Диплом. ДИПЛОМ. 1. Теоретические аспекты исследования развития мелкой моторики младших школьников на занятиях аппликацией
 Скачать 484.5 Kb.
|
|
II. Экспериментальная работа по исследованию развития мелкой моторики младших школьников на основе занятий аппликацией 2.1. Исходная диагностика уровня развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста Изучение исследования психологов и педагогов, привело к решению выявить уровень развития мелкой моторики учащихся младшего школьного возраста на основе занятий аппликацией. Экспериментальное исследование, направленное на развитие мелкой моторики младших школьников на основе занятий аппликацией, проводилось на базе МОАУ «СОШ № 17 г.Новотроицка» по методу экспериментальной и контрольной групп. В эксперименте участвовали учащиеся 2 класса. 7-8 лет, в количестве 23 человек. Были использованы следующие методы: - наблюдение; - эксперимент; - беседа; - анализ условий для развития мелкой моторики и творчества младших школьников; - диагностические методики; - обследование мелкой моторики. Констатирующий эксперимент: Цель этапа: проведение исходной диагностики уровня развития мелкой моторики младших школьников (7-8 лет). Диагностика проводилась по методике Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой. По итогам предварительного сплошного наблюдения, можно сделать следующие выводы: для младших школьников 7-8 лет характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Анализ личных дел и медицинских карт, испытуемых школьников позволил выявить личные особенности детей, с целью индивидуализации подхода при проведении диагностики. Анализ годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы учителей 2 классов МАОУ «СОШ №17 г.Новотроицка», позволил установить, что программные задания на развитие мелкой моторики, используются в течение года учителями не чаще 1-2 раза в неделю. Как правило, это не специальные игры и занятия по развитию мелкой моторики, а уроки продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование), свободной творческой деятельностью (собирание из деталей целостных изображений - пазлы, мозаика и др.), выполнение индивидуальных игровых заданий учителя в рабочих тетрадях, альбомах. Диагностические методики исследования были подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста. Диагностика проводилась индивидуально, в первую половину дня, в игровой форме. Рассмотрим подробнее содержание использованных диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным на первом этапе диагностики была применена методика для обследования мелкой моторики Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой. Обследование мелкой моторики разделено на три блока: - диагностика произвольной моторики пальцев рук; - диагностика навыков работы с карандашом; - диагностика навыка манипуляции с предметами. К каждому блоку подобраны различные задания с учетом возраста, физического и психического развития ребенка. За каждое правильно выполненное задания ребенок получает 1 балл, если с заданием ребенок не справился, то ставится 0 баллов. В конце обследования подсчитывается общий результат развития мелкой моторики и выводится средний балл. При подсчете результатов необходимо было отметить: - плавность, точность, одновременность движений; - напряженность, скованность движений; - нарушение темпа выполнения движений (не под счет); - невыполнение; - наличие леворукости. Блок 1: диагностика произвольной моторики пальцев рук. Инструкция: детям были предложены задания, которые выполняются под счет: 1.Пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 раз); 2.Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз); 3.Сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-6 раз); 4.Проба «кулак-ребро-ладонь» - выполняется обеими руками по очереди и вместе. Общий подсчет результатов по 1 блоку: Высокий уровень - 4 балла – плавное, точное и одновременное выполнение задания в ритм, под счет педагога. Средний уровень - 3-2 балла – напряженность, скованность движений, отставание от ритма. Низкий уровень - 1-0 баллов – полное нарушение ритма, невыполнение движений. Блок 2: диагностика навыков работы с карандашом. Инструкция: детям были предложены цветные карандаши, лист бумаги, трафареты, даны следующие задания: 1. Нарисовать прямую, ломаную, замкнутую, волнистую линию. 2. Обвести по трафарету. 3. Нарисовать человека. Общий подсчет результатов по 2 блоку: Высокий уровень - 3 балла – уверенное владение карандашом, полное соответствие выполнения действий с заданием. Средний уровень - 2 балла – удовлетворительное владение карандашом, частичное соответствие выполнения задания. Низкий уровень - 1-0 баллов – слабое владение карандашом, полное несоответствие выполнения задания, невыполнение задания. Блок 3: диагностика навыка манипуляции с предметами. Инструкция: детям были предложены следующие игры: 1. «Пуговица» - детям необходимо быстро расстегнуть и застегнуть пуговицы. 2. «Шнурок» - детям необходимо быстро завязать и развязать шнурки. 3. «Мозаика» - детям необходимо выложить предложенный узор. 4. «Бусы» - быстро нанизать на веревку бусы. Общий подсчет результатов по 3 блоку: Высокий уровень - 4 балла – полное соответствие выполнения задания: быстрое и четкое движение обеих рук, развита способность манипулировать предметами, развиты конструктивные способности. Средний уровень - 3-2 балла – частичное соответствие выполнения задания: замедленное движение рук, неполная способность манипулировать предметами, конструктивные способности развиты удовлетворительно. Низкий уровень - 1-0 баллов – невыполнение задания, неспособность манипулировать предметами, конструктивные способности отсутствуют. Общий подсчет баллов и уровней развития мелкой моторики по методикам Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой представлен в таблице 1.(стр.30) Таблица 1. Общий подсчет баллов и уровней развития мелкой моторики по методикам Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой.
С помощью диагностики по методике были получены следующие результаты, указанные в таблице 2.(стр.31) Анализ результата по развитию мелкой моторики по методике Г. А. Волковой и Н.В. Нищевой представлен в таблице 3.(стр.31) Таблица 2. Результат диагностики развития мелкой моторики младших школьников по методике Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой.
Таблица 3. Исходный уровень развития мелкой моторики у детей 7-8 лет.
Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении диагностического задания выявлен у 4 обучающихся, набравших 9 баллов; средний уровень развития мелкой моторики при выполнении диагностического задания выявлен у 16 обучающихся, набравших от 4 до 8 баллов; низкий уровень развития мелкой моторики при выполнении диагностического задания выявлен у 3 обучающихся, набравших 3 балла. Представим визуально полученную информацию:  Рисунок 1. Уровень развития мелкой моторики на констатирующем этапе исследования. В результате использования выше обозначенных проб, был получен интересный фактический материал, позволяющий сформировать представления об уровне развития мелкой моторики младших школьников и сделать следующие выводы: - уровень развития мелкой моторики младших школьников в классе является преимущественно репродуктивным или элементарным; - основными причинами низкого уровня развития мелкой моторики младших школьников в процессе обучения аппликации являются: - отсутствие техник аппликаций, направленных на комплексное развитие мелкой моторики младших школьников и диагностики уровня ее развития; - слабое осмысление ценности традиций народного искусства, как средства развития мелкой моторики и творчества обучающихся; - недостаточно четкое понимание педагогами сущности развития мелкой моторики младших школьников, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что развитие мелкой моторики у младших школьников находится преимущественно на среднем уровне, что дает основание для проведения опытно-экспериментальной работы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||