|
|
гос педагогика. 1. Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории
1. Становление и развитие педагогической науки,
её предмет, функции и основные категории
Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми. Но детей воспитывали без всякой педагогики. Позднее – потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодёжи к жизни. Все знания о природе, человеческом обществе – в философии. В ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.
Древнегреческая философия – колыбель европейских систем воспитания. Декокрит, Сократ, Платон, Аристотель – теоретики педагогики. Марк Квинтилиан «Образование фактора» – своеобразный итог развития греческо-римской педагогической мысли (долгое время основная книга по педагогике). Во все времена – народная педагогика (народные традиции, системы воспитания).
Средневековье – церковь направила воспитание в религиозное русло. Образование в тисках теологии и схоластики. Тертуллиан, Августин, Аквитан – обширные педагогические трактаты.
Эпоха Возрождения – мыслители, педагоги-гуманисты Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Ф. Рабле, М. Монтено.
17 в. – педагогика выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тесно связанной с философией. Ян Амос Каменский «Велика дидактика» - одна из первых научно-педагогических книг. Джон Локк «Мысли о воспитании» – воспитание джентльмена.
Просветители (Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо) – борьба с догматизмом и схоластикой в педагогике. Песталоцци – прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся. Гербарт Иоганн Фридрих – теоретический обобщения в области психологии обучения и дидактики (четырёхзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений). Дистервег – занимался изучением противоречий, присущих всем педагогическим явлениям (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов, Ушинский).
Конец 19 – начало 20 вв – интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования (Джон Дьюн, Эдвард Торндайк – представители педагогики США).
Русская педагогика послеоктяб. периода пошла по пути разработки идей воспит. ч-ка в новом об-ве (Крупская, Макаренко, Сухомл.).
1
Предмет педагогики: воспитательно-образовательная деятельность. Педагогика вскрывает закономерности этой деятельности - устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.
Функции П:
описательная;
объяснительная;
прогностическая (предвидеть поведение и т.д.);
диагностическая (определение уровня одарённости ребёнка и т.д.);
проективно-конструктивная (технологии, позволяющие всем учиться с радостью);
преобразовательная (улучшить педагогический процесс).
Категории П:
образование – процесс освоения системы научных знаний и его результат;
обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося, цель которого – образование и воспитание;
воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком смысле – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (воспитательная работа);
развитие – целенаправленное изменение личности ребёнка, её совершенствование;
парадигма – рекомендуемый образец (модель) действий;
социализация – взаимодействие между личностью и окружающей структурой, людьми, оказывающими влияние на развитие личности + самовоспитание, самообразование.
4. Проблема цели и содержания
образования и воспитания в педагогике
Цели образования:
развитие мышления, памяти и других способностей личности (формальное образование);
усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний (материальное образование).
Задачи образования:
обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний.
развитие интересов, способностей, мышления, внимание, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений.
формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств.
формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании.
формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении.
Содержание образования: это система научных ЗУНов, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
Факторы, детерминирующие содержание обучения:
социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику;
степень его удовлетворения принципу научности, систематичности, последовательности и др.;
содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям школьников на разных ступенях обучения;
потребности личности в образовании.
Образовательная программа – содержание образования определённого уровня и направленности. По направлению: общее и профессиональное образование. Общее образование: дошкольная подготовка, начальная школа, неполная средняя школа, полное среднее общее образование.
Содержание общего среднего образования: отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях.
Учебный план общеобразовательной школы – перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и количество часов. предусматривает дифференцированное обучение с 10 класса и ранее.
4
Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет.
3 принципа расположения материала в программе: – линейный (последовательно); – концентрический (с перерывом); – спиральный (последовательно и циклично).
Учебный предмет – дидактически обработанные знаний по основам какой-либо науки.
Учебник – учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию.
Функции образования:
информационная;
обучающая;
мотивационная;
контрольная;
самообразовательная.
Цели воспитания:
1) стратегическая, реализация которой отодвигается в будущее;
2) тактическая;
3) личные цели ученика. Их нельзя навязывать;
4) воспитательная;
5) учебная.
Интеграция идей = их объединение.
В гуманистической педагогике многостороннее развитие личности является главной целью, а также формирование саморазвивающейся, саморегулируемой личности, приобщение её к общечеловеческим ценностям.
Задачи воспитания:
1) Умственного: – усвоение определённого V научных знаний; – формирование научного мировоззрения; – развитие умственных сил, способностей и дарований; – развитие познавательных интересов, познавательной активности; – развитие потребности пополнять свои знания.
2) Физического: – укрепление здоровья, правильное физическое развитие; – повышение умственной и физической работоспособности; – развитие основных двигательных качеств; – формирование гигиенических навыков; – воспитание нравственных качеств; – формирование потребности в занятиях спортом; – развитие стремления быть здоровым.
3) Нравственного: – формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
4
4) Эстетического: – формирование эстетических знаний; – воспитание эстетической культуры; – развитие эстетических чувств; – приобщение к прекрасному.
Содержание воспитания: научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, т.е. знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.
6. Личностно-ориентированный подход в образовании
Теория и практика, которая обозначена названием «личностно-ориентированное обучение», имеет давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определённый взгляд на обучении и воспитание: это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциалисзм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е годы), педагогика сотрудничества (80-е г СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, в отличие от авторитарной и технократической.
Основу либерального подхода в образовании США и Европы составили идеи Дьюи и других реформаторов в педагогике ещё в начале 20 чека, а затем с середины века направление в психологии – гуманистическая психология. Первый критиковал традиционную школу за догматическую, авторитарную позицию учителя, объяснительно-репродуктивные словесные методы обучения, рассчитанные на память и зубрёжку, пренебрежение личностью ученика. Дьюи положил начало педоцентризму: педагогика все свои категории (цели, содержание, методы обучения) должна определять, исходя из интересов, потребностей ребёнка. Ребёнок – центр учебного процесса, а не учитель и школьный предмет. Представители гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс) шли от критики технократической концепции обучения, бихевиоризма, программированного обучения и педагогической технологии, за то, что эти концепции рассматривают личность ученика как часть технологической системы, набор поведенческих реакций, предмет манипуляций.
Гуманистическая психология, и на её основе педоцентристская педагогика, личностно-ориентированное образование рассматривают личность как сложную индивидуальную цельность, неповторимость и высшую ценность, которая обладает потребностью в самоактуализации. Роджерс, создатель психотерапии, центрированной «на клиенте», видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность; личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности.
Принципы:
Главным среди них принято считать принцип «развивающей помощи» (чтобы не делать за человека, не указывать ему что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них).
6
Учитель по Роджерсу стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность ученика, будит его собственную познавательную активность, которая выражается в выборе содержания, цели, методов работы, поведения и ценностей. В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение, в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения, «опытное» учение: такая организация обучения, при которой школьники учатся в свободной, самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Цель обучения – развитие личности, её самосознания и самореализации. Знания, школьная программа – средства развития.
Чтобы создать такое обучение необходимо:
сменить позицию учителя;
создать атмосферу «свободы» учения в классе;
использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие.
Атмосфера свободы учения характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы. Позиция учителя – это позиция консультанта и психотерапевта, осуществляющего развивающую помощь.
К достоинствам ЛОО относятся: 1) внимание к внутреннему миру ребёнка, развитию личности школьника посредством учения; 2) поиск новых методов, форм и средств обучения.
Разумнее совмещать традиционный и ЛО тип обучения.
9. Педагогическая диагностика в УВП
От греч. diagnosis – распознавание. Этот традиционный медицинский термин появился в педагогике недавно – это система способов определения результативности ПП.
Различают:
диагностирование обученности;
диагностирование воспитанности.
Диагностирование как процесс включает в себя: 1) контроль, 2) проверку, 3) оценивание, 4) накопление статистических данных, их анализ, 5) выявление динамики, 6) прогнозирование УВП, 7) принятие мер по его усовершенствованию.
Обучаемость – способность учащегося к овладению учебным предметом, уровню успешности.
Показатели обучаемости:
темп обучения;
затрата времени и сил;
качество учебной деятельности;
уровень самостоятельности и творчества.
Диагностика обучаемости упрощает проблему дифференциации обучения, т.к. до последнего времени формирование групп было на примитивном уровне, т.е. осуществлялось по успеваемости.
Диагностика воспитанности.
Сложность в том, что воспитательный процесс – многофакторный + отодвинутость результатов в будущее.
Критерии воспитанности:
внешние поведенческие проявления (поступки);
внутренние признаки воспитанности: мотивы, убеждения, ценностные ориентации.
Для выявления уровня воспитанности главное – наблюдательность педагога. Следует иметь в виду, что полнее всего ученик раскрывается в конфликтных ситуациях. В другом случае, используется анкетирование, тесты, сочинения и диспуты.
Диагностика – система мер, направленных на получение достоверной информации об эффективности УВП на субъект этого процесса. Это изучение ученика и коллектива, их обучаемости, учителя и его профмастерства.
Задачи ПД:
оптимизировать процесс индивидуального обучения, определить результаты, свести к минимуму ошибки.
9
Основные методы: наблюдение; беседы; анкетирование; опрос; социометрические исследования; изучение характеристик.
Аспекты диагностической деятельности: уравнение, анализ, прогнозирование, интерпретирование, доведение до сведения результатов ДД, контроль.
Цель: оптимизация и совершенствование ПП.
11. Системы и формы организации обучения.
Современный урок: система дидактических принципов и требований
к его организации и проведению
Нельзя смешивать понятия метода и формы. Метод – это способ организации и осуществления работы по решению дидактических задач, т.е. метод – характеристика содержательно-процессуальной (внутренней) стороны УП. Форма организации обучения – это внешняя сторона организации обучения, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.
Но они связаны. Одна и та же форма по-разному модифицируется от задачи и места. Например, экскурсия, изучение нового материала на закрепление и практическое применения изученного.
В зависимости от количества обучаемых, формы классифицируются:
1) массовые. Олимпиады, учебные конференции, производственная практика.
2) групповые. Урок, экскурсия, лаб.работа, факультатив.
3) индивидуальные. Домашняя работа, дополнительные задания, консультации, собеседования, зачёт, экзамен.
Наиболее распространённая и популярная – классно-урочная система.
Суть: 1) учащиеся одного возраста распределяются по классам; 2) занятия поурочно и по расписанию; 3) все учащиеся занимаются по одним и тем же материалам.
12. Контроль и оценка в обучении.
10-балльная система оценивания
Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов обучаемых. Выявление и измерение называются проверкой. Проверка - составной компонент контроля, основными функциями которой являются обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогов объективной информации о степени усвоения учебного материала, выявления недостатков и пробелов в знаниях.
2 компонента ПП:
1. Контрольно-регулировочный.
контроль: повседневное наблюдение, устный опрос (фронтальный или уплотнённый, поурочный балл), письменный опрос, к/р, программированный.
самоконтроль: проверка по ключам, с помощью обратных действий и т.д.
Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи: получение учителем информации о степени затруднений, о качестве поэтапного решения задач, о типовых ошибках. А обратная связь вызывает необходимость коррегирования и регулирования УП.
2. Оценочно-результативный: оценка и самооценка достигнутых результатов. Кроме проверки К содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся (количественные – фиксируются в баллах или %, качественные – в оценочных суждениях типа «Хорошо, молодец.»).
Принципы диагностирования и контроля:
объективность (одинаковый критерий ко всем ученикам);
систематичность (все виды К тесно взаимодействуют);
наглядность (гласность составления рейтингов).
Виды проверки:
1) предварительное выявление уровня знаний учащихся;
2) текущая проверка;
3) повторная проверка;
4) периодическая проверка;
5) итоговая проверка;
6) комплексная проверка.
| |
|
|
Скачать 254 Kb.