современных технологий как средства формирования экологических. 1 Теоретические аспекты использования современных технологи на уроках окружающего мира в начальной школе 4
 Скачать 373.85 Kb.
|
|
1.4 Особенности и методика формирования экологических знаний у учащихся начальной школы Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития. Соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия, междисциплинарности и интеграции содержания. Л.П. Симонова считает, что ведущей идеей при отборе содержания для начальной школы может быть идея целостности окружающего мира, неразрывной связи человека и общества с природой. В содержании разработанного автором курса "Человек и окружающая среда" в органической связи представлены естественнонаучные и социальные аспекты понимания окружающей среды. В содержании экологического образования в начальной школе находят место материалы из разных областей экологии, но особенно интересны детям, как считает Л.П. Симонова, материал об отношениях живых организмов с окружающей средой. Наибольший возможности для рассмотрения этой проблемы дает раздел по экологии биологических систем. А.А. Плешаков целью своих курсов считает формирование у младшего школьника единой картины мира, воспитание гуманной и социально - активной личности, способности к экологическому мышлению, бережно относящейся к богатствам природы и общества. Ведущими идеями при этом являются: рассмотрение мира в единстве, во взаимодействии, во взаимозависимости: единство природы и общества: противоречие в системе "природа и общество", пути его разрешения, многосторонняя ценность природы: сохранение многообразия природы и её охрана. А.Е. Тихонова предполагает, что стержневой идеей экологического образования в начальной школе является реализация взаимосвязей человека с природой через труд. Наряду с ней автор указывает и другие ведущие идеи: "природа - единое целое", "человек - часть живой природы", "между компонентами природы существуют взаимосвязи", "окружающая природная среда зависит от смены времен года", "окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества". Исходя из анализа стандарта начального общего образования по окружающему миру, можно сделать вывод, что одной из целей обучения в данной образовательной области является развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира. Также в ходе анализа мы выявили, что учащиеся должны иметь опыт практической деятельности по наблюдениям в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов. Все это они смогут сделать, если проводить систематические наблюдения. К концу 4 класса учащиеся должны владеть определенными знаниями в области ботаники, а именно знать: разнообразие растений, особенности их внешнего вида, питания размножения (на примере растений, произрастающих в данной местности), взаимосвязь растений и животных на конкретных примерах. Эти знания могут получить через наблюдение за растениями. Л.П. Симонова полагает: общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению. Младший школьник - это ребенок-"почемучка". Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребенок младшего школьного возраста - это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом, сколько самостоятельным субъектом познания. В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности пытливого исследователя, открыватели мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения. Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и усвоением формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям. Мы считаем, что для формирования экологических знаний у учащихся начальной школы целесообразно использовать следующие методы: - Наблюдение; - Практическая деятельность учащихся; - Беседа. и формы: - Внеурочная деятельность; - Экологические проекты; - Компьютерные технологии. Среди содержательных и организационных методов экологического образования младших школьников особое место занимает беседа. Экологическое образование, в первую очередь, нацелено на воспитание у детей культуры отношений с окружающей средой, а воспитание, по убеждению В.А. Сухомлинского, - это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношения с животными, растениями людьми. 2 Экспериментальная работа по формирования знаний об окружающем мире у учащихся начального класса через современные информационные технологии 2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 3-го "В" класса Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы №24 города Жезказган в 3-м "В" классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если методически правильно использовать современные информационные технологии на уроках окружающего мира, то у учащихся повысится уровень экологических знаний, сформируется интерес к предмету "Окружающий мир" будет воспитываться бережное отношение к природе. В эксперименте участвовало 28 учащихся в возрасте 9-10 лет, 12 мальчиков и 16 девочек. Класс дружный, добрый. В организации экспериментальной работы можно условно выделить три этапа, содержание которых отвечало задачам трех основных видов педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. Проанализируем первым констатирующий этап, цель которого выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 3-его "В" класса. Работа на констатирующем этапе была построена с помощью следующих методов исследования: - наблюдение за учащимися: - беседы с учащимися; - анкетирование учащихся; - тестирование учащихся; - анализ работ учащихся. В самом начале эксперимента, была проведена беседа с учащимися. Целью, которой было выяснить, есть ли интерес у учащихся к предмету "Окружающий мир". Беседа проводилась в доверительной атмосфере, дети были открыты и активны: - Нравится ли тебе урок окружающего мира? Почему? - Появились ли у тебя недавно новые животные или растения? Какие? - Был ли ты с родителями в зоопарке, зоомагазине, цирке? Что нового, интересного ты заметил? - Хочешь ли заниматься в каком-либо природоведческом кружке? О чём ты бы хотел бы там узнать? - Какие книги о природе ты прочитал? - Как ты готовишься к урокам окружающего мира? Анализ ответов учащихся показал, что в основном они отвечали положительно на все вопросы, но не раскрывали свои ответы. Можно сказать, что им нравится книги о природе, фильмы, походы в зоопарк, но никто из них не мог сказать в каком бы природоведческом кружке они хотели бы заниматься. Им нравится предмет "Окружающий мир", но также им одинаково нравятся и другие предметы. Для того чтобы выявить изначальный уровень знаний учащихся и уровень их отношения к природе и современным информационным технологиям, перед проведением экспериментальных уроков с использованием современных информационных технологий, мы решили провести анкетирование 1 и тестирование 1 учащихся. Мы подобрали вопросы таким образом, чтобы выявить те знания, которыми учащиеся должны обладать к моменту выяснения уровня знаний. Было проанкетировано 28 учащихся 3 "В" класса. Цель анкетирования - изучить отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и к применению современным информационным технологиям. По результатам ответов анкеты 1 была составлена таблица 1. Таблица 1. "Изучение отношения учащихся к предмету "Окружающий мир" и современным информационным технологиям"
Условные обозначения: - Полный ответ - 2; - Неполный ответ - 1; - Отрицательный ответ - 0. По результатам таблицы 1 была построена круговая диаграмма 1.  Анализ таблицы 1 и круговой диаграммы 1 показал, что высокий уровень интереса к предмету "Окружающий мир" наблюдался у 19 чел. – 70%, средний уровень 8 чел. - 26%, низкий уровень 2 чел. - 4%. Анализ таблицы 1 и круговой диаграммы 1 позволил сделать вывод, что на уроках окружающего мира учащимся нравятся презентации, подготовленные учителем, но которые бывают очень редко, в тоже время ребята знают, что такое гербарий, коллекции, иллюстрации, таблицы. С этими наглядными пособиями они встречались в 1-м и 2-м классах, можно сказать, что им нравится предмет "Окружающий мир", тем, что на этих уроках могут быть различные наглядные пособия. Но, к сожалению, в основном на уроке прорабатывается учебник, учащиеся работают с рабочей тетрадью и обсуждают различные сообщения. Им нравится работать с интерактивной доской, но чувствуется, что у них нет навыка работы с ней. Затем было проведено тестирование 1, чтобы узнать уровень экологических знаний учащихся по разделу, который будет изучаться во время формирующего эксперимента. Было протестировано 28 человек. По результатам ответов тестирования 1 была построена таблица 2. Таблица 2. Результаты ответа тестирования.
Условные обозначения: - Положительный ответ - 1; - Отрицательный ответ - 2. По результатам таблицы 2 была построена круговая диаграмма 2.  Анализируя таблицу 2 и круговую диаграмму 2, мы видим, что знания детей нетвёрдые: они знают, что дышат кислородом, но считают, что дождевой червь составная часть почвы. Поэтому круговая диаграмма 2 указывает на то, что при тестировании 1 получилось: 60% - положительных ответов, 40% - отрицательных ответов. На простые вопросы большинство детей ответили правильно, а на сложные в основном неправильно. Это показывает, что у них знания по этому разделу очень расплывчатые. После данного теста 1 была проведена специальная беседа 2: 1. "Как бы вы хотели изучать предмет "Окружающий мир"? 2. "Чем бы вы хотели пользоваться на уроках окружающего мира, чтобы лучше усвоить материал?" 3. "Как бы вы хотели бы, чтобы проходили уроки окружающего мира?". Большинство учащихся хотели бы разнообразить урок видеоматериалами, проведением опытов, многие не отказались бы поиграть. Выяснив объём знаний учащихся 3-го "В" класса, был продуман план действий во время формирующего этапа на уроках окружающего мира, где предлагалось составить конспекты уроков по окружающему миру с использованием современных информационных технологий (презентации, видеофильмы, работа с интерактивной доской и т.д.). |