гос педагогика. 1. Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории
 Скачать 254 Kb.
|
|
2. Проблема воспитания и развития личности в психолого-педагогическом процессе В науке имеются разные теории личности. 1) Научно-материалистичекий взгляд на сущность человека. Личность – субъект социальных отношений и сознательной деятельности, существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении. Природные задатки получают развитие в социальной среде. По Платонову, 4 подструктуры личности: – биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности; – психические процессы: внимание, память, воля, мышление; – опыт: умения, навыки, знания, привычки; – направленность: мировоззрение, стремление, интересы. Таким образом, материализм считает, что природа личности биосоциальна: в ней есть биологические структуры, на основе которых развивается собственно личностное начало. 2) Фрейд: 3 сферы: подсознание (оно), сознание (я) и сверхсознание (сверх-я). 3) Бихевиоризм: личность – набор поведенческих реакций в ответ на ситуации. Развитие личности – одна из главных категорий в психологии, педагогике. Развитие – процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие. Что двигает развитием личности? 3 позиции на этот счёт: 1. Биологизаторская. Развитие – как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания. Развитие ребёнка предопределяется врождёнными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств => в начале 20 в – учение о диагностировании свойств личности + тестирование детей в начальной школе, деление их по результатам в группы с разными программами (=> ошибочно). 2. Социологизаторский подход. Развитие определяется социальным происхождением, принадлежностью к определённой социальной среде. вывод: детей из разных социальных слоёв надо учить по-разному. 3. Материалистический подход. Развитие личности – под воздействием двух факторов: биологических (наследственности) и социальных (общества). Социальные факторы преобладают. Однако – особая роль – воспитанию. Обучение влечёт за собой развитие (Выготский). 2 Эффективность воспитательного воздействия – в целенаправленности, системности и квалифицированном руководстве. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека. Опирается на заложенные природой задатки. Воспитание опирается на достигнутый уровень развития. Выготский: цели, методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития ребёнка, Но и «зоне его ближайшего развития». Два уровня умственного развития: 1) уровень актуального развития (выполняет задания самостоятельно); 2) зона ближайшего развития (справляется только с помощью взрослых). Воспитание должно идти впереди развития. Задача воспитания – создать «зону ближайшего развития», которая перешла бы в «зону актуального развития». 3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей – характерных для определённого периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Педагогическая периодизация детского возраста:
Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям. Я.А. Каменский – принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Особенности обучения школьников разного возраста: 1. Младший школьный возраст (6-10). Все ткани организма – в состоянии роста. Восприятие – неустойчиво, неорганизованно. Внимание – непроизвольно, неустойчиво, ограничено по V. Требуется воспитание культуры внимания. Мышление – от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача – поднять мышление на новый этап, развить интеллект. Развить память (запасы велики, но не умеют пользоваться). Закладываются основы нравственного поведения. Сочетание труда с игрой (инициативность, самодеятельность, соревновательность). 2. Средний школьный возраст (10-15). Бурный рост и развитие всего организма. Восприятие – более целенаправленно. Внимание – специфическая избирательность. Мышление – более систематизировано, последовательное, зрелое, критичность, способность к абстрактному мышлению. Нужно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты. Подростковый возраст – период тяжёлого кризиса. Бережно относиться к проявлению чувств подростков. Уметь поставить себя на его место. 3 3. Старший школьный возраст (15-18). Избирательное отношение к учебным предметам. Чувство взрослости – глубже и острее. Стремление выразить свою индивидуальность. формирование нравственных и социальных качеств. 5. Педагогический процесс, его закономерности и структура. Демократизация и гуманизация педагогического процесса ПП – процесс, в ходе которого реализуются цели обучения и воспитания, организованный в форме учебных занятий, внеклассной и внешкольной работы, которая проводится преподавателями и учениками по определённому плану. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный, эмоционально-волевой. Задача педагогов состоит в изучении личности и коллектива с целью проектирования благоприятных условий осуществления ПП. Организованный ПП должен быть основа на твёрдых принципах, которые вытекают из закономерностей воспитания и обучения: 1) целенаправленность; 2) связь с жизнью; 3) научность содержания; 4) доступность – учёт индивидуальности и возраста; 5) последовательность; 6) сознательность и творчество учителя; 7) наглядность; 8) разумная требовательность; 9) осознанность результатов. Общие закономерности: 1. воспитание определяется объективными потребностями общества; 2. единство целей, содержания и методов воспитания; 3. единство обучения и воспитания. Конкретные закономерности: (как должен осуществляться воспитательный процесс на практике) 1. воспитание личности происходит только в процессе включения её в деятельность (развитие личности происходит через присвоение опыта); 2. воспитание – стимулирование активности личности при выполнении деятельности (эффективное развитие личности происходит при активной деятельности личности); 3. в процессе воспитания необходимо проявлять уважение к личности воспитанника в сочетании с требовательностью; 4. отношения учителя и ученика сказываются на его развитии – если отношения уважительные и доверительные, то у учащегося положительная реакция, следовательно – дополнительный стимул к деятельности; 5. в процессе воспитания необходимо опираться на положительные свойства личности; 6. необходима демонстрация роста (успехов); 7. учёт возрастных и индивидуальный особенностей личности. 5 Гуманизация – направление научных исследований + практическая преобразовательная деятельность, которая исходит от приоритета человека как высшей ценности + общечеловеческих ценностей и норм по отношению к другим. Гуманизация – средство перехода от технократии к гуманистической парадигме: переориентация человеческого мышления и деятельности с предметно-вещественных компонентов на субгуманистические. Гуманизация образования всепроникающая: как 1) социальный институт: школы разных типов, многоступенчатость, многоуровневость, разгосударстливание; 2) педагогическое взаимодействие ученика и учителя: субъект-субъектные отношения; диалогические, проблемные методы; творчество, новаторство педагога; индивидуализация; авторские школы, курсы; 3) целесообразность деятельности – от овладения через социальный опыт ЗУНами посредством науки к духовному развитию. Цель – развитие личности. Механизм – творчество, продукт деятельности (по преобразованию и созданию). Средства – культура в классе. 4) содержание образования: переход от системы научных знаний к естественным гуманитарным знаниям. 5) средство формирования человека: а) достижение автодидактизма, б) творчество – источник развития (учитель должен ставить цели, решать задачи) и основа свободы личности (не нужны такие мотивы, как насилие, оценка). Демократизация – (важное проявление гуманизации) сотрудничество взрослого с ребёнком с максимальным исключением идеологии, участие школьников в организованном учебном процессе. НО: * не исключая идеологии государства; * постепенное освоение свободы. 7. Система образования в РБ и нормативно-правовая база её функционирования. Основные направления реформирования средней школы Тенденции развития образования и воспитания:
Государственная политика РБ в сфере образования – принципы: 1. Гуманитаризация образования (приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание жителей уважительными к политическим, экономическим и социальным правам, культуре и традициям, глубокое приобщение обучающихся к сокровищам духовной и материальной культуры, развитие самосознания и воспитание лучших качеств характера белорусов). 2. Гуманизм (обращение к конкретному человеку, внимание к его склонностям, интересам, возможностям, взаимоотношения сотрудничества и заботы, поощрения и поддержки). 3. Доступность (право каждого на образование). 4. Дифференциация (реализация творческих и интеллектуальных способностей). 5. Экологическая направленность (роль и место в окружающей среде). 6. Научность. 7. Ориентация на мировой уровень образования. 8. Связь с общественной практикой. 9. Преемственность и непрерывность. 10. Единство обучения, духовного и физического совершенствования. 11. Демократизм. 12. Светский характер. 13. Обязательность базового образования. 14. Сочетание семейного и обществ. воспитания. 8. Современные тенденции развития образования в мире. Характеристика зарубежных образовательных систем Тенденции:
Дидактические концепции:
10. Процесс обучения, его структура, функции. Виды обучения Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Это часть целого ПП. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. ПО строится с учётом возрастных особенностей учащихся. Структура: Обучение носит двухсторонний характер (обязательное взаимодействие преподавателя и обучаемых). ПО состоит из двух взаимосвязанных процессов: преподавания и учения. Общение в ПО оказывает сильное влияние на мотивацию в учении, на формирование положительного отношения к учёбе. Вот почему при раскрытии сущности обучения надо видеть единство познания и общения. Составные компоненты ПО:
Функции:
13. Индивидуализация и дифференциация обучения. Профильное обучение В системе образования существуют две объективные тенденции: 1) выражение требования единства школы, которое обеспечивается её доступностью для всех; 2) создание оптимальных условий для развития личности. Дифференциация – это реализация второй тенденции. Оптимальные условия для развития личности возможны лишь с учётом индивидуализации, т.е. индивидуализация обучения – это цель, а дифференциация – средство её достижения. Инд. – это организация УП с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей этого ученика. Диф. – это учёт индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании какой-либо из особенностей для отдельного обучения. Цели инд.: 1) усовершенствовать ЗУНы, повышать уровень знаний; 2) формирование и развитие логического мышления и креативности; 3) воспитание предпосылок для развития интересов, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на мотивацию; 4) воспитание неповторимой личности; 5) смягчить недостатки домашнего воспитания. Основные варианты инд.: 1) дифференцирующее обучение. Группировка учащихся соответственно их особенностям и как результат гомогенные классы; 2) внутриклассная группировка; 3) прохождение учебного курса в индивидуально-различном темпе. Цели диф.: 1) создание оптимальных условий для выявления и развития задатков, интересов, склонностей; 2) целенаправленное воздействие на развитие творческого, интеллектуального, профессионального потенциала для рационального использования возможностей каждого члена общества; 3) решение назревших проблем школы через введение новой методической системы, основанной на принципиально новой мотивированной основе. |