1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 3 Общие положения
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Количество оценочных процедур по годам обучения Класс (год обучени я) Наименование оценочных процедур Кол-во Сроки проведения * Ответственные Форма представления результата 5 Текущий контроль успеваемости: групповой проект; письменная работа на межпредметной основе 2 октябрь- март Учителя- предметники Заместитель директора Электронные формы по классу и/или по параллели Промежуточная аттестация – групповая экспертная оценка 1 май (34-35 недели) Учителя- предметники Заместитель директора Аналитическая информация по классу и/или по параллели 6 Текущий контроль успеваемости: групповой проект; письменная работа на межпредметной основе 2 октябрь- март Учителя- предметники Заместитель директора Электронные формы по классу и/или по параллели Промежуточная аттестация – групповая экспертная оценка 1 май (34-35 недели) Учителя- предметники Заместитель директора Аналитическая информация по классу и/или по параллели 7 Текущий контроль успеваемости: групповой проект; письменная работа на межпредметной основе; практическая работа с использованием ИКТ 3 октябрь- март Учителя- предметники Заместитель директора Электронные формы по классу и/или по параллели Промежуточная аттестация – групповая экспертная оценка май (34-35 недели) Учителя- предметники Заместитель директора Аналитическая информация по классу и/или по параллели 8 Текущий контроль успеваемости: индивидуальный 2 октябрь- март Учителя- предметники Заместитель Электронные формы по классу и/или по Класс (год обучени я) Наименование оценочных процедур Кол-во Сроки проведения * Ответственные Форма представления результата проект; письменная работа на межпредметной основе директора параллели Промежуточная аттестация – групповая экспертная оценка 1 май (34-35 недели) Учителя- предметники Заместитель директора Аналитическая информация по классу и/или по параллели 9 Текущий контроль успеваемости: индивидуальный проект; письменная работа на межпредметной основе; практическая работа с использованием ИКТ 3 октябрь- март Учителя- предметники Заместитель директора Электронные формы по классу и/или по параллели Промежуточная аттестация – групповая экспертная оценка 1 май (34-35 недели) Учителя- предметники Заместитель директора Аналитическая информация по классу и/или по параллели Оценочные материалы – экспертные листы для 5-9 классов; – групповые проекты для 5-7 классов; – индивидуальные проекты для 7-9 классов; – письменная работа на межпредметной основе для 5-9 классов; практические работы с использованием ИКТ для 7, 9 классов Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. Оценка достижения метапредметных результатовпроводится в ходе следующих процедур: защиты итогового индивидуального проекта; результатов выполнения проверочных (тематических) работ по всем предметам. В состав инструментария включены материалы: стартовой диагностики, текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; входной и итоговой комплексной работы; материалы текущего выполнения выборочных учебно- практических и учебно-познавательных заданий, защиты итогового индивидуального проекта. Отметка за выполнение проекта ставится в Портфолио обучающегося. Инструментарий для оценки метапредметных результатов представлен в Приложении №____. Таблица 1.3.8 Характеристика метапредметных результатов. Специфика оценки результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку сформированности у обучающихся универсальных учебных действий Место формирования результатов Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов (программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов) Объект оценки результатов Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Содержание оценки результатов Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса Форма оценки результатов Оценка метапредметных результатов проводится в ходе персонифицированных процедур по выполнению текущих (выборочных, тематических) проверочных работ по предметам, комплексных промежуточных и итоговых работ на межпредметной основе, защите учебных проектов. Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности системы основного образования школы, проводится в форме неперсонифицированных процедур. Критерии оценки результатов В метапредметных диагностических работах выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания соответствует 1 балл. Сумма баллов переводится в 100 – бальную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким – то действием. Соответственно по каждому действию можно сказать на какую долю (%) оно продемонстрировано обучающимся (сформировано у него). Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка. Эти оценки и отметки могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности и/или переведены в 5 – балльную шкалу: необходимый уровень: «нормально», «три», в заданиях необходимого уровня успешно выполнено 50 – 60% действий; «хорошо», «четыре», в заданиях необходимого уровня успешно выполнено 61– 100 % действий; повышенный: «отлично», «пять», в заданиях повышенного уровня успешно выполнено 50 - 60% действий; максимальный: «превосходно», «пять», в заданиях повышенного уровня успешно выполнено 61 – 100% действий Средства контроля результатов Средствами контроля являются метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составлены из компетентностных зданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий Комплекс контрольно- измерительных материалов для диагностики результатов При оценке метапредметных результатов используются: «технология оценивания образовательных достижений» Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (в форме итогового индивидуального проекта) Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в форме итогового индивидуального проекта (Уровни сформированности навыков проектной деятельности) Специалисты, привлекаемые к оценке результатов Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог образовательного учреждения Место фиксации результатов Результат фиксируются: в «Таблицах метапредметных неперсонифицированных результатов» в «Портфолио достижений» Использование результатов Результаты оценки используются в целях: определения уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий, с учетом достигнутого результата определения направлений дальнейшей деятельности, для обеспечения успешной реализации задач основного общего образования Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария: Таблица 1.3.9. Оценочные процедуры Инструментарий 1. Стартовая диагностика Стартовая комплексная работа 2. Текущее оценивание метапредметной обученности Промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регуля-тивных и коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом 3. Наблюдение за выполнением учебно- практических заданий Учебно-практические задания, направленные на формирование и оценку коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД 4. Текущее оценивание выполнения учебных исследований и учебных проектов в рамках программы «Публичные экзамены» (культурологический и исследовательский блоки) Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта 5. Итоговая оценка метапредметной обученности Итоговая комплексная работа на межпредметной основе 6. Защита итогового индивидуального проекта Критерии оценки итогового индивидуального проекта Сроки проведения: Защита осуществляется в ходе итоговой (промежуточной) аттестации в конце учебного года, в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком). Ответственные: Заместители директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители. В образовательной деятельности в МБОУ «ОЦ №3» используются оценочные материалы, представленные п региональной образовательной программе основного общего образования: экспертные листы для 5-9 классов; групповые проекты для 5-7 классов; индивидуальные проекты для 7-9 классов; комплексные работы для 5-9 классов; практические работы с использованием ИКТ для 7, 9 классов. Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий 3. Сформированность регулятивных действий 4. Сформированность коммуникативных действий, Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. Таблица № 1.3.10. Примерное содержательное описание каждого критерия Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета , проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе ив ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регулятивные действия, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося самостоятельно Коммуникация, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы. В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в МБОУ «ОЦ №3». Вся информация о результатах проектной деятельности представляется в форме аналитической информации по итогам проведения оценочных процедур. 1.3.4. Оценка предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане. В соответствии с требованиями к результатам ФГОС основного общего образования «предметные планируемые результаты, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе «Предметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования». Структура представления предметных планируемых результатов позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в образовательной деятельности и оценке по каждому году обучения. Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (контрольные и лабораторные работы, проекты, диктанты различных видов, изложение, сочинение, листы оценки устного ответа, самостоятельные работы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты, в том числе с использованием информационно- телекоммуникационных технологий), устный или письменный опрос; проверка письменного домашнего задания (тетрадей, контурных карт и т.п.); выполнение (и защита) проекта, реферата, выполнение работы над ошибками, с обеседование, диагностика (стартовая, итоговая); Сроки проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в разделе «Тематическое планирование». Таблица № 1.3.11. Характеристика предметных результатов. Специфика оценки результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Место формирования результатов Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана Объект оценки результатов Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта служит способность обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом материале, с использованием способов действий, свойственных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием Содержание оценки результатов В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во- первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания - знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач. Поэтому действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие, главным образом, только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач Форма оценки результатов Оценка предметных результатов проводится как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса Критерии оценки результатов За точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Уровень успешности соотносится с 5 – балльной шкалой традиционных отметок: уровень не достигнут «два», необходимый («три» частично успешное решение, с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с помощью; «четыре» полностью успешное решение, без посторонней помощи), повышенный («четыре» близко к «отлично», с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой – то момент решения; «пять» полностью успешное решение, без посторонней помощи), максимальный («пять» частично успешное решение, с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с помощью, «5 и 5» полностью успешное решение, без посторонней помощи) Средства контроля результатов Средствами контроля являются проверочные работы (промежуточные и итоговые). В работах приоритетными являются задания продуктивного характера, требующих от обучающегося применения знаний и умений, создания в ходе решения своего информационного продукта, вывода, оценки и т.п. Комплекс контрольно- измери-тельных материалов для диагностики результатов При оценке предметных результатов используются: «Технология оценивания образовательных достижений» Формирующее оценивание Специалисты, привлекаемые к оценке результатов педагог-предметник, заместитель директора по УВР, специалисты извне, обладающие необходимыми знаниями и квалификацией Место фиксации результатов Результат фиксируются: В электронном журнале; В электронном дневнике В «Портфолио достижений» Использование результатов Результаты оценки используются в целях: определения уровня сформированности предметных результатов, для обеспечения успешной реализации задач основного общего образования Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария: Таблица 1.3.12. Оценочные процедуры Инструментарий 1. Стартовая диагностика Стартовые («входные») проверочные работы по учебным предметам 2. Текущее оценивание предметной обученности Самостоятельные работы проверочные работы учебно-познавательные задачи Диагностические работы 3. Итоговая оценка предметной обученности Итоговые контрольные работы по предметам Комментарий для общеобразовательной организации Перечень оценочных процедур может быть уточнен, но при таком уточнении заявленные оценочные материалы должны быть утверждены в составе основной образовательной программы. Если учитель-предметник практикует выставление отметок за устные ответы, эта позиция должна быть отражена в таблице, а оценочные материалы должны включать листы оценки устных ответов с конкретными критериями. В этом случае отметки за устный ответ могут быть выставлены на любом уроке, порядок учитель-предметник определяется самостоятельно. Если в общеобразовательной организации разработана система выставления итоговой отметки за четверть / триместр и т.п. с учетом средневзвешенного балла, то в таблице целесообразно указать коэффициенты или сделать ссылку на локальный нормативный акт (Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации). 186 Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости по учебным предметам представлен в таблице 1.3.15. Таблица 1.3.13. Перечень оценочных материалов для текущего контроля успеваемости по учебным предметам Предмет Оценочные материалы Русский язык Контрольная работа, диктант с грамматическим заданием, словарный диктант, устный ответ, самостоятельная работа, стандартизированная контрольная работа в форме ОГЭ, тест, изложение, сочинение, комплексная работа, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Контрольная работа, лабораторная работа, диктант с грамматическим заданием, словарный диктант, лист оценки устного ответа, самостоятельная работа Литература Тест, чтение наизусть стихотворения и отрывка из прозаического произведения; чтение по ролям; техника чтения, сочинение, проект, контрольная работа, письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме; комплексный анализ текста Анализ текста, зачет, контрольные работы, проект, реферат, сочинение, терминологический диктант, проверка техники чтения Иностранный язык Аудирование, письмо, стандартизированная контрольная работа, тест, устный опрос, монологические и диалогические высказывания, различные виды чтения, комплексная работа, проверочная работа, пересказ, творческие задания (проекты), стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Английский язык: аудирование, письмо, стандартизированная контрольная работа, тест, устный опрос, чтение Немецкий / французский язык: диагностическая контрольная работа, диалогическая речь, техника чтения, монологическая речь, частичный диктант, грамматический практикум, лексический практикум, аудирование, работа с текстом История Контрольная работа, практическая работа, устный ответ Контрольная работа, самостоятельная работа, проверочная работа, практическая работа по анализу текста, эссэ, зачёт, составление схем, таблиц, тест, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ; исторический, хронологический диктант, работа с контурной картой География Контрольная работа, практическая работа, устный ответ Контрольная работа, практическая работа, географический диктант, тест, составление и заполнение схем и таблиц, работа с текстом, работа с контурной картой, защита проекта, устный ответ, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Обществознание Контрольная работа, практическая работа по анализу текста, лист оценки устного ответа Контрольная работа, практическая работа по анализу текста, устный ответ, тест, самостоятельная работа, проверочная работа, составление схем, таблиц, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, 187 Предмет Оценочные материалы ОГЭ, составление развернутого плана ответа, характеристика текста и его отдельных составляющих Математика. Алгебра. Геометрия Диагностическая работа, контрольная работа, математический диктант, самостоятельная работа, терминологический диктант Контрольная работа, самостоятельная работа, проверочная работа, математический диктант, тест, зачёт, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Информатика Диагностическая работа, контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа Зачет, контрольная работа, практическая работа (работа за компьютером), проверочная работа, самостоятельная работа, тест, устный ответ, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Биология Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа, терминологический диктант Контрольная работа, биологический диктант, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа, тест, зачёт, устный ответ, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Химия Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа, терминологический диктант Контрольная работа, практическая работа, химический диктант, лист оценки устного ответа, самостоятельная работа, проверочная работа, тест, зачёт, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Физика Контрольная работа, лабораторная работа, физический диктант, лист оценки устного ответа, наблюдение (демонстрация), самостоятельная работа Контрольная работа, лабораторная работа, физический диктант, лист оценки устного ответа, наблюдение (демонстрация), самостоятельная работа, тест, зачёт, стандартизированная контрольная работа в формате ВПР, ОГЭ Основы духовно- нравственной культуры народов России Контрольная работа, практическая работа, устный ответ Тест, творческая работа, проект Изобразительное искусство Тест, творческая работа, конкурс рисунка, проект, викторина Контрольная работа, практическая работа, устный ответ Музыка Анализ музыкальных произведений; музыкальная викторина, контрольная работа, тест Контрольная работа, практическая работа, устный ответ Технология Диагностическая контрольная работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа, терминологический диктант Тест, проект, самостоятельная работа, контрольная работа, устный ответ Физическая культура Контрольная работа, практическая работа, тестовые упражнения Тест, оценка техники двигательных действий; выполнение физических упражнений; выполнение нормативов по физической культуре 188 Предмет Оценочные материалы Основы безопасности жизнедеятельност и Диагностическая работа, контрольная работа, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа, терминологический диктант Тест, самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа; контрольные, практические, ситуационные задачи Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся установлены пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектно-исследовательскую деятельность по предмету. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового выделены два уровня: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкийуровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Пониженный и низкий уровни достижений базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. 189 Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданиюи использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Таблица 1.3.14. Виды и формы контрольно-оценочной деятельности Вид контрольно- оценочной деятельности Время проведения Содержание Форма представления результата 190 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает "зону ближайшего развития" и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в электронном журнале. Фиксируются в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в пятибалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника Диагностическая работа Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач. Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника. Оценка, зачет и т.д. Самостоятельная работа Проводится при изучении и/или на выходе темы Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил 191 предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по пятибалльной шкале отдельно по каждому уровню. В некоторых случаях обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы. Проверочная работа Проводится после решения учебной задачи внутри изучения темы Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 предметный; 3функциональный. Представляет собой задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням. Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции при изучении текущей темы. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный "профиль" ученика по освоению предметного способа/средства действия. Контрольная работа Проводится после изучения темы, может выноситься на административный контроль. Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции при изучении следующей темы. Оценка. Фиксируются учителем в электронном журнале. Решение проектной задачи Проводится 2-3 раза в год Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-2 балла. Итоговая проверочная работа Конец апреля-май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, Оценивание пятибалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. Оценка. Фиксируются учителем в электронном журнале. 192 повышенный). Комплексная работа на межпредметной основе Апрель Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных знаний, но и метапредметных. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, повышенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) Оценивание происходит по многобальной шкале отдельно по каждому уровню. Фиксируется в портфолио учащегося. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год Май Каждый обучающийся в конце года демонстрирует свои достижения за учебный год. Философия этой формы оценки в смещении акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Индивидуальный проект Май Каждый обучающийся в конце года защищает свой проект. Оценка. Фиксируются учителем в электронном журнале в рамках учебного предмета. Содержательный контроль и оценка предметных и метапредметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учащимся и не допускает сравнения его с другими учащимися. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении, или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерии достижения/освоения учебного материала: не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В данную основную образовательную программу включены оценочные материалы, представленные в учебных пособиях (с учетом требований статьи 18 п. 4 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), в том числе самостоятельно разработанные специалистами общеобразовательной организации, а также указанные в региональной образовательного программе основного общего образования. Перечни оценочных процедур представлены в Приложение №___ 1.3.5.Организация и содержание оценочных процедур Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией 193 образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу. |