|
|
гос педагогика. 1. Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории
13
Виды диф.: 1) по общим и специальным способностям; 2) по интересам, склонностям; 3) по предполагаемой профессии; 4) по нац. признаку; 5) по религиозной принадлежности; 6) по социальному и имущественному положению родителей.
Формы диф.:
1) внутренняя. Организация в группы по случайному принципу (направленность на трудных и одарённых детей). 2 вида: 1) традиционная (с учётом индивидуальности, но к одному и тому же уровню овладения материалом); 2) уровневая (обучение по одной программе, но степень усвоения разная).
2) внешняя. Создание групп на основе интересов, склонностей, планов профессионального будущего. 2 системы: 1) селективная (профильные классы или с углубленным изучением); 2) элективная (свободный выбор учебных предметов для их изучения на базе инвариативного ядра образования).
Способы диф.:
1) на определённой ступени, обычно на старшей, разветвление классов на: гуманитарный поток, физико-математический, естественный.
2) к обязательным предметам добавляются предметы по выбору или их комплекс.
Выделяют 3 уровня диф.:
Микроуровень. Подход к отдельным группам внутри класса.
Мезауровень. Диф. внутри школы между отдельными классами.
Макроуровень. Между школами.
15. Процесс воспитания, его содержание, структура.
Принципы воспитания
Воспитание – процесс целенаправленного воспитания личности. Это специально-организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу.
Особенности;
процесс целенаправленный;
процесс многократный;
процесс длительный;
процесс непрерывного взаимодействия воспитателей и учеников, в результате чего вырабатываются устойчивые привычки;
процесс комплексный, единство целей и задач, содержания, форм и методов ВП подчинено идее целостности формирования личности;
присущи значительная вариантность и неопределённость результатов;
двухсторонний характер.
Структура ПВ:
Изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.
Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, определяющих формирование его личности.
Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.
Разработка программы и плана, выбор способов деятельности.
Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация деятельности и общения.
Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации ВП.
Принципы:
Целенаправленность.
Связь с жизнью.
Доступность.
Учёт индивидуальности и возраста.
Последовательность.
Опора на положительное.
Гуманизация.
15
Задачи:
целостное формирование личности;
формирование нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;
приобщение к общественным достояниям науки и культуры;
формирование жизненных позиций, которые соответствуют правам и обязанностям личности.
Содержание воспитания: система знаний, убеждений и навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.
18. Нравственное воспитание
Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок правильного поведения.
Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.
Структура нравственности личности:
знания
чувства и отношение
поведение
3 стадии нравственного развития личности: (С. Колберг)
1. Доморальный уровень (ребёнок исполняет требования из страха наказания).
2. Конвенциональный уровень (соблюдение морали определяется стремлением принадлежать к группе, обществу, соответствовать их требованиям в целях самосохранения).
3. Автономный (человек добровольно избирает нравственное поведение, ибо убеждён, что жить надо в соответствии с нормами, им принятыми, он своей свободной волей выбирает добро).
Содержание НВ определяется концепцией, общими целями воспитания, моралью общества.
Виды концепций:
1. Коммунистическая. Преданность идеалам коммунизма, патриотизм, интернационализм, коммунистическое отношение к труду, социалистический гуманизм, коллективизм и пр.
2. Христианская (религиозная). Знание священной истории, христианского вероучения, заповедей Христа, обучение индивидуальному духовному опыту.
3. Индивидуалистическая мораль свободного западного мира. Коммуникативные навыки, умение взаимодействовать, разрешать конфликты, жизненные проблемы. Школа обучает самопознанию, принятию решений, выбору ценностей, учит быть справедливым, честным.
Средства НВ:
1) информирование учеников в области морали и обсуждение с ними нравственных проблем (служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях);
2) вовлечение учащихся в деятельность трудовую, общественную, художественную и пр.
18
3) создание воспитывающих ситуаций (ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений).
Формы НВ: этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции.
Показатели моральной воспитанности:
1) знание нравственных норм;
2) наличие в сознании ученика нравственных правил, потребности и умения их выполнять;
3) способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь);
4) поведение в соответствии с нравственными нормами.
21. Экологическое воспитание школьников.
Формирование культуры ЗОЖ у школьников
Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и ЗОЖ.
Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знания о единстве и гармонии тела и духа, развитии духовных и физических сил.
Задачи и содержания ФВ:
развитие основных двигательных умений и навыков;
обеспечение правильного физического развития;
укрепление здоровья закаливание, повышение работоспособности;
воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физкультурой;
формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к ЗОЖ;
формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Средства: а) гимнастика, игры, туризм, спорт; б) природные силы (солнце, воздух, вода); в) гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).
Методы: физические упражнения, тренировки, убеждения, разъяснения, инструкции, положительный пример.
Формирование ЗОЖ.
Лихачёв: ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению и наркотикам.
Средства: программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию.
Показатели ФВти: развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям ЗОЖ.
23. Методы, приёмы и средства воспитания.
Современные технологии воспитательной работы в школе
Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (путь достижения заданной цели воспитания).
5 методов:
1. убеждение
2. упражнение
3. пример
4. поощрение
5. наказание
3 группы методов:
1. методы формирования познания (убеждение): рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, инструктаж, доклад, пример.
2. методы организации деятельности, опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требования, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.
3. методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.
Приёмы – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.
Средства воспитания: к ним относятся такие виды деятельности, как труд, игра, предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа, конкретные формы воспитательной работы (вечера, собрания).
Требования к современным технологиям воспитания:
воздействуют на воспитанника по 3 направлениям: на сознание, чувства, поведение.
положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педвоздействия) и самовоспитания личности.
единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (СМИ, искусство, семья, школа и т.д.).
заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел.
системный подход к процессу воспитания и управлению им (учитываются внешние и внутренние факторы: образ жизни школьника, условия жизни, уровень развития и условия жизни коллектива).
25. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
Взаимодействие школы и семьи
Цели и задачи:
1. развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта;
2. развитие культуры;
3. трудовое воспитание;
4. нравственное и эстетическое развитие;
5. физическое здоровье.
Типы воспитания в семье:
1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат).
2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»).
3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).
Типичные роли детей: кумир семьи, мамино сокровище, паинька, болезненный ребёнок, мучитель, козёл отпущения, золушка.
Тенденции современного семейного воспитания:
1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми;
2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;
3) утрата традиций народной педагогики;
4) социальная и экологическая проблемы;
5) гипертрофирование, телевизионизация общества.
3 группы проблем:
1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием;
3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
Формы помощи школы семье:
1) организация педагогической работы с родителями (собрания, конференции);
2) осуществление педагогического просвещения родителей;
3) проведение системной индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся в семье.
25
Собрания и конференции: общешкольные (актуальные проблемы УВР + текущие вопросы, например профориентация, 2-3 раза в год) и по классам (об успеваемости, дисциплине, улучшении учебной работы и поведения отдельных школьников).
Родительский комитет.
Состав: председатель, зам., 3-5 членов.
Вопросы: способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педпросвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения и профориентации школьников, организуют обмен опытом семейного воспитания, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.
Индивидуальная работа школы с родителями: педагогические консультации, практические советы родителям по улучшению семейного воспитания, анализ причин недостатков в учёбе и поведении школьников, пути их преодоления.
27. Педагогическое мастерство и его структура.
Новаторство в педагогической теории и практике
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.
Элементы:
1) гуманистическая направленность личности учителя (целесообразно с требованиями строить ПП): а) на самого учителя (знающего, требовательного, настоящего); б) на средства педагогического воздействия (целесообразные средства, учёт потребностей учащихся); в) на школьника, детский коллектив; г) на цели педдеятельности (творческое преобразование).
2) профессиональные знания. Знания, обращённые к науке и к учащимся. Знание содержания преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Уровни: а) методологический (знание целей воспитания); б) теоретический (законы, принципы и правила педагогики и психологии); в) методический (конструирование УВП); г) технологический (уровень решения практических задач обучения и воспитания).
3) педагогические способности: коммуникативность, перцептивность, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
4) педагогическая техника: 2 группы умений: а) умение управлять собой; б) умение взаимодействовать в процессе решения педзадач.
Умение слушать – важнейший залог продуктивного общения.
Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции.
2 вида слушания: активное и пассивное.
Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.
Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему.
Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.
27
Новаторство.
Различают: массовый, передовой, новаторский опыт.
Новаторство – внесение абсолютно нового. Инновация – элемент новизны. 2 типа нового: абсолютно новое и новое как сплав старого и нового.
Педагогика сотрудничества.
Главное направление преобразований: – педсистема в целом; – педагогическая теория; – учитель; – обучаемые; – учебные заведения; – средства, приёмы и методы; – педтехнологии; – цели и результаты.
3 уровня: 1) низкий (изменение в виде необычных названий); 2) средний (изменение форм, не затрагивающее сущности); 3) высокий (изменение системы и её компонентов по существу).
Гуманистическая педагогика.
Ориентация на личность, индивидуализация, дифференциация, создание благоприятных условий для развития способностей, психологическая безопасность. Нововведения в УВП.
Шаталов, Ильин, Лысенкова (вт пол 80-х): 1) приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника; 2) разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы); 3) изучение материала крупными блоками.
Амонашвили: – эксперимент с 6-летками (доказал, что они могут систематически обучаться); – безотметочное обучение; – учить детей оценочной деятельности.
Шаталов: – доверие; – ученик имел право не только получить, но и исправить плохую оценку.
Ильин: – умение оценить реплику ученика, откликнуться на его предложение.
Лысенкова: хочу, чтобы ученики не боялись двоек, но стремились к пятёркам.
Волков: большое значение придавал праву выборы.
30. Основы управления современной школой.
Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров
Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, например, рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в УВП.
Системный подход: цель-ресурсы-план-решение-реализация-контроль.
Школа => 2 подсистемы: 1) управляющая (сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов педагогических и ученических коллективов); 2) управляемая (единство входящих в неё подсистем: учебная, воспитательная, методическая, внешкольная, финансово-хозяйственная).
Основные функции управления:
Анализ;
Планирование;
Организация;
Координация;
Контроль;
Стимулирование.
Методическая работа в школе: педсовет. Задачи: производственно-деловая и научно-педагогическая.
Годовой план УВП:
1. вступительная часть: анализ работы за прошедший год, задачи УВП на текущий.
2. работа педсовета школы.
3. работа педколлектива по обеспечению всеобуча.
4. организация и совершенствование УВР и контроль за её качеством.
5. руководство внеклассной и внешкольной работой.
6. деятельность ученического самоуправления.
7. работа с родителями учащихся.
3 группы управленческих органов:
1. Органы коллективного управления (общешкольная конференция учащихся, работников школы, родителей + совет школы).
2. Должностные лица школы, руководящие всеми подразделениями (дир., замы).
3. Управленческие органы различных общественных организаций (профком, учком, родком, методсекции).
Принципы руководящей деятельности:
1) координация, согласованность и деловое сотрудничество;
30
2) демократизм и гласность;
3) персональная ответственность;
4) умение выделять главные проблемы;
5) поддержание благоприятного психологического микроклимата;
6) регулярно осуществляемый контроль;
7) поощрение педагогического творчества и поиска.
Высший руководящий орган школы – общешкольная конференция представителей учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих категорий.
Функции: 1) утверждение устава школы, внесение в него необходимых изменений; 2) разработка основных направлений совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности УВР; 3) поиск дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы школы; 4) при необходимости создание временных или постоянных комиссий по различным направлениям деятельности школы.
В период между конференциями в роли высшего органа выступает Совет школы – орган коллективного управления школьными делами.
Функции: 1) выполнение решений конференций; 2) утверждение плана развития школы; 3) социальная защита несовершеннолетних; 4) определение содержаний, методов, средств и форм организации УВП; 5) установление режима работы школы; 6) контроль за подбором и расстановкой кадров; 7) контроль за рациональным расходование бюджета; 8) аттестация педработников школы; 9) отчёты о работе отдельных учителей, директора и замов.
Директор: обязанности
руководство педколлективом;
контроль за ходом обучения;
организация работы по профориентации учащихся;
активизация деятельности ученического самоуправления;
организация работы с родителями;
поддержание связей с ОО, предприятиями;
установление обязанностей работников школы;
укрепление УМ-базы;
поддержание санитарно-гигиенического режима и ТБ;
приём на работу, увольнение, поощрение, награды.
Зам. директора по УВР: обязанности
организация УВП;
выполнение учебных программ;
качество преподавания и знаний учащихся;
30
контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий;
регулирование учебной нагрузки, составление расписания;
отчёт об УВР.
Зам. директора по ИиВР: обязанности
организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности учащихся;
инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководителям и воспитателям ГПД;
поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе.
Формы контроля со стороны директора и замов:
контроль по целевой направленности: а) предупредительный; б) текущий;
в зависимости от содержания: а) фронтальный; б) тематический.
Предметные МО. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета. Форма работы: а) школа передового опыта; б) практикумы; в) открытые и показательные уроки; г) научно-теоретические конференции и педагогические чтения.
Аттестация.
Цель: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда, стимулирующей профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации учителей. Звания: учитель 2, 1, высшей категории.
Общие требования к оценке труда учителя:
критерий процесса: работа над повышением квалификации, качество уроков, внеурочные мероприятия, умение индивидуального подхода, работа с родителями.
критерий результата: качество знаний учащихся, их воспитанность, фактический запас, понимание природных и общественных процессов, степень самостоятельности.
|
|
|
|
Скачать 254 Kb.