1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 3 Общие положения
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Инструментарий для оценки личностных результатов представлен в Приложении №____. Использование диагностических карт является достаточным, но при необходимости в МБОУ «ОЦ №3» создан банк методик для организации неперсонифицированной оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП ООО, которая проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Неперсонифицированные исследования проводит администрация МБОУ «ОЦ №3»: 1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся учреждения, анализа эффективности реализации программы воспитания и социализации. 2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутренней системы оценки качества образования по изучению состояния преподавания учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. 3. Педагог-психолог в рамках преемственности с начальным общим образованием и при переходе обучающихся на уровень среднего общего образования. Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Таблица 1.3.5. Характеристика личностных результатов. Специфика оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся планируемых результатов в ходе их личностного развития. Данный вид образовательных результатов формируется в 5-9 классах через социальную пробу и приобретение общественно-полезного социального опыта Место формирования личностных результатов Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса школы, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. (Программ отдельных учебных предметов, программы воспитания и социализации, программ внеурочной деятельности) Объект оценки результатов Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; морально - этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения Содержание оценки результатов Основное содержание оценки личностных строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы Форма оценки результатов Оценка достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных (т.е. не ориентированных на конкретного ребенка) мониторинговых исследований. Вторым методом оценки личностных результатов является персонифицированная оценка личностного прогресса школьника с помощью «Портфолио достижений». Достижения личностных результатов, в соответствии с требованиями стандарта, не подлежат итоговой оценке, а являются предметом оценки эффективности воспитательно – образовательной деятельности школы и основанием для принятия управленческих решений Критерии оценки результатов Результат - это разница между результатами входной диагностики и выходной. Прирост результатов означает, что в школе удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающегося. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия для успешного развития возможностей обучающегося Средства контроля результатов Средствами контроля являются специальные диагностические работы. Такая диагностика результатов личностного развития предполагает проявление обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Комплекс контрольно- измерительных материалов для диагностики личностных планируемых результатов При оценке личностных результатов используются: Тест Куна-Макпартленда «Кто Я»; Экспресс опросник «Индекс толерантности» Методика изучения ценностных ориентаций Опросник социально-психологической адаптации Р. Даймонда – К. Роджерса «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» Диагностика «Реальная структура ценностных ориентаций» Методика Пословицы» «Моральные дилеммы» «Моральный смысл» «Социальная реклама» Кодекс моральных норм Тест Кэттела (16PF-опросник) Специалисты, привлекаемые к оценке результатов Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог образовательного учреждения Место фиксации результатов Результат фиксируются: в «Таблицах личностных персонифицированных результатов» в «Портфолио достижений» Использование результатов Результаты мониторинговых исследований используются исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся и включают три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач основного общего образования В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение. Таблица 1.3.6. Диагностика формирования личностных результатов обучающихся на уровне основного общего образования. Личностные результаты Диагностическая база 1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Методика изучения мотивации обучения школьников 5 класса 2. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и Опросник диагностики способности к эмпатии (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна) Диагностика коммуникативной толерантности (В.В.Бойко) народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания 3. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой. Изучение ценностных ориентаций личности (по модификации методики В.А. Ядова – Р. Рокича) 4. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Диагностика коммуникативной толерантности (В.В.Бойко) 5. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни Индекс отношения к здоровью (по методике В. Ясвина, С. Дерябо) 6. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи Проективная методика «Рисунок семьи» На основе полученных результатов педагогической диагностики педагог- психолог и классный руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся. Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накопленной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. 1.3.3.Оценка метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются три блока универсальных учебных действий: регулятивные; познавательные, в том числе смысловое чтение, формирование ИКТ- компетентности обучающихся, формирование экологического мышления; коммуникативные. Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе и включает: экспертные листы – обобщенная оценка всех метапредметных результатов; групповой проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ- компетентности обучающихся и смыслового чтения; индивидуальный проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности обучающихся и смыслового чтения; письменная работа на межпредметной основе; практическая работа с использованием ИКТ – формирование ИКТ- компетентности обучающихся. Выбор оценочных процедур осуществляется в соответствии с планируемыми результатами, подлежащими оценке (таблица 1.3.7). Таблица 1.3.7 Оценочные процедуры, обеспечивающие определение уровня достижения обучающимися метапредметных результатов освоения ООП основного общего образования Код Метапредметные образовательные результаты (универсальные учебные действия) Оценочные процедуры 1. Регулятивные универсальные учебные действия 1 Р Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание) Экспертный лист Групповой проект Индивидуальный проект 2 Р Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование) Экспертный лист Индивидуальный проект 3 Р Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция) Экспертный лист Групповой проект Индивидуальный проект 4 Р Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (оценка) Экспертный лист Групповой проект Индивидуальный проект 5 Р Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) Экспертный лист 2. Познавательные универсальные учебные действия ( 6 П - 10 П ) 6 П Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы Экспертный лист Письменная работа на межпредметной основе (логические УУД) 7 П Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические / моделирование) Экспертный лист Письменная работа на межпредметной основе Практическая работа с использованием ИКТ 8 П Смысловое чтение Экспертный лист Письменная работа на межпредметной основе Групповой проект Индивидуальный проект 9 П Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации Экспертный лист 10 П Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем Экспертный лист 3. Коммуникативные универсальные учебные действия ( 11 К - 13 К ) 11 К : Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество) Экспертный лист Групповой проект 12 К Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация) Экспертный лист Групповой проект Индивидуальный проект 13 К Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность) Экспертный лист Групповой проект Индивидуальный проект Практическая работа с использованием ИКТ Комментарий для общеобразовательной организации Групповую экспертную оценку целесообразно использовать в качестве промежуточной аттестации, а оценочные процедуры – групповой и индивидуальный проект, письменная работа на межпредметной основе, практическая работа с использованием ИКТ – используются в рамках текущего контроля успеваемости и распределяются в течение учебного года. Основной оценочной процедурой является групповая экспертная оценка, при проведении которой используются результаты 4-х оценочных процедур, уточняющие и подтверждающие мнения экспертов: групповой проект (5-7 классы), индивидуальный проект (7-9 классы), письменная работа на межпредметной основе (5-9 классы), практическая работа с использованием ИКТ (7, 9 классы). В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования система оценки достижения обучающимися метапредметных планируемых результатов должна включать оценку проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая осуществляется в ходе проведения двух оценочных процедур: индивидуального и группового проекта. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы представлены в Положение об оценке проектной деятельности обучающихся. Требования к организации проектной деятельности обучающихся отражаются в указать наименование локального акта, например, Положение о проектной деятельности обучающихся. Требования к содержанию и направленности проектов, а также критерии оценки проектной работы представлены в инструментарии (Р1.3.2). |