Диплом. ДИПЛОМ. 1. Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией
 Скачать 484.5 Kb.
|
|
Содержание
Введение Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».[31, 3] «Рука – это своего рода внешний мозг!» - писал Кант. Одной из важнейших задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Педагоги и психологи отмечают увеличение количества детей младшего школьного возраста с различными отклонениями в психомоторном развитии, являющемся одним из ведущих показателей физического и умственного здоровья детей. В этой связи, особую важность приобретает изучение природы отдельных видов психомоторных качеств: координации движений, мелкой моторики и чувства ритма – и их влияния на общее психическое и физическое развитие детей младшего школьного возраста. [8, 123] Развитие мелкой моторики рассматривается в тесном взаимодействии с речевой функцией ребенка. Подавляющее большинство исследований посвящено развитию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития у детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения. Решение этой задачи представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики. [23, 54] Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как М. М. Кольцова [Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг], А. А. Леонтьев [Язык, речь, речевая деятельность], А.Р. Луриа [Пути развития детского мышления], Е.М. Мастюкова [Воспитание детей с отклонением в развитии], И. П. Павлов [Записки физиолога], Е. М. Пименова [Дети дизартрическими нарушениями], И. М. Сеченов [Физиолгия нервных центров], В. А. Сухомлинский [Не только разумом, но и сердцем], Т.Б. Феличева [Логопедия. Теория и практика]. Формированием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались А. В. Мельникова [Развитие мелкой моторики кисти рук], Т. В. Фадеева [Упражнения для развития мелкой моторики], С. В. Черных [Развитие тонкой моторики]. Наряду с такими видами деятельности, направленными на развитие мелкой моторики, как пальчиковая гимнастика, рисование, вязание, вышивание, конструирование из некрупных деталей, аппликация занимает одно из основных мест. Методика обучения аппликацией на уроках технологии в современной школе наиболее полно отображена Н.М. Конышевой. Различные виды занятий аппликацией для младших школьников представлены в учебной литературе «Технология» (Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева, В.В. Выгонов, Т.Г. Лебедева, Т.М. Геронимус), в популярных изданиях для педагогов и родителей (С.Е. Гаврина, В.С. Горичева, М.Н. Нагибина), а также, в периодическом издании «Начальная школа» (Е. Плутаева, П. Лосев). Проявления нарушений моторики детей в логопедическом и психолого-педагогическом аспекте изучались многими авторами (Р.Э. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема развития психомоторных качеств детей младшего школьного возраста не в полной мере осмыслена психологической наукой. Среди многих проблем, требующих дальнейшей разработки, следует назвать такие, которые связаны с исследованием способов развития психомоторных качеств, с обоснованием содержания процесса развития у детей психомоторных качеств, с выявлением психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие мелкой моторики в процессе занятий аппликацией. [7, 28] Очевидным становится противоречие между необходимостью развития мелкой моторики у младших школьников и отсутствием научного обоснования аппликации, как средства развития мелкой моторики у младших школьников на занятиях аппликацией. Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему исследования. Исходя из актуальности, была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Развитие мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией» Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в подборе диагностик на выявление уровня развития мелкой моторики младших школьников, в составлении комплекса уроков аппликации, для развития мелкой моторики младших школьников. Проблема педагогического исследования: каковы возможности аппликации для развития мелкой моторики обучающихся? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности аппликации в развитии мелкой моторики младших школьников. Объект исследования: процесс развития мелкой моторики младших школьников. Предмет исследования: возможности аппликации для развития мелкой моторики на уроках в младшем школьном возрасте. Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить роль мелкой моторики в развитии детей младшего школьного возраста. 3. Определить возможности использования занятий аппликацией, как средства развития мелкой моторики младших школьников. 4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению влияния аппликации на развитие мелкой моторики младших школьников. Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младших школьников на уроках будет успешным, если в процессе обучения будут использоваться различные возможности аппликации. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого- педагогической и методической литературы по теме исследования; формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования); эмпирические; социальные; практические. Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17 г.Новотроицка» Дипломная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования. В первой главе «Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией» были изученытеоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией. Наиболее подробно остановились на определении роли мелкой моторики в развитии детей младшего школьного возраста. Во второй главе «Экспериментальная работа по исследованию развития мелкой моторики младших школьников на основе занятий аппликацией» была проведена исходная диагностика уровня развития мелкой моторики младших школьников; - была разработана серия уроков по развитию мелкой моторики младших школьников на основе занятий аппликацией; - была проведена итоговая диагностика развития мелкой моторики. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной работы. Общий объем дипломной работы составляет 94 страниц машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 38 наименований. I. Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией 1.1. Психолого - педагогические исследования мелкой моторики младших школьников Проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств, как компонента психомоторики человека. Анализ работ, посвященных изучению психомоторики и ее качеств, показал, что отечественные авторы (Н.А. Бернштейн, Л.В. Гуровец, Н.И. Озерецкий, И.М. Сеченов) предлагают различные классификации, в которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств. Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость (скорость реакций и движений, быстрота установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручная и становая), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, рук и ног), ритмичность. Как отмечают исследователи, данные психомоторные качества отражают основные показатели психомоторики.[6,122] Психологические концепции когнитивного развития Ж. Пиаже и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования, которые проводились в лаборатории А.В. Запорожца и его сотрудников, были посвящены изучению процесса формирования произвольного движения, роли поисковых действий в его организации и специфической роли слова в становлении произвольных движений.[15, 323] Признавая важность развития психомоторики, прогрессивные педагогические системы XIX века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте. В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы воспитания и развития в дошкольных учреждениях был накоплен большой запас знаний о развитии психомоторных качеств детей (М.А. Васильева, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили). Психологические исследования Л.А. Венгера, Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и внедрения в педагогическую практику воспитания, а также использования музыкального воспитания с применением музыкально-ритмических упражнений с целью развития психомоторных качеств.[9, 46] В целом, в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их формирования на физкультурных и музыкальных занятиях, разработаны диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд вопросов, которые нуждаются в дальнейшем осмыслении; необходимы научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов.[2,30] Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции. Степень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности мелкой моторики рук. Развивать тонкую моторику необходимо в любом возрасте – как детям, так и взрослым. Ещё во II веке до н.э. китайские мудрецы утверждали, что действия рук сказываются на развитии мозга человека. Древние даоситы говорили, что массаж пальцев укрепляет тело и гармонизирует дух, а также оказывают благоприятное влияние на деятельность мозга. От простейших занятий с пальчиками существует огромная польза для общего развития человека.[3,137] Рассматривая мелкую моторику, как психомоторное качество, следует остановиться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова ). Мелкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. В науке приняты разные определения понятия «мелкая моторика». Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет.[28, 27] Мелкая моторика - психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев.[24, 29] Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине того, что в жизни ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи.[22, 123] Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.[36, 41] Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки.[26, 77] Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте, как о возрасте интенсивного развития восприятия.[10,107] Таким образом, можно построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки - видимой частью полушарий головного мозга. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в младшем школьном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. М.Ю. Кистяковская отмечала, что одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей. Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.[17,21] Н.М. Щелованов указывал, что благодаря максимальной вертикальности иннервации скелетной мускулатуры у ребенка в развитии его движений существенную роль играет организация сложных функциональных связей моторных и анализаторных центров мозговой коры.[38, 13] В сборнике научных статей под редакцией Б. А. Ашмарина, дается описание изучения мелкой моторики, которая рассматривается как двигательные качества, делаются выводы о том, что связи морфологических признаков физического развития с психическими процессами осуществляются, в основном, через психомоторику.[3,156] Многочисленные исследования, проведенные Е. Флейшманом, позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики: - тонкая координация движений – это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами) - координация – отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками. - ловкость рук – координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами. Основными функциями моторной подсистемы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы. В. В. Никандров рассматривает моторику как систему двигательных реакций и выделяет в ней следующие компоненты: 1. Фоновая моторика – это непрерывное состояние двигательных систем, являющееся как бы моторным фоном для проявления психической активности. 2. Двигательные реакции на отдельные раздражители – это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя.[23, 134] В.В. Никандровым были также определены основные характеристики мелкой моторики: Сила – предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида. Быстрота – присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений. Координированность – согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного двигательного результата. Пластичность – согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом. Ловкость – высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений. Выносливость – способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений.[28, 54] Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. |