Психология. 1. Семья как институт социализации личности. Определение, жизненный цикл, функции. Использование активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности
 Скачать 51.98 Kb.
|
|
12. Перинатальное развитие ребенка. Значимые этапы зарождения диадического взаимодействия. Роль психолога в этот период Перинатальное развитие — это период, непосредственно предшествующий рождению ребенка, совпадающий с ним или непосредственно следующий за ним. Перинатальная психология и психология родительства как области исследования в психологии сформировались относительно недавно, и уже в самые последние годы объединились в единое направление. Основанием для такого объединения служит общность задач и объектов исследования этих областей психологического знания. Еще одним основанием является взаимосвязь и перинатальной психологии, и психологии родительства с медициной: психосоматикой, психиатрией, акушерством и гинекологией и перинатологией. Именно эти области медицины, во-первых, обращаются к «стыковке» раннего онтогенеза и соматических проблем у взрослого человека, а во-вторых, активно востребуют психологические знания и включение психологической помощи в свою работу. Развитие ребенка происходит во взаимосвязи и взаимодействии с взрослым, акцентировала внимание на специфической взаимосвязи с субъективным миром матери. Любое событие на стадии раннего развития как нормальное, так и патологическое проходит определенную обработку внутри диады «мать-дитя». На ранних этапах развития ребенка велико значение не только ухода, как такового, но и отношений ребенка с матерью. Например, как психотические расстройства, так и расстройства телесного порядка, наблюдаемые у детей дошкольного, школьного возраста, часто имеют причиной защитные реакции раннего возраста и восходят к попыткам ребенка избавиться от тревоги, устранить, сделать незначащим - неблагополучие в окружении. Поэтому, расстройства привязанности, возникающие в раннем возрасте могут принять форму психосоматических нарушений, саморазрушающего поведения: зависимости, аутоагрессивное поведение и т. п., невротических расстройств, формирующихся расстройства личности. Личностные нарушения матери отражаются на развитии ребенка и являются следствием неудовлетворительных отношений между ними. В случае нарушений отношений мать не может предоставить ребенку правильных отношений или же особенности ее личности вынуждают мать нарушить нормальные отношения. В любом случае, личность матери действует как «психологический яд» (термин Р. Штица). Одной из причин девиантного родительства является неблагоприятный детский коммуникативный опыт. Родитель, например, в детстве отвергался своей матерью, что привело к нарушению процесса идентификации как на уровне психологического пола, так и при формировании родительской роли. Неудовлетворенная потребность в материнской любви и признании не позволяет такому взрослому самому стать любящим и заботливым родителем. Таким образом, опыт, полученный родителем в детстве, оставляет аффективные следы о первых воспоминаниях о себе, своих привязанностях. Работа психолога при семейных запросах всегда связана с реальным ребенком, с его реальными навыками и предельными возможностями, с его интересами и сопротивлениями. Но, часто ребенок, с которым работает психолог, сильно отличается от ребенка, существующего в представлении матери. Одним из путей заполнения пространства между реальным и воображаемым ребенком - плодом материнских фантазий, является работа с реальным ребенком в присутствии матери. Иногда достаточно выявить, объяснить и изменить эти субъективные значения. Необходимо помнить, что за проблемой, предъявляемой взрослыми как проблема ребенка, нередко стоят собственные проблемы взрослых, так что ситуация запроса к психологу становится двусмысленной. Психологу важно выделять специфические примеры позитивного поведения родителей и родительской чуткости, проявленных при взаимодействии и толковании поведения детей. Сосредоточение на тех аспектах, в которых семья и психолог соглашаются друг с другом, доносит искреннее чувство заботы и благожелательности специалиста. Именно тогда большинство семей начинает понимать, что цель терапии — позитивная по своей природе и что психолог будет обращаться к решению проблем, используя компетенцию и силу членов семьи. Таким образом, ранние объектные отношения проявляются через различные формы и способы поддержания контактов с ребенком, сопровождающихся определенным эмоциональным фоном и оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка. Обычная забота матери о ребенке предполагает, что мать постоянно исправляет свои ошибки. Промахи в данном процессе неизбежны, но они должны быть соединены с заботливым стремлением их исправить. Когда промахи не исправляются, то наступает депривация – за неисправленными промахами идет снова опыт неисправленных. Тогда ребенок будет страдать, его развитие будет нарушаться, а коммуникация прерываться. Эти травмы оставляют психологические рубцы, которые дадут о себе знать позднее. На первом году жизни у ребенка отсутствует надежно установленная, дифференцированная психическая структура. Поэтому, если раздражители оказываются достаточно сильными, происходит прорыв барьера стимулов, что может привести к негативному изменению недифференцированной личности младенца. Важность изучения различных психических и поведенческих расстройств в раннем возрасте обусловлена тяжестью патологических нарушений. Одни из важных аспектов данной проблематики - искаженные родительско-детские отношения и расстройства привязанности. Поэтому эта тема актуальна как для теоретиков, так и для практиков-психологов. 13. Материнская депривация. Причины, виды, последствия. Роль психолога в профилактике неблагоприятных последствий депривации, их коррекция на основе конструктивного взаимодействия Материнская депривация — процесс эмоционального и психологического обеднения ребёнка, вследствие отрыва ребёнка от матери в раннем возрасте. В основе этого феномена лежит полное или частичное отсутствие у ребёнка привязанности ко взрослым, подрыв доверия ко взрослому миру. Материнская депривация вызывает у ребёнка разного рода отклонения в психическом развитии. Отклонения могут проявляться по-разному в разном возрасте, но все они могут иметь одинаково тяжелые последствия для формирования личности ребёнка. Нормальное развитие может происходить только в случае, если ребёнок обеспечен контактом с матерью в достаточном объеме. Чем раньше ребёнок был оторван от матери и чем дольше длится этот период, тем сильнее будут последствия депривационных расстройств. Четыре уровня нарушения развития в депривационных условиях Сенсорный (уровень ощущений) Сенсорные отклонения у ребенка могут начать развиваться еще в утробе матери, в том случае, если она отрицательно настроена к своей беременности и не отказывается от вредных привычек, в особенности таких как курение и употребление алкоголя. В тех случаях, когда от ребенка отказываются и помещают в детский дом или негативно принимают после родов серьёзно снижается количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у ребёнка состояние постоянного психологического дискомфорта, сбивает ритм сна и бодрствования, провоцирует чрезмерное беспокойство и неуправляемое поведение. Следствием этого может стать состояние, в котором ребёнок начинает монотонно раскачиваться и завывать для того, чтобы успокоить себя. Дети плохо ощущают границы своего Я, неразборчивы в своих контактах, либо наоборот их вовсе избегают. В первом случае ребёнок пристает ко всем без разбора, лишь бы почувствовать телесный контакт, во втором же наоборот — всячески отказывается от контакта с окружающими. Отсутствует чувство личного пространства как своего, так и чужого, чувство чужой собственности. Формируется первичное ощущение собственной неуспешности, склонности к постоянным психическим переживаниям, страха перед окружающим миром и обиды на него. Когнитивный (уровень формирования моделей внешнего мира) Ребёнок, воспитываемый в детском доме или в атмосфере пренебрежения его нуждами, менее активен, меньше ползает, соответственно менее активно познает мир, чем дети из благополучных семей. Он меньше совершает проб и ошибок, меньше стимулируется внешними воздействиями, что вызывает задержку интеллектуального развития. Ребёнок начинает поздно говорить, неверно строит фразы и воспроизводит звуки. Самое же главное, что дети начинают строить катастрофические модели мира, где их ожидают сплошные неприятности, которые невозможно предотвратить. Мир остается непознанным и непонятным, поэтому невозможно предвосхищать и регулировать проходящее извне. Эмоциональный (уровень установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо) На эмоциональном уровне ребёнок испытывает расстройства привязанности. Ребёнок, переживший раннее расставание с матерью, независимо от того, помнит он об этом или нет, начинает испытывать трудности с налаживанием близких эмоциональных контактов с другими. Он боится доверять, боли от расставания, закрывается от мира агрессивными переживаниями, которые склонен проецировать на других. В восприятии такого ребёнка окружающие люди настроены к нему агрессивно, нередко плохо понимает мимику и воспринимает ее как враждебную. Появляется склонность ни в чем никогда не признаваться, даже в очевидных вещах, винить себя во всех проблемах, считать, что именно его отрицательные качества привели к тому, что случилось или почему его бросили родители. В результате могут проявляться элементы мазохизма, он может обижать других и провоцировать ответную агрессию на себя. Социальный (уровень отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями) Этот уровень является вершиной всей пирамиды развития ребёнка. Дети из благополучных полноценных семей признает свою принадлежность своей семье и роду. По модели поведения родителей у них формируются одобряемые обществом социальные роли. Например, роль послушного ребёнка, прилежного ученика, успешного человека и тому подобные. Ребёнок, воспитываемый в депривационных условиях, особенно в детских домах, с трудом идентифицирует себя в обществе. У него отсутствуют примеры положительных моделей поведения в семье, коллективе, хотя вся его жизнь проходит в группе. Воспитанники детских домов нередко берут на себя роли, которые не позволяют успешно социализироваться: «негативный лидер», «агрессор», «провокатор» и так далее. Многие продолжают жить по такой модели и после выпуска из сиротского учреждения. Статистика выходцев из детских домов потрясает. Лишь десять процентов из них находят своё место в обществе. Сорок процентов становятся преступниками, столько же — наркоманами и алкоголиками, остальные десять процентов заканчивают жизнь самоубийством. Качественно иную форму имеет развитие всех аспектов Я: представления о себе, отношения к себе, образа Я, самооценки. Самооценка — важнейший аспект любой личности, её центр, регулятор деятельности и общения. Очень низкая самооценка, свойственная людям, выросшим в депривационных условиях, приводит к отклонениям и невротическим расстройствам. Последствия материнской депривации проявляются в кризисы трехлетнего и подросткового возраста, когда ребенок сопротивляется требованиям взрослого, считая их неприемлемыми для себя, непереносимыми. Однако, чем упорнее взрослый не желает замечать перемен в ребенке и изменять систему отношений с ним, тем вероятнее, что закономерные и временные нарушения поведения ребенка перерастут в устойчивые формы дезадаптации. Внешними признаками социальной дезадаптации выступают «плохое» (девиантное) поведение, режимные нарушения, слабое усвоение новых социальных норм. Эти признаки могут встречаться как в совокупности, так и по отдельности. Часто наличие одного из этих признаков влечет за собой наличие других. Например, нарушения поведения, в основе которых могут лежать различные причины, порождают психологический дискомфорт у ребенка, нарушая привычные взаимоотношения с взрослым. Это побуждает его к поиску средств компенсации, а так как выбор этих средств у детей часто ограничен, то в результате такой поиск приводит к еще более серьезным нарушениям (например, развивается привычка бравировать, скрывая свое неблагополучие) и проступкам и, соответственно, к дальнейшему ухудшению отношений. Травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Для нормального развития формирования личности и психики ребенка перенесшего материнскую депривацию, а также для его успешной социализации необходимо понимать причины, побуждающие его к отклоняющемуся поведению и уметь правильно на него реагировать. Доверие к миру у детей, переживших материнскую депривацию, может возникнуть только через эмоциональную теплоту материнской заботы, а также через постоянство и повторяемость эмоционально-теплой заботы о ребенке. Любовь и тепло, так необходимое каждому ребенку независимо от возраста. 14. Ребенок в младенчестве (от рождения до 1 года) в семье. Значимые компоненты развития. Неблагоприятные факторы и последствия их воздействия. Задачи и основные проблемы семьи. Психологическое сопровождение на основе конструктивного взаимодействия На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного — это взрослый человек, удовлетворяющий все его жизненные потребности. Период новорожденное™ критический: ребенок физически отделен от матери, но физиологически связан с ней, остро нуждается во взаимодействии. Некоторые психологи утверждают, что сразу после рождения, но лишь короткое время (примерно полтора часа) новорожденный способен к фокусированию глаз и разглядыванию родных лиц. И важно, чтобы в эти минуты рядом оказались родные люди (отец, бабушка). Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое оказывается весьма устойчивым. Этот феномен раннего естественного контакта с ребенком сразу после рождения называют бои- дингом (англ, bond — связь, узы). Считается, что так запускается врожденный механизм привязанности к младенцу. Однако не стоит думать, что на такой ранней стадии взаимоотношения определяются всецело взрослым. Темперамент новорожденного (его раздражительность или спокойствие, гибкость приспособления к окружающей ситуации), тональность плача (высокий голос при плаче, характерный для детей с различными отклонениями, — «сигнал выживания»), множество других поведенческих признаков влияют на отношение к нему родителей, на характер и скорость их реагирования. В норме в ответ на опережающую инициативу близких ребенок уже в конце первого — начале второго месяца жизни начинает реагировать зрительным сосредоточением на лице и глазах взрослого и так называемой социальной улыбкой. Эмоциональное оживление, двигательное устремление к взрослому, вокализации, смех — все эти признаки детского поведения дают родителям и другим близким ощущение разделенное™ чувств, симпатии, укрепляют взаимную привязанность. Недоношенные дети нуждаются в специальных условиях выхаживания, что приводит к длительной послеродовой разлуке матери и ребенка. Они принадлежат к категории риска не только в медицинском смысле. Поведение недоношенных детей в первые месяцы характеризуется так называемым синдромом дефицитарности ключевых сигналов: дети избегают зрительного и эмоционального контакта; напрягаются и отстраняются при взятии на руки; начинают улыбаться в более поздние сроки, причем улыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; в первом полугодии жизни наблюдается доминирование отрицательных эмоций, быстрая истощаемость и высокая утомляемость ребенка при взаимодействии со взрослым, запаздывание в появлении и бедность вокализаций. Такая особенность преждевременно рожденных детей увеличивает вероятность дисгармоничного материнского отношения, условно-принимающего или даже отвергающего. Родители на первом году жизни не только ухаживают за ребенком и удовлетворяют его основные жизненные органические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (прежде всего с матерью) составляет основу психического развития в младенчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родитель находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. Необходимы внимательность, чуткость в отношении признаков эмоционального неблагополучия ребенка, возникающего в условиях дефицита общения, внимания и тепла. При неблагоприятных условиях в семье, когда взрослые заняты экономическими, материальными вопросами или собственными конфликтами, или в условиях, когда ребенок оказывается психологически по какой-либо причине «не принятым» матерью, например, из-за несоответствия его пола ожидаемому, у ребенка возможны нарушения поведения, отставание в развитии как проявления синдрома госпитализма. Возникают своеобразные искажения контакта со взрослым. При знакомстве такой ребенок слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, некритично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с незнакомым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов, любви и близости с людьми. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком. Сам взрослый выступает как наиболее привлекательный и удобный объект восприятия, отвечающий важнейшей потребности младенца в новых впечатлениях, которую некоторые психологи считают врожденной, исходной для когнитивного развития. Родители заботятся о создании обогащенной среды для совершенствования восприятия ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактильной чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмотреть, пощупать, проследить движение. Они эмоционально поощряют, стимулируют прогрессивные движения и действия ребенка — хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Взрослый специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами. На подготовительном этапе речевого развития родитель выступает как «учитель»: обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы; создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету. Родитель с пониманием относится к возникновению тенденций самостоятельного действования, раздроблению эмоционального единства, психологическому отделению ребенка от взрослого. |