать 19.37 Kb.
|
|
1 Руководитель как субъект подсистем организации. Профессионально важные психологические качества менеджера. Руководитель, как и прочие члены организации, оказывается элементом всех четырех подструктур организации. Как субъект «технологического» поведения, руководитель осуществляет деятельность, которая определяется как умственная, квалифицированная, творческая, сложная, с высокой индивидуальной ответственностью, с длительным сроком профессиональной подготовки. Как субъект формального поведения, руководитель выступает должностным лицом, реализующим властные полномочия в соответствии со сферой своей компетенции. В рамках внеформальной подструктуры он может выступать как «доверенное лицо», как «серый кардинал», как «мальчик для битья». В качестве члена неформальной организации он может относиться к той или иной группировке, занимать в ней определенное положение, выступать субъектом симпатий или антипатий, носителем определенных ценностей. Административная деятельность или управление осуществляется в отношении этой сложной по взаимосвязям системе. Реализуя действия, руководитель может продемонстрировать ту или иную степень компетентности в конкретном вопросе, например, обладать или не обладать конкретными узкими знаниями и навыками, необходимыми для реализации его предписаний. От этого будет зависеть его оценка коллегами как субъекта технологической подсистемы (компетентный или не вполне компетентный специалист). Осуществляя контроль, руководитель оценивается и в рамках неформальной подсистемы в соответствии с её нормами. Так, он может восприниматься коллегами как лицо порядочное, справедливое, авторитетное, либо, наоборот, человеком, оценки которого зависят от личной приязни, симпатий и антипатий. К профессиональным качествам руководителя относятся: а) компетентность в соответствующей и смежных профессиях на основе высокого уровня образования, опыта, знания соответствующей и смежной профессий, широты взглядов, эрудиция; б) постоянное стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний; в) поиск и внедрение новых форм и методов работы с персоналом, помощь окружающим в обучении; г) умение действовать по плану. 2 Принципы бесконфликтного управления педагогическими системами Управление педагогическими системами основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления— это основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций, они отражают закономерности управления. К основным принципам можно отнести: рациональное сочетание централизации и децентрализации; демократизацию и гуманизацию управления; научную обоснованность управления; системность и целостность в управлении; объективность, полноту и регулярность предоставления информации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности. Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Чрезмерная централизация неизбежно приведет к усилению администрирования в управлении. Она способствует скованности инициативы руководителей нижних уровней, а также учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями принимаемых без их участия и желания решений. Баланс централизации и децентрализации обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, а также создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключая дублирование и повышая координацию действий всех структурных подразделений системы. Демократизация и гуманизация управления заключается в переходе от государственной административно – командной системы управления к государственно – общественной, а также от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Научная обоснованность управления заключается в построении системы управления на новейших достижениях науки управления. Руководитель должен понимать и учитывать закономерности, объективные тенденции развития общества, педагогических систем, принимать решения с учетом сложившейся обстановки и научных прогнозов. Реализация данного принципа зависит от наличия достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической системы. Принцип системности и целостности – определяется как взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Понимание педагогического процесса как целостного явления, его системной природы создает реальные условия для эффективного управления им. Объективность, полнота и регулярность предоставления информации Эффективность управления педагогическими системами определяется наличием достоверной и необходимой информации. В управлении образовательной организацией важна любая информация, но прежде всего управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Взаимосвязь единоначалия и коллегиальности. Одним из условий эффективного осуществления управленческой деятельности является опора на опыт и знания непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса (учителей, воспитателей), умелое, тактичное привлечение их к разработке, обсуждению и принятию оптимальных управленческих решений на основе сопоставления разных, в том числе и противоположных, точек зрения. Однако при этом надо четко представлять, что коллегиальность должна иметь свои границы, особенно когда речь идет о личной ответственности каждого члена коллектива за исполнение принятого коллегиальным путем решения. |