гос педагогика. 1. Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории
 Скачать 254 Kb.
|
|
14. Мотивация учения и её формирование. Методы и приёмы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация основывается на мотивах, они главные движущие силы дидактического процесса. Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные. Пути формирования мотивации: 1. Тренинг мотивации достижений. Это стремление к постоянному улучшению своих достижений. 2. Тренинг причинных схем. Любые причинные объяснения заменяются одним – недостаточностью собственных усилий. 3. Тренинг личной причинности. Поиск причин неудач в себе. 4. Тренинг внутренней мотивации. Формирование чувства собственной автономии и компетентности. Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:
Методы стимулирования долга и ответственности:
16. Система воспитательной деятельности современной школы. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи РБ Принципы воспитания: 1. научности; 2. природосообразности; 3. культуросообразности; 4. ненасилия и толерантности; 5. связи воспитания с жизнью; 6. открытости воспитательных систем; 7. вариативности деятельности; 8. эстетизации. Задачи воспитания:
Функции воспитания: 1) развития; 2) формирования; 3) социализации; 4) индивидуализации; 5) психолого-педагогической поддержки; 6) гуманитарная функция; 7) культурообразующая. Воспитательные технологии:
Условия эффективности применения: основываться на диагностике и прогнозах; учёт личного опыта; субъектно-субъективное воспитание; многообразие видов деятельности; индивидуальный подход; профилактика негативных сторон. 17. Умственное воспитание. Формирование мировоззрения школьника Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Умственные силы – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность. 2 точки зрения на природу УР: 1) Пиаже, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. 2) Выготский, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно, под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение. Задачи УВ:
Пути решения: обучение и внеклассная работа. Разрабатывали: Выготский (зона ближайшего развития), Рубинштейн, Леонтьев, Менчинская, Гальперин. Внеклассная работа: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Развитие интеллекта <– потребности, мотивы, интересы. Средства их формирования: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности. Показатели УВ:
20. Эстетическое воспитание школьников. Эстетическое воспитание – процесс формирования способности восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства. Цель ЭсВ: формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя: а) эстетическое восприятие (способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы, испытывать эстетические чувства); б) эстетические чувства (эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства); в) эстетические потребности (нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях); г) эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиции эстетических знаний и идеалов); д) эстетические идеалы (социально и индивидуально психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве). Задачи и содержание ЭсВ: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи: формирование доброты, гуманизма, справедливости и пр. Средства: на уроках литературы, музыки, ИЗО, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Показатели ЭсВ: наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством. 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников Трудовое воспитание – охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Задачи:
В основе новых технологий трудового воспитания – принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования (учитель составляет программу с учетом состава школьников, региональных особенностей, строго сохраняя базовый компонент (20-80 % содержания конкретной программы, остальное – для ее вариативной части)). Акцент в новой технологии ТВ делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Структура: комплексная (включает представления о технике и технологии, умение решать практические задачи, достигать качественных результатов + творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства). Традиционные и новые формы трудовых воспитательных дел: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турниры умельцев, Город весёлых мастеров, косметический ремонт школы, шефская помощь, зоны заботы 24. Школьная среда и её влияние на развитие личности. Ученический коллектив и его формирование Групповая форма организации воспитания в школе – коллективная. Макаренко, Крупская, Сухомлинский. Признаки коллектива:
Ученический коллектив – группа учеников, объединённая общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимозависимостью, при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. 2 структуры: 1) официальная (складывается под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность); 2) неофициальная (в процессе межличностного общения). Макаренко. Стадии развития коллектива: 1. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). К = цель усилий педагога. Организатор К – педагог. От него исходят все требования. 2. Усиление влияния актива. К = целостная система. Механизмы самоорганизации и саморегуляции. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. К – инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности. 24 Развитие коллектива связано с преодолением противоречий. 3. Третья и последующие стадии. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Наиболее характерная черта – общий опыт, одинаковые оценки событий. Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учеников. Бывают большие (яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общему мнению) и малые (будничные, повседневные традиции, учат поддерживать установленный порядок, всеми добровольно принятое соглашение). Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить. а) близкая перспектива – выдвигается на любой стадии развития, опирается на личную заинтересованность; б) средняя перспектива – проект коллективного события, отодвинутого во времени, выдвигают уже сформировавшемуся работоспособному активу; в) далёка перспектива – отодвинутая по времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели, сочетаются личные и общественные потребности. 2 основные категории учеников: 1) общительные (с коллективистскими наклонностями, проявляют себя только в коллективе); 2) индивидуалистического склада (в коллектив входят только по необходимости, при первой возможности выходят, обособляются). Модели развития отношений Личность-Коллектив:
Типичная модель отношений – сосуществование. 26. Задачи и содержание работы классного руководителя. Социально-педагогическая работа со школьниками Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах. Функции: 1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся; 2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности; 3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации; 4) забота об охране здоровья и физразвития школьников; 5) координация УВД учителей и обеспечение единого подхода к учащимся; 6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы. Обязанности: 1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок. 2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся. 3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование V домашних заданий. 4) периодическое проведение ученических собраний в классе. 5) вовлечение учащихся в кружковую работу. 6) организация общественно-полезного труда. 7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений. 8) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся. 9) объединение воспитательных усилий учителей, установление единого подхода к учащимся (посещение уроков, организация помощи слабоуспевающим). 10) поддержание связей с родителями и работа с семьёй. 11) ведение личных дел учащихся. 12)* планирование воспитательной работы. 28. Педагогическое общение: функции, структура, стили. Культура педагогического общения Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Функции:
Структура: 1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом; 2) коммуникативная атака (техника быстрого включения класса в работу, владение приёмами самопрезентации и динамического воздействия); 3) управление общением в ходе ПП; 4) анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата. Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми. Бывают: а) авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор); б) демократический (формы: просьба, совет, информация); в) либеральный. Ещё: а) общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция; г) общение-устрашение; д) общение-заигрывание. Модели общения:
28 Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать. Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции. 2 вида слушания: активное и пассивное. Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос. Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему. Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер. 29. Педагогические конфликты и средства из разрешения Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в межличностных взаимодействиях или отношениях индивидов или групп людей, связанные с отрицательными эмоциональными переживаниями. 3 классификации: 1. 1) на деловой основе (несправедливая оценка, замечание). 2) на межличностной основе (равнодушие, агрессия, пессимизм). 2. 1) внутриличностный (борьба равных по силе мотивов, увлечений, интересов личности); 2) межличностный (действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели). 3) межгрупповой (конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления). 3. 1) конструктивный (позитивно влияет на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов, служит источником самосовершенствования личности); 2) стабилизирующий (повышает стабильность группы в новых внешних условиях через перестройку её функций и структуры); 3) деструктивный (разрушение установленной нормы, углубление проблемной ситуации): а) деструктивно-ситуативные (стремление к личной выгоде); б) деструктивно-тотальные (стремление к престижу и власти). Стратегии поведения в конфликтных ситуациях: 1. Доминирование. Одностороннее отстаивание учителем собственной позиции. 2. Соперничество. Открытая борьба за свои интересы. 3. Сотрудничество. Поиск решения, удовлетворяющего обе стороны. 4. Компромисс. Взаимоуступки, рационализация решений. 5. Избегание, уклонение. Сознательный уход учителя от конфронтаций. 6. Приспособление. Поступление своими интересами. 7. Отступление. Признание своей оплошности, самокритичность. |